单车上的翅膀(1600字)作文
五年级 记叙文 10499字 257人浏览 猥琐无敌猫大叔

精选作文:单车上的翅膀(1600字) 作文

第一次见你,你将你的名字写在黑板上,最后一次见你,冰冷的墓碑将你的名字刻在我的心里。 你看冬天,又下雪了 冬天的校园里,是一片白色的浪漫,羽翼般的雪花一夜之间让校园的每个角落都变得晶莹透亮,空旷的草地上,来来往往的学生全都戴着围巾手套,夸张得像一个个胖嘟嘟的圆球,地上散散地留下深深浅浅的痕迹。 我坐在三楼的教室窗口,在上课铃已经打过之后,等到好几分钟过去之后,才看见你穿着长长的风衣,围着一条在寒风中飘扬的黑色围巾,骑着那辆叮叮当当的破自行车匆匆赶来,你将它停放在那堵废弃的墙角,神色紧张的抱着教科书跑上三楼。 班上早已闹成一团,大家都拿着纸条粉笔满教室的砸来砸去,只见你推门而入,白色的粉笔头恰巧不偏不歪的砸到你早已渗出细密汗珠的额头上,喧闹的声音瞬间戛然而止,全班人的目光不约而同的集聚在你身上。 你走上讲台,假装严肃的望望全班同学,然后尴尬的擦擦额头开始讲课,喧闹的声音又渐渐在人群中响起。 你很年轻,可是却总感觉你就像上个世纪满腹经纶,思想呆滞的文人,整天都不紧不慢的讲着乏味的数学,你棕褐色的瞳仁就像橱窗里彩色的蝴蝶标本,纷飞着七彩耀眼的光影。我一直觉得,你的眼睛就和天使的眼睛一样,清澈而明亮。那个冬天,你每天都骑着那辆破旧的黑色单车穿过凛冽的寒风进入校园,铁质的外壳已微微生起淡红各色的锈迹,每踏一步都会当啷地响起一声,拖着你单薄的身影划下一行车胎浅浅的印迹,突然下起的大雪在你的身后纷飞成无数洁白的翅影。 我不紧不慢的穿过长长的走廊,走进你的办公室,拖着下巴看你认真地为我讲习题。偶尔偷偷喝几口你泡好的咖啡,再把从外面搜集的雪放进杯子里。被你发现时,你调皮的指指我冲我笑笑,右脸颊上露出深深的酒窝,明亮的窗外正下着纷纷扬扬的雪你就像一个没长大的孩子,善良而纯真,可是你却对你的妻子说,你不爱她了。我不懂,你竟然和你的妻子离婚了! 你没有任何悲伤,只是更努力的做好工作,他依旧认真地想要提高我这个让曾经的数学老师避而远之的人的数学成绩。 冬季的风感觉格外寒冷,趴在窗前的桌子上,有时雪花会飘进来,融化在课桌上。校园里的香樟一点点的变白。每当读书声响起时,才会看见你骑着单车赶来,灌满了风的黑色风衣上是零碎的雪花。漫天的大雪里你一晃而过,不觉间竟染白了你的发丝。 每天都会这样的默默注视着你,直至变成了习惯,视线里再也不会没有你。 我在那天等着你的出现,可是,却始终未见你的身影。 班主任说,你请病假了。我以为你一两天就会回来,可是为什么你在那年冬天消失了呢? 一个月以后,期末考试结束。我好希望可以高兴的告诉你,我数学考试考了第一名。没想到却再也没有机会告诉你。 你讨厌我了吗?讨厌我没大没小的叫你名字,讨厌我上课老是给你找麻烦,讨厌我害你好几次被校长骂,讨厌我老是让你丢脸,你真的讨厌我了吗?你一直在给我机会,可为什么这次却一点机会都不给我呢?至少,至少可以让我叫你一声老师,至少可以让我对你说一声谢谢,至少让我可以对你说一声对不起啊。 你知道吗?我为你折了许许多多的千纸鹤,每一只都写着早日康复。我真的好想你老是迟到时尴尬的微笑,好想你总是被班上的同学欺负,好想你再次为我补习数学,好想再次喝我加了雪的咖啡。 那天晚上我做了一个梦,梦见你又回来给我们上课了。第二天早上起床后,我看见窗前的千纸鹤全被风打落在外面的雪地里,字迹被融化的雪水模糊了,然后我接到同学打来的电话,通知去学校。 我开始明白你为什么和你的妻子离婚,我开始明白你为什么没有悲伤,我开始明白你为什么会更努力。 那天,没有下雪。清晨的天空是淡淡的灰蓝,全校师生一同参加你的葬礼,肃穆的音乐像是黑色的鸟尾。我站在无数落泪的人群里,呆呆的望着寂静的天空。 那天,你一定很难过吧,因为我看见天空下起了小雨。 那天,当你俯视下面时,一定会看见队伍前泣不成声的妻子吧。 那天,你的鼻子长长了吧,因为你说谎骗她了。 那天,我知道你偷偷地躲在云朵里哭了,但是,我亲爱的老师,请不要哭,因为我们都会为她为你祝福。 黑色的墓碑上是你的名字和灰白的照片,你微笑的看着我们,我将那支金菊放到了你的墓前。老师,谢谢,对不起。 我

静静的走向那堵墙,伫立着,似乎又看见你那叮叮当当的单车,温暖的阳光朝这里照耀过来。 我想,你的单车上一定有双世界上最美的翅膀,你一直想要折断它送给你爱的学生们,可是他却带着你飞向遥远的天堂,但,请相信,有一天我们一定会长出美丽的翅膀。 所以,你要快乐。 所以,你一定要快乐。高三:july1994

篇一:给作文插上快乐的翅膀

给作文插上快乐的翅膀

作者:赵智佳 来源:《读写算》2013年

学生在“活动式作文”中,不再面临不知道写什么的现象,而是丧失了自主发现生活的能力。从这个意义上说,作文教学的关键不在于给学生创设一段植入式的生活,而在于培养学生观察生活的能力、抒写生活的习惯,唤醒他们发现生活的热情和激活他们体悟生活的本能。 案例思考: 因此,我对我的作文教学进行了以下的改进。

平时学生在一起玩耍,很容易出现纠纷,于是我让学生把事情记下来,交给班长审核,班长将收集到的事例在班委会进行讨论,选出最具代表性的事例,在每天午读课前十分钟进行宣读。请班里的其他同学做出审判,支持哪一方,并提交自己的理由。学生们每个人都可以做出决断。在周五之前学生可以提交自己的判断理由,比一比看谁写的最有条理,最令人信服,那么他就可以成为本周的公正法官。学生们还可以记录班级趣事,将班里发生的有趣的事记录下来。学生们有的把自己在劳动课上挖蚯蚓引发的“血案”写了下来,有的把自己因为拔苗助长导致自己的植物死亡的事件记录下来,有的把教室里爬进来的一只蟑螂引得全班人仰马翻的事写了下来,还有的把小鸟不小心把屎拉到自己头上的事写了下来。每周的阅读课我会让学生选出他们认为最好笑的事,把这位故事的作者封为本周的笑话大王。他们用自己手中的笔记下了他们最真实的经历,因为自由作文给予了他们自由表达的空间,他们不需要考虑怎么迎合老师的想法,不需要考虑篇幅的长短,写出了他们心中最真实的想法。

请看下面的这个小故事:

今天下课,我和王凯凯发现隔壁一年级的小朋友在地上爬,我们想着老师说过不能在地上爬,于是我们跑去告诉这个小朋友赶紧起来,这个小朋友很不高兴,还拿屁股对着我们,对我们说:“你们真讨厌,我不让你们骑。”我们很奇怪就问:“谁要骑你呀?”他说:“我是马,马要让人骑的。”我们很想笑,但是我们想,他比我们小,还不懂事,我们不可以笑他。正在这时,他旁边的一个小朋友说:“对,他是马,我是狗,我们要在地上爬。”听到他的话,我们实在是憋不住了,就哈哈大笑起来,一年级的小朋友可真有意思啊!

这位同学的故事让我啼笑皆非,里面所描写的人物对话十分真实,富有童趣,充满了孩子的纯真。我为这个孩子真实的表达感觉到欣慰。我觉得只有给孩子一个自由的空间,不去束缚他们,孩子们才可以无拘无束,用自己的话去描绘自己的生活。真正的做到我手写我口,而不是迎合老师的看法和想法。

有了这个想法,我让学生重新写一写放风筝的作文。我让学生自己上网查询风筝的历史,自己买材料在劳动课上做,想做什么样就做什么样,选择自己喜欢的搭档,去操场上、去田野里放风筝,体会不同

的地方放风筝心境是否会有所变化。然后选择任意一个场景去写一写自己的感受。没有我对他们的限制,学生写的文章要有特色,有生气多了。

下面是学生的作文片断:

我同桌拿着裁好的风筝纸,我拿着胶水小心翼翼地涂着,结果一不小心涂到了同桌的手上,我同桌很生气,觉得我是故意的。我真是跳黄河都洗不清啊。他还弄了一手胶水抹到了我的脸上,我气坏了,又抹了回去,结果我们一抹我我抹你,弄得好像花猫一样,这是我的后桌说:“你们可以把风筝贴脸上。”大家听到了,看了看我们的脸,全笑了,我们也笑了,做风筝可真好玩啊。 学生们做风筝因为没有经验,难免会发生一些令人啼笑皆非的事,我提醒他们可以记录下来。我不在规定他们必须写怎么放风筝,只要选择他们感兴趣的场景来写就行。鲜活的事例,充满着孩子们天真可爱的想法,他们写得开心,我也看得开心。

引导学生观察他们感兴趣的事物,并适时地做出引导,既锻炼了学生的写作能力,又及时地纠正了学生错误的行为,真可谓是一举两得。看来生活中的素材俯仰皆是,关键要引导孩子善于发现,勇于思考,勤于表达。

篇二:给作文插上想象翅膀

给作文插上想象的翅膀

心理学研究表明,儿童主要是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界,无忌的童言和充满想象力的童心对作文乃至整个文学创作来说都是十分珍贵的。因此,我们应在作文教学中张扬这种灵性,放飞孩子的想象,让他们从多个视角来观察世界,抒发真情,这样写出的作文才有生命力。

看图作文想象力培养儿童创造一、前言

在教学中,常听很多老师抱怨学生作文平淡无奇,缺乏创意。尤其是叙事作文,更像流水账。我想,之所以出现这种局面,主要是因为我们没有给学生想象的翅膀,让他们开拓思维,自由驰骋。童年是充满幻想的岁月,心理学研究表明,儿童主要是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界,无忌的童言和充满想象力的童心对作文乃至整个文学创作来说都是十分珍贵的。因此,我们应该在作文教学中张扬这种灵性,放飞孩子的想象,让他们从多个视角来观察世界,抒发真情,这样写出的作文才有生命力。

二、转换视角,标新立异

在教学看图作文《在公共汽车上》时,我没有像以前一样,让学生了解完图画内容后就开始写作,而是进一步启发学生思维:如果让你讲述这个故事,你打算以谁的身份来讲呢?学生有的说以残疾人的身份来讲,题目就是“难忘的一天”;有的说以小姑娘的身份来讲,题目就是“今天,我真快乐”;有的说以小伙子的身份来讲,题目就是“今天,我很惭愧”;还有的打算以旁观者的身份来讲述

所见所闻。 预料中的答案让我在满意的同时又略感不足:学生仍然仅仅从“人”的角度来叙述,而没有展开想象从多个视角来叙述。于是我又进一步点拨:“同学们说了很多叙述身份,那有没有想过不以人而以物的身份来叙述呢?”一石激起千层浪,思维的火花一经点燃,学生精彩纷呈的想象即刻展现出来:“以拐杖的口吻来写,叫《拐杖奇遇》!”脑袋瓜转的最快的晓坤首先脱口而出。“以汽车的口吻来写,叫《发生在我身上的故事》!”刘×也不甘示弱,还边说边做了个被压得龇牙咧嘴的动作,惹得大家哈哈大笑。还有的说以红领巾、椅子等的口吻来写。叙述视角竟多达十几个!听着孩子们富有创意的回答,我笑了,他们的作文要乘着想象的翅膀飞起来了!把叙述视角由人转换成物,看起来好像是简单的视角转换,实际上拓展了作文的空间,由叙事作文变成了童话作文。给足了学生想象的空间,使他们的思维自由驰骋,在富有幻想色彩的天地里遨游。

三、丰富语言,放飞想象

儿童是天生的浪漫主义“童话作家”,他们对语言有着特殊的感悟能力。5岁的孩子会说:“波浪是在湖里淘气吧?”一年级的学生会说:“我脑子里的话用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下!”这些充满智慧、跃动着生命力的语言是多么难能可贵的东西呀!但是,在以往的作文教学中,我们却忽视了孩子这种天生的富有灵性的想象力,用成人化的语言束缚了孩子的思维。在本次作文中,我没有讲一些成人化的好词好句,也没有读一些所谓的范文,而是让学生

在把自己当成物的基础上,赋予物人类的情感,运用拟人化的手法,说自己的话。在这种放飞之下,于是便有了一篇篇立意新颖、情趣盎然的小童话。

“‘哎呦!这么多人,我可得小心点!’我(拐杖)小心翼翼地扶着小主人穿过熙熙攘攘的人群,好不容易才挤上了汽车,呀,糟了,没有空座。我急得直摸头皮。这可怎么办呀!要是小主人扶着我站一路,还不把我压扁了?? ”(《拐杖奇遇》片段)

“‘别再上了!把我压扁了!’哎,我(汽车)虽然看起来身强体壮,但实际上有高血压,走路不稳。你看,又上来为残疾小伙子,坐在我身上,他可得小心呀?? ”(《发生在“我”身上的故事》片段) “‘小妹妹,你坐我这里吧!’‘那你怎么坐呢?’小主人问。‘我个高,抓住扶手就行。’‘谢谢大哥哥!’小主人对他甜甜地笑了,而他的脸却像我(红领巾)一样红了起来?? 咦,这是怎么回事?我看看小伙子,再看看小主人,他们都笑得那么甜,我更加迷惑了?? ”(《红领巾见闻记》片段) 这些流淌着生命力的精彩语言,是不是比单纯的以成人的口吻来叙事的作文要生动许多呢?推而广之,不仅像本篇一样的叙事作文可以插上想象的翅膀,其他类型的作文也可以。比如写景的作文,我们除了可以通过人的眼睛来感受大自然的美以外,还可以以一座山、一条河、一个村庄的自述来描绘;状物的,不仅可以写人对物的喜爱,更可以通过“物”的眼睛来描述。总之,不论是何种类型

的作文,都应该让学生从多个视角来审视,用自己独到的语言来描绘。多给学生一些放飞想象的机会,少一

些写作方法的指导和成人化的限制与束缚,他们的作文肯定会乘着想象的翅膀自由翱翔的。

篇三:为作文插上飞

翔的翅膀

为作文插上飞翔的

翅膀

摘 要:一篇好的文

章是需要很多因素的,比如说作者的知识沉

淀和生活经验的积累,还需要作者丰富的发散性思维。

关键词:作文教学 发散性思维

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获

得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维

的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提

取的能力。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需

要按一定的顺序向各种方向运动,在发散过程中产生灵感,使写作

过程中的思维活动可驾驭与可调控。

由一点出发,借助已有信息,让联想、想象向各个方向发散的方

法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散,也

可以通过分析同一事物的不同点发散;思维可以在对比中展开,也

可以在类比中进行?? 总之,发散的方式不拘一格。

一、从模仿入手,指导学生逐一掌握发散思维的方法。

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维,我引导学生

从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同

事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的”峡谷”与”社会

生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点:

难以逾越。告诫人们

必须热爱生命,热爱生活,才能像江河冲出峡

谷一样战胜生活中

的种种”峡谷”. 模仿《峡谷》的构思,要求学

生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发,寻找具

有”离不开”这一相

似点的不同事物。比如鱼儿离不开水,万物离

不开太阳;孩子离不

开母亲,党离不开人民?? 由自然现象到社会

现象,由”形似”到”神似”从而对《大地与安泰》这一特定的情

境展开思路,引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。

又如郭风的散文《桥》。指导学生模仿作者在”桥”与”塔”的对

比中展开联想,让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片

树叶》,思绪从京都跳到家中的小院,由现在拉回过去;写的内容

从樱花到关于风景画的主张,到与前二者看似无关的”一片树叶”

整个思维活动紧扣”珍重生命”这一主题扩展,既不受空间限制,

也不按时间顺序,而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从

自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动,分析这些作品

的结构,学习作者发散思维的方法,可使学生思路活泼,浮想联翩。

除了逐步积累发散思维的方法,以供使用时检索与提取,每一种

思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆;

由自己到他人,由山那边到古希腊?? 假如作者不是操作思维从上

下左右,四面八方去运动,是不会有那么多具有特殊意义的”灯”

和”光”供作者运筹,供他作为主观思绪的寄托的。

模仿”灯”的构思,将作者的思维分解成下述几个步骤,我指导

学生写题为《黑板》的抒情散文。”由眼前想到过去”,学生想到

幼时父母教他识字

的小黑板,小学里黑板上的加减乘除,中学里黑

板上的分式、方程?? 从而得出”黑板是人生的摇篮”的认识。”

由此地想到彼处”,

于是学生想到了学校长廊上的,居委会门口的,

医院门诊处的,法庭

外的,食堂里的种种黑板报,于是又得出”黑

板是社会万花筒”的结论,并意识到自己从这不透明的窗口了解了

生活的众多方面。”由一般想到特殊”;学生想到战争年代八路军

战士以石板代替黑板学习文化,想到《最后一课》中韩麦尔先生写

在黑板上的”法兰西万岁”于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之

言。

在指导学生通过分析相同事物的不同点时,读散文《枕木》我把

指导学生思维发散的过程分解为二步。

就应该毫不吝啬,毫不犹豫地将自己奉献给这条路”.

二、发散性思维方法的训练按单元有计划地安排在作文教学中。

发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖,感受独特;构

思时能否浮想联翩,思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知

识与经验的积淀上,是思维操作方法系统共同作用的结果。因此,

在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在

各年级的作文教学中。

发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法,

可分三个步骤进行: 1.

方法辅导。包括分析范文,了解思维发散的模式,并按此发散

方法练习作文。 2.

巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。

如写作《桥啊,桥》

一文,一位同学由面临高初中难以衔接产生的

苦恼希望能为自己

建立一座桥,让这座桥将她引向所爱、所憧憬的

理想的彼岸。文章的

思路在今昔对比中展开,在对未来的追求中延

伸,文思如涌。讲评

既强化了方法指导,又激起”我也行”的自信,

引导学生有意识地

在写作中再实践。

3、锻炼知识的迁移

能力。重点为比较已教授过的几种发散方法,

培养运用检索与提

取的能力,进行综合运用的示范。

每个单元要完成三

——四篇作文。有的借助”相似点” 发散思

维,有的对比不同点,

有的综合运用几种方法。教学效果显而易见。

综上所述,作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁,由运用

单一的方法到灵活

运用多种方法,由以教师引导为主逐步过渡到学

生运用为主,由模仿

到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反

复练习,不断强化,

并呈层进式的结构;思维方法的训练与作文教

学目标的实现既为

同步发展,又有着明显的阶段性。思维训练可以

摸索出一套科学的

训练方法。

参考文献:

1、《语文教育艺术研

究 于漪主编 全国中语会教师中心编山东教

育出版社 1999

2、《魏书生中学语文

教改实践 》魏书生、张彬福、张鹏举主编 山

东教育出版社 1997

篇四:让作文插上快

乐的翅膀

让作文插上快乐的翅膀

作文教学中普遍存

在着学生怕作文的问题。他们面对老师出的题目,或者搜肠刮肚,文思苦涩,或者随意编造,

敷衍完篇。这种厌写、怕写的心理状态,不利于打开学生的写作思路,激发学生的写作热情,致使写作训练事半功倍,收效甚微。常言道: “兴趣是最好的老师,是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过: “如果人们吃饭时没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果,只能引起 恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果在饥饿的驱使下, 把食物吞到胃里,那它就会乐于接受,并很好的消化它„„”可见,作文 教学应着力于使学生“想吃” ,乐于表达。那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢?就是激发学生的写作兴趣,让作文插上快乐的翅膀。

一、广开“材”路,让学生有话可写

素材是未经提炼加工的写作材料,是作文的物质基础,犹如木之本, 水之源。俗话说: “巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料,即使是能工 巧匠,也无法造出精美的器物。儿童心理学表明:学生写作,首先必须拥 有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达——一切都无法 从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。

1、学会观察,积累素材

叶圣陶先生说过: “生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然 活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物,生活是创作的源泉。写作素材的取得在很大成都上来自学生平时的观察。因此,要指导学生细心观察,真切感受周围的人、事、景、物,做生活的有心人。可供学生选择的观察对象有很多,不仅有秀美华丽、形态各异的自然风光,有多姿多彩、扑朔迷离的动物世界,还有生动活泼、色彩斑斓的生活世界。在观察大自然,体验新盛会的情趣活动中,学生接触的事物多了,感受深了,就会产生表达欲望,写起作文来就会得心应手。

2、开展活动,积累素材

苏霍姆林斯基认为,“学生应当跟多方面的智力和体力活动密切结合起来,使这些活动能激发儿童的鲜明、动人的感情。”学生的作文是写生活实践中的所见、所闻、所感,所以就更离不开“多方面的智力和体力活动”。经常组织儿童开展

创造性的活动,不仅可以源源不断地为学生提供素材,而且还可以使学生受到思想教育,培养学生的创造才能,可谓“一石三鸟”。教师应有计划、有目的地组织一些有益的课外活动,如春游活动、文体活动、读书 活动、演讲活动、看电视、听广播等等,丰富学生的生活经验,积累写作 素材。如:六年级十二册教材中要求学生在毕业前夕给母校写一份建议书, 我组织学生到学校的操场、图书室、阶梯教室、微机室等主要活动场所去 观察实践,去寻找问题,然后再回到教室动手写,这样,学生的写作兴趣 非常浓,觉得有话可说,作文轻松,同学们在文章中提出了很好的合理化 的建议。这样,不仅让学生由怕写作到乐写作,由被动写做到主动写作, 还培养了学生的主人翁意识。留心生活写周记,在平时生活学习中,时常 都会发生一些事情,但每个人的记忆是有限的,经过一段时间,都会淡忘, 要求学生写周记,将自己所见、所闻、所感真实地记录下来,这样就成了 一个素材库,到作文时就不愁没有写作素材了。另外,农村风景优美,乡土气息浓厚,美丽的大自然孕育了千姿百态的动植物,教师可以利用这种优势,引导学生“见景生情” 。把这种情景教育引进小学生作文教学中,会收到事半功倍的效

果。总之,做生活的有心人,就是学生作文成功的基石。

3、广泛阅读,积累素材。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础,离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水, 无本之木”《课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读 总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”因此,教师在平时要指导学生进行广泛的阅读,开阔视野,让学生逐步体会“读书破万卷,下笔如有神”的道理。尤其是指导学生阅读那些文质兼美的佳作,学习文章的写作特色和写作技巧。

二、降低起点,让学生乐于表达

课标中将学生的写作定名为“习作”,就意味着这是学生在学习写作,因此尤其是在习作起步初期,从写话入手,以降低起始阶段的难度,“重在培养学生的习作兴趣和自信心”。不要给予过多峰束缚,不要之中形式与技能,而首先要他们想写、爱写。以人为本,不能以文为本;以人的发展为本,不能以文的产出为本。孩子心中只有具备了真情实感,才可以做到言之有物,“情动而辞发”。

三、热情鼓励,让学生感受成功的快乐

小学生喜欢自我表现,容易从成功中品尝劳动的乐趣。因此,教师要多动脑筋,积极创造条件,让学生体味到成功的欢乐。

教师在评价学生的作文时,不要吝啬分数,应该多予以鼓励和肯定,充分发掘学生作文中的闪光点,给予表彰鼓励。讲评作文时,教师应当鼓励学生积极参与,而不能唱独角戏。教师可以充当作文讲评的组织者,把表演的舞台还给学生, 师生共同参与,各抒己见。这样的讲评比教师一个人口沫横飞效果要好得多。我在评讲作文时请同学自己上讲台朗读,并讲讲自己认为哪些地方较精彩,还存在 哪些不足。然后让同学们针对此文,发表看法。同学们纷纷提出自己看法,有从内容上分析的,有从语言上分析的,也有从谋篇布局上分析的,有的还针对文中涉及的字眼进行质疑。台上台下产生互动。气氛非常活跃。接下来,采用“毛遂自荐”法,朗读自己作文中的精彩片段(互批 时找出的作文亮点) ,让同学们欣赏或评价。此时,我抛出存在的共性问题, 一起讨论解决方法。课堂留 5 分钟的时间,师生共同总结写法,总结作文规律。作文讲评课大胆改革,让学生有充分 的时间展示自我,发表观点,接受不同意见,既满足了成功的欲望,又培养了善纳忠言的品质,有助于形成健康的心理和健全的人格。

另外,还可以号召学生多投稿,让学生品味作品发表后的快乐。编印一本优秀班级优秀作品集,让每一个学生都有作文入选,品尝个人发表作品的喜悦。

作文教学的方法与策略不胜枚举,不管哪一条路都应该切合孩子作文的心理,让孩子感受作文的快乐,让我们共同努力,让更多的快乐在孩子的作文中生长出来吧!