初中作文互改互评
初一 记叙文 1789字 1057人浏览 遐迩悠然

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互改互评“五步”法

长期以来,作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧,难度大,学生也不愿看;不阅,对不起学生,禁不起检查。但“教师改,学生看”这种劳而少功的现象,并不能给学生点滴的进步。并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。” 针对这些情况,在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法,激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性,培养了学生改评作文的能力,从而提高了学生的写作水平。

一、让学生体验互改互评的新鲜感。

由教师改评变为学生自己互改互评,形式新、内容新。这样,学生在新的形式下改评新的作文,便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点,更能唤起他们的兴趣。

二、让学生品尝到互改互评的甜头。

每篇多次修改的习作,都是学生辛勤劳动的结果,比较一下原稿和初稿,进行张贴对照,修改后的作文有了明显地进步。因此,一般都会给修改稿以相当高分,并附中考作文评分表,让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授,而在于激励”。学生尝到了甜头,改作文就有了动

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力,深信:好文章是改出来的! 因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

三、教给学生互改互评方法。

教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评、善于互改互评。具体做法如下:

第一步:出内容 定标准。

一是作文讲评10项基本内容,即:(1)文体符合要求;

(2)中心明确;(3)内容具体;(4)条理清楚,结构完整;(5)语言通顺、简洁;(6)表达方式恰当;(7)错别字和病句少;(8)标点符号使用正确;(9)格式正确;

(10)书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生,供其长期使用。

二是制定特定标准,即根据写前指导时提出的具体写作要求,从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准,可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定,由老师制作PPT 课件供学生使用。

第二步:讲方法 提要求。

(1)通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处(同时可写出眉批、旁批、尾批)。

(2)再读全文一遍,按照标准评改文章内容,找出优缺点。

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(3) 写出总的评语(评语要客观公正,切中要害,用语要准确、严密、中肯,要具体、不能笼统给人以模棱两可之感,既肯定优点,也要指出不足,尽可能提出修改意见或建议)。

(4) 依据标准,逐项打分,并打出总分。

(5)标名改评者姓名。

第三步:分类改 作指导。

为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个改评小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在改评过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的改评水平。在学生互评过程中,教师要巡回辅导,一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。通过学生互改互评,既发挥了群体作用,又调动了个体的积极性,提高了改评能力。

第四步:推范文 作点评。

互评结束后,以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章,在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯,得分是否合理。教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人,引导学生关心社会,关注生活,提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感,又鼓励学生大胆进行想像和创新。

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第五步:查点评 展佳作。

完成了以上程序后,教师把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出几篇优秀的作为典型例文,在例文上写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时,学生就会慢慢形成了一种自尊和自信,对作文产生浓厚的兴趣,萌发一种强烈的写作欲望。作文互改互评 “五步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识,并由感性认识上升到理性分析,让学生认识到写作的规律和特点。