教研——小学作文
初一 散文 2454字 97人浏览 立德立功立言00

提高小学生作文能力的有效途径

提高小学生习作能力的前提是阅读和写作要互相结合。 《新课标》指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”。这就明确告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的。小学生作文,从不会到会,都是从模仿开始的。模仿,以理解为基础,同时又加速从理解到使用的过程。因此,在教学中,以范文引路,从仿写入手,注重积累,促进读写的沟通,不但提高了写作的能力,而且较好地发展了学生的创造性思维能力。

提高小学生习作能力的有效途径与方法:

(一)读中学仿

所谓仿写,就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种训练方式。 范文是仿写的依据,范文可以教给学生作文方法,这是作文教学中的" 直观" 样本。范文引路,就是要充分发挥范文的作用。上好阅读课,让学生在" 读" 中悟" 写" ,把从范文中学到的表达方法,迁移到自己的写作中去,把阅读中吸收的营养反馈于写作之中。仿写可分为全仿和点仿。

1、全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如,习作写“一处你喜欢的景色”,这时,学生可以全面模仿《庐山的云雾》一文的写法:以总——分——总的构段方式结构全文,按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物,在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情,

在句式表达上运用比喻、排比、拟人等手法。 这样,便把读与写有机结合起来了,达到了读写迁移的目的。

2、点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿,内容较多,范文较广,它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。如,在学习了《卢沟桥》第二段后,学生能用排比句“有的... 有的... 有的... 还有的... ”来描述操场上学生的运动情景。 因此,仿写不失为提高学生再造性思维及创造性思维和习作水平的一条有效之法。只要教师把规律教给学生,学生掌握了它,就会从读中悟出写的门径。久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

(二)读中积累

学生的作文要写得清楚、明白、有条理,就必须从范文的学习中吸收并积累一定量的语言,并有意识、有目的识记与运用,才能提高习作水平。同时,积累还包括范文的创意,如构思新颖,选材新颖,写作角度新颖,语言修饰新颖的神采之笔,反复入境入情体验,进而内化成个体的认知结构,从而为学生的创造性习作提供充足的营养。

1、读写结合,重视语言的感悟

新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,我们必须要放弃教师繁琐的讲解和分析,琐碎的提问和练习,使阅读教学真正成为学生的阅读课,让阅读课上书声朗朗,让阅读课上学生能够真正通过合作

发生共鸣,感受到语文的魅力,同时在大脑中贮存一些好的句段,运用时就能得心应手,有话可写。

2、读写结合,重视语言的积累

应该在指导学生感悟理解文章的基础上,让学生再回到文中体会文章的语言及表达。新课标指出:中高年级的阅读教学,还要引导学生把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的思路和表达方法。在阅读教学中,我们经常对课文中的重点词、句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。

3、读写结合,重视课外阅读的补充

新课标规定小学生要阅读150万字的课外阅读材料,背诵150篇优秀诗文(含课外),通过记阅读笔记的方式,可以很好地使学生的课余阅读纳入教师的指导之下,从而提高实效。学生读的效果好,不只是丰富了语言的积累,促进了习作水平的提高,更能促进学生素质的全面发展。作为语文教师,我们要想尽办法,激发学生阅读兴趣,促进学生课余读写,提高学生的创造性思维能力和习作能力。

如,教完了《奇异的植物世界》后,让学生找一篇描写植物的文章读一读,把好词好句抄下来。教完了《人类的老师》,可以布置这样的作业:读书、查资料,了解还有哪些创造发明也是人类从动物身上得到启示的,抄下来,向同学介绍一下。学生从电视媒体、书籍以及向家长的询问中了解人类从动物身上得到的启示。在这样综合性学习活动中,学生在老师的指导下,有兴趣、有目的地进行课外阅读,

使课内外有机的结合,天长日久,学生阅读面广了,语言的积累也丰富了。

(三)" 仿" 中学" 创"

指导学生模仿作文仅是初期习作的一种手段,而最终目的还是学习创作。所以学生在模仿有了一定的基础后,要设法向创作过渡。在会仿写中不断增加创作因素,不能孤立地从形式上去模仿,而是努力鼓励学生用自己的语言写自己的所见所闻,从模仿到创作。

例如:学《穷人》一文中桑娜忐忑不安的内心描写后,学生在掌握了课文的这些表达方法,在写类似文章时,就会产生了迁移,力图在自己的文章中体现以心理描写来烘托中心。我也曾让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。一个孩子写自己把钥匙丢了后的心理活动:“我怎么能说钥匙丢了呢?这一说爸妈肯定又是一顿臭骂,什么粗心大意呀,马虎鬼呀,邋遢鬼呀,主要还不是这些,万一爸爸整天阴着个脸,我又得处处看他的脸色,那滋味实在不好受。„„”一个孩子写自己想在课堂上向老师提问的复杂心理:“不行,这样一问,没准老师会怪我扰乱课堂,同学会笑话我真蠢,后面听课的老师会不会认为老师的课没讲好!„„哎呀,怎么办?怎么办?”

这种从“仿”到“创”的能力培养,主要途径是读写结合,练习的形式也是多样的。比如进行“扩写”、“续写”、看图编故事、写新闻发布稿,出黑板报等。这些练习形式,其目的是使学生在“读”中知" 写" ," 读" 中学" 仿" ," 仿" 中学" 创" ,不断提高创造性思维能力与写作的能力。

探索实践证明,读写结合使“模仿、积累、创作”三者交替进行,互相包含,互相渗透,相互促进,相辅相成,是提高创造性思维能力与读写能力的有效方法之一。