理性思维的深化
初三 议论文 1079字 165人浏览 温暖与坚强

理性思维的深化

田仁文

教学目标:1、什么是语文

2、感性认识到理性认识的飞跃

3、理性思维的深化

教学重难点:什么是语文,语文能力的形成为重点;整理自己的思维使之形成“文”为教学

难点

教学过程:

一、导语

摆故事:七八年前,提倡所谓的素质教育那两年,我被学生和学校弄得。。。简直不知道怎样上语文了。

二、什么是语文?

我这儿说的语文是一种能力,是读和写所形成的能力,而不是死的语句和文字。大凡学生,不读不写,读那门子的书?有“误尽苍生是语文”之说,那是因为语文学科被边缘化了的结果。文史哲不分家,可历史、地理、政治分得颇细;而且数理化生简直就和语文无关;音体美是艺术而不是技术,似乎和文学素养没有一毛钱的关系。边缘化了的语文不如英语,因为老师和学生都知道什么是英语——英语老师不用管英语中的文学素养成分,那是语文的事!

三、感性认识到理性认识的飞跃。

读,全名叫阅读。读,不光是朗读默读诵读,只要是输入大脑信息都叫读。写,全名叫写作。写,不光是写作文写日记写标语,只要是整合大脑信息都叫写。读写读写,作为学生,这是每天都要做的事。

未经整合的大脑信息是认识过程的初级阶段,是感性认识,随着时间的流逝,好多东西都会淡化而消失。这就需要我们写,把感性认识变成理性认识。举个例子,学生阅读《烛之武退秦师》,就算他熟读到能够背诵,对这篇课文的认识也只能停留在感性认识阶段;通过写,把它变成理性认识就不一样了。写什么?转述课文内容,赏析自己认为的闪光点。赏析到秦晋围郑原因,学生会结合老师上课分析出两个原因中“贰于楚”为主要原因,“无礼于晋”是次要原因;“军”是名词活用动词“驻军”;“贰”是数词活用为动词“从属二主”。学生自己会去研究,去“学”!

四、突破教学难点:理性思维的深化。

仍以《烛之武退秦师》为例。学生最初写出的赏析文章或读后感,往往是翻译一遍原文,然后肤浅地谈到烛之武的爱国精神或晋文公的理智退兵。老师的作用就是要他重写,让理性思维得以升华。第一,对课文内容不能翻译,要转述——高考作文如果照抄原材料,那是零分;第二,找出文中闪光点进行赏析。如第二段的“三人两语”,佚之狐向郑伯举荐烛之武,烛之武与郑伯对话——口乃心之门户,抓住对话进入人物心灵;第三段的外交辞令,这是艺术。弱国无外交,虽然击破了秦晋联盟,但秦国派杞子到郑国“保护”(《左传·蹇叔哭师》杞子的作用就显现)。第三,对晋文公这个人,要抓住“不仁”“不知”“不武”赏析。

五、小结:两点:

1、 我们心中要清晰,什么是语文,语文之路才能走好;

2、 要下功夫,让感性认识飞跃成为理性认识。

六、作业:汝果欲学语文,功夫在课外。