微作文教学的实践与探索
初二 记叙文 3923字 287人浏览 四年级unit2

微作文教学的实践与探索

时间:2015-10-10 09:42:20 来源: 作者:李其贵点击数:698

摘要:文章提出了微作文教学激发写作兴趣,提高写作能力,培养写作习惯,积累写作素材的四点目的,从不同方面阐述了微作文的写作内容,提出了“微作文与随文练笔相结合;微作文与结构训练相结合;微作文与小标题训练相结合”的三点体会,旨在推动作文教学研究,为深化微作文教学提供参考。

关键词:微作文 目的 内容 策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)上对习作的起始要求是:“乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。而现实却是那么残酷:问小学生最怕做什么作业?那一定是写作文。不仅学生怕写作文,而且家长一谈到孩子的作文也总是唉声叹气。为什么学生学了几年语文,写作文仍是一种痛苦的煎熬?作为语文教师,这是我五年前寝食难安的困惑。后来,一个偶然的机会,我接触到了福建特级老师何捷尝试的百字文教学,眼前一亮,受到启发,开始尝试“微作文”教学。经过二年的摸索,如今微作文在我班不仅生根发芽,而且枝叶茂盛。

一、微作文教学的目的

(一)、激发写作兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。要想让学生有兴趣,只有华山一条路:降低难度,减轻心理负担。没有规定的字数,长短随意,有话则长,无话则短;没有规定的内容,我手写我心,天马行空;没有规定的时间,什么时候想写就可以写;实行五人小组评价,组员自选,一星期评价一次,推荐两篇优秀微作文,推荐一名优秀写手。当我把微作文的构想说给同学们听时,教室里响起了热烈的掌声,从此一发不可收拾。

(二)、提高写作能力。

孩子们的写作训练,《语文课程标准》里指出,一学年十六次,但就提高学生的写作能力而言是远远不够的。“刀越磨越利,脑越用越灵”,只有经常练习,写作技能才能有所提高。微作文无疑是老师们的最佳选择。微作文,不需要整块的时间,无需严密的构思。可以化整为零,下课后、睡觉前、吃饭后等零碎的时间学生都可以用起来,由“要我写”转变为“我要写”,抓住灵感,有感而发,这样素材新鲜,内容鲜活,日积月累,常用常新,写作能力自然就会越来越强。

(三)、培养写作习惯。

古人云:“少成若天性,习惯如自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。怎样让他们从怕写到愿意写直至最后养成写作的习惯呢?以我对他们心理的了解,光有兴趣还不够,还得趁热打铁:激励。想各种办法给他们的微作文找出路,延伸兴趣,养成习惯。1、每天中午定期宣读三篇小组推荐的文章,同学简单点评;2、作为优秀习作推荐给班主任,丰富班级学生空间,供同学们欣赏;3、以自荐和同学推荐相结合的方式成立班级《作文月报》编辑部,对于微作文和大作文采取自荐、组荐、师荐的方式发表到班级《作文月报》,每月一期。4、优秀习作推荐到校报、校广播站发表。

(四)、积累写作素材。

写作素材积累,简单地说,就是平时多看、多想、多写,为日后的文学创作提供素材。《语文课程标准》也指出,要指导学生“丰富语言积累”。俗话说“厚积才能薄发”,“巧妇难为无米之炊”。小学生要写出生动具体,有真情实感的文章,必须要仔细观察、认真回味、用心品味,才能做到写真物,叙真事,抒真情。而这些材料必须来源于实际,来源于生活,来源于积累。所以积累写作素材是提高写作能力的“法宝”。

二、微作文写作的内容

微作文趁着一股热情,热了一段时间,但慢慢又出现了问题,天天写,孩子们觉得又没内容可写了。在这个过程中,我通过思考与学习,对微作文也有了新的认识:微型作文的内容,可以是一个人物的肖像,一个生活的横断面,一道思想的闪光,一个景物或场面的摄取,或者是撒下几粒感情的珍珠,却同样能揭示某个道理,反映生活之甜美、心灵之圣洁,奏出时代的主旋律,唱出未来的心声。

我也积累了一些经验:微作文,可以记叙描写,可以说明介绍,可以议论抒

情,篇幅短小,收放自如。于是开始了分类指导,让学生有内容可写。

(一)、写人,从熟人开始。

1、写家人。抓住家人一个熟悉的特点,要么外貌描写,要么以事写人。学生就写出了如《爷爷的手》、《爱美的妈妈》、《幸福的奶奶》、《我的懒妈妈》、《我的贪吃爸爸》等等。

2、写校园内的人。除了家人,最熟悉的莫过校园里的同学、老师,通过观察,细心品味,同样能写出短小精悍的微作文。学生写出了如《老师的银发》、《奇怪的同桌》、《咱们班的值日生》、《我们班的插班生》等等。

3、写社会上的人。走出家门,社会上也有印象深刻的人可写。如《校门口的交警叔叔》、《江津路上的王奶奶》、《好邻居超市的阿姨》、《荆中路上的小偷》等等。

可以在外貌、语言、动作、心理活动等一个方面设训练点,也可以把几个方面综合在一起设计,使学生全方位把握怎样写人。

(二)、写事,从熟事入手。根据学校、班级、家庭的活动进行安排。

1、校内的。学校活动丰富,有激动人心的趣味运动会、有精彩分层的篮球赛、有庄重严肃的升旗仪式,还有永不重复的课堂学习等等。孩子们写出了如:《我们赢了》、《老师笑了》、《我向他认了错》、《班级稀奇事》等特点鲜明的微作文。

2、家庭的。作为小主人,仔细观察,家庭里也会写不完的着力点。《我会炒菜了》、《爸爸戒烟》、《爷爷出“嫁”了》、《我的好吃表妹》等文章趣味无穷。

与此同时,再有目的地设计一些有趣的游戏活动,丰富学生的生活,增添叙事的趣味性,如在课堂上玩击鼓传花、贴鼻子、打气球、做哑剧„„再延伸到学生生活中发生的值得记录的事。

(三)、写景,从校园写起,延伸到家乡的景,旅游的景。

从根据不同季节、不同地点、不同时间的景物进行观察记录。如《春天的细雨》、《校园的弦诵广场》、《冬天的浔源池》、《校园的老樟树》、《秋天的果园》、《家乡的樱花》等等,再设计一些综合的点,如《今天,我来到 》、

《游 》等等,好文章层出不穷。

(四)、状物,从身边不同的动物、植物、器物等方面去写。

如《我家的小白》、《我的钢笔》、《窗前的梅花》、《心爱的笔筒》、《心爱的叮当猫》、《我最爱吃的 》等文章形象生动,栩栩如生。

三、微作文教学策略

微作文教学的目的是激发写作兴趣,提高写作能力,培养写作习惯,积累写作素材。但这里不是终点,它只是达成写好大作文的一种手段,长期只重视微作文,也会让孩子在大作文的谋篇布局,句段转承上变得陌生,所以处理好微作文与大作文的过度就显得十分必要。

(一)、微作文与随文练笔相结合。

微作文长长,长高,就像小孩子走路一样,离不开靠墙移步。随文练笔就能够让微作文健康快乐轻松地成长。

从学习语言运用的角度,写作也离不开模仿。语言学界泰斗吕叔湘先生认为,学习语言的一般过程,是模仿——变化——创造。他说:“学习语言不是学一套知识,而是学一种技能”,因此学习的第一步是模仿,第二步是在模仿的基础上求变化,第三步是在灵活变化中求创造。他还强调,“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有正确的模仿和反复的实践才能养成”。

不管是精读课文还是略读课文,每一篇总能找到模仿的“抓手”。对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复“含英咀华”外,还应适时提供一些练笔的机会,让学生仿写、改写、续写,内化独特的言语形式,习得写作的方法。

(二)、微作文与结构训练相结合。

微作文,由于微篇幅,内容随意,所以结构上难免会较为单一。如果把微作文与结构训练结合起来,有了谋篇布局的味道,不仅层次会更清楚,内容还会更丰富。

《语文课程标准》第二学段习作教学的重点是要求学生能够把一段话表达清楚,力求具体生动。由此可见,段的教学举足轻重,中年级应注重并坚持各种结

构段的训练。也就是说,三年级的学生在习作的起步阶段必须掌握一定的习作方法。虽然当下的作文教学一再强调“写什么”的重要性,但是“怎么写”对于学生打好习作的基础也是至关重要的。中段简单的“中心句”、“总分总式”、“并列式”等结构;高段的行文顺序如时间、空间及事情发展的顺序,还有倒叙、插叙等表达方法,这些基于结构的微作文训练,体现了“麻雀虽小五脏俱全”,可以让文章层次清楚,内容更精致,从而为“大作文”的谋篇布局打下了良好的基础。

(三)、微作文与小标题训练相结合。

微作文或一事一篇,或一景一篇,或一人一物一篇,如果每一篇都有一个标题,再把同类型或同意向的微作文组合起来,不就是一篇精美的大作文吗?所以训练微作文时,要鼓励学生标题要体现独特个性,或围绕中心,或提示内容,这样经过一段时间的积累,到需要用时,再在大脑里汇集整理这些小标题,围绕一个主题,符合逻辑关系,体现内在联系,层次清楚,脉络清晰,从多角度多侧面的体现出来,好文章就水到渠成了。如学生写的《班级稀奇事》就是把《上课偷吃》、《模仿签字》、《地下小擂台》三篇微作文组合起来,反映了班级学生活泼调皮但又好学上劲的真实状况。

特级教师管建刚说:写作文第一要紧的,是那颗跳动的“写作的心”。通过两年微作文教学的实践与探索,我们找到了那颗跳动的心——微作文,从此,学生犹如插上了翅膀,卸下了包袱,载着作文的梦想,开始了随心远航。

参考文献:

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[4]张立.追求作文教学中的“三实” [J] .小学语文,2015(3):23.