在课改中发展 在幸福中成长
初三 记叙文 6154字 81人浏览 xytxj

在课改中发展 在幸福中成长

——建构“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”和学习共同体 内容提要:2011年12月28日,教育部正式印发新版义务教育学科课程标准,并于2012年秋季开始执行。在过往课改的10年里,从注重教师的“教”转向了学生的“学”,自主合作探究学习也蔚然成风,但在很多情况下,由于缺乏深入思考和技术规则,学生的自主合作探究学习成为了一种表面形式,课堂教学陷入了束缚。在近两年课改才进入了深水区,大家慢慢认识到课改的主阵地在课堂,学习的主体是学生,课改的难点在落实。建构出能突显学生主体性、真实有效的课堂教学模式才是课改成功的关键。修订后的义务教育课程新标准特别强调“德育为先,能力为重”,所以我校的科学组集结所有老师的智慧提出了“一·三·五·六自主高效课堂教学模式” 和学习共同体的建构形式。“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”包括一个总目标、三大理论支撑、五个原则和六个环节;学习共同体的建构包括其意义、基本特征和组织要求。

关键词:自主高效课堂 学习共同体

2011年是极具挑战和意义的一年,在这一年里我校的每一位老师结合学校发展的趋势和自身特点,制定了五年职业规划,踏上了“十年归零、重新起步”的征程,迈出了建构高效课堂的步伐。在校长的带领下,我们利用暑假和周末的时间,通过请各地的课改专家和课改名师(包括杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中等名校的校长)到我校进行指导和交流、教研组内教师定期的学习、讨论与交流,终于在8月底每一个学科教研组都制定出了初步的学科高效课堂模式,并在9月份开始初步尝试。至今每一个学科组的老师们都在如火如荼地开展高效课堂的推进工作。在这个过程中有过惊喜、有过困惑、有过辛酸,也有过收获,因为高效课堂是一种课堂,也是一种管理,更是一种全新的教育思想,具有复杂、全新、整体、系统、深刻等特点。高效课堂的建设是一项全新庞大的工程,它要求学校和老师具有对高效课堂的整体理解和把握能力和在执行过程中的解码能力。

在这样的背景下,每一位老师和每一个学科组对建构高效课堂的解读应运而生,且丰富绚丽,时常碰出智慧的火花。我们科学组通过一年的尝试和实践,建构出了初步的“一·三·五·六”自主高效课堂教学模式,建立了较成熟的、促进学生自主高效学习与探究、交流、创新的学习共同体。

(一)建构“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”—课堂重建与创新策略 “一·三·五·六自主高效课堂教学模式”中的“一”是指“让每一个孩子

充满梦想,造就自主发展的人,为学生的终身发展奠基”的总目标。“让每一个孩子充满梦想,造就自主发展的人”就是通过行为习惯培养、人格完善为首位的养成教育和发展学生自主能力为中心的教学质量提升工程,使学生全面发展、主动发展、个性发展,形成良好习惯、科学思维方式和健全人格,学会自主学习、自主管理和自主生活,培养创造意识和创新精神,拥有梦想和抱负,成为未来社会的“真人”,从而为学生终身的发展、可持续发展奠定坚实的基础。分目标:

(1)让学校的新课堂成为师生喜爱的激情课堂、快乐课堂、兴趣课堂、魅力课堂、高效课堂,希望学生在平等、欢乐、质疑、切磋、争论的氛围中,体验知识的生成,课堂上充满的是激烈,洋溢的是欢悦,展现的是阳光,释放的是热情,收获的是智慧。即其核心:建构激情主动、愉悦互动、和谐灵动,真实高效的课堂。(2)培养学生的创造意识和创新精神,学会自主学习、自主管理和自主生活,使学生全面发展,个性发展。

“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”中的“三”是指三大理论支撑,即:

1、苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。这是高效教学的儿童

心理学研究机制。就教学与发展问题,创造性地提出了两种发展水平的思想。

2、美国著名的学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论。它用数字形式

形象显示了7种不同的学习方式。它是一种现代学习方式的理论,从科学的角度告诉大家为什么要对传统课堂进行改革和应该怎么样改革的问题。

3、美国著名教育学家布鲁姆的掌握学习理论。分别从目标分类学、教学评价、

掌握学习等方面说明教学的艺术在于使学生花适当的时间就能掌握教学内容。

有了这三大理论作支撑,“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”才变得 更有内涵和深度,增强了说服力和普适性。

“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”中的“五”是指构建自主高效课 堂模式的原则,即:

1、面向全体原则。面向全体要求在课堂上,要让不同层面的学生都能获得发

展,二不是仅仅面向优、中、差某一层面。多层面问题的互动对师生具有智慧挑战价值。面向全体学生,要求教师通过优化课堂结构,重建教学模式,落实面向全体的目标。课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上,“教”要以“学”的需要为基点,课堂教学要变成“基于问题的解决”。在课堂上,教师要公正、平等地对待每一个学生,一视同仁,不偏袒、不偏心,满腔热忱地关心每一个学生,热爱每一个学生,针对每一个学生的实际,全心全意教育好每一个学生。

2、主体性原则。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在

一定的情景下,借助“伙伴”的帮助,或人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此,我们要充分认识“主体发展”、“主动发展”和“合作学习”的价值,把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。在课堂教学过程中,必须以学生为主体,以培养学生的兴趣,调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生形成主动学习、积极思维、主动探索、主动发展的习惯。

3、创新性、实践性原则。课堂教学要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解

与表达,注重培养学生的批判意识和质疑精神,鼓励学生对书本和教师的

质疑。要积极引导学生参与实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。

4、主体协同原则。在教学过程中,我们应该把师生的教学活动当作有机整体,

而不是将“教”与“学”各作一方来处理;要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。在课堂教学中我们既要反对“以教为主”“教”的霸权,又要反对企图以降低教师的地位、淡化教师的作用,来凸现所谓“以学生为主”的单极主体的做法。我们主张教师和学生要成为学习的“伙伴”,协同投入对教材文本的“活化”,促成教师、学生、教材三者之间的对话、交往、互动。

5、目标统筹原则。课堂教学要讲“三维目标”统筹安排。在课堂上除了关注

学生知识技能目标的达成以外,还应关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育。

“一·三·五·六自主高效课堂教学模式”中的“六”是指自主高效课堂结 构的六个环节:

第一环:目标认定,自学导学

自学即独学,是指学生根据导学案的学习目标、导学问题,尝试用自己已有的知识经验,充分利用各种学习资源,积极主动地阅读教材,标注出疑难问题,尽可能完成导学案。

导学是一种引导策略,教师课前要依据教材和“学情”,认真编写融教案与 学案为一体的导学案。导学案的设计要做到知识问题化、问题层次化,螺旋式上升,突破学习的难点。导学案最好提前两天发给学生。在此环节前或中,教师要进行有关知识的反馈检查、自学指导,从中发现学生的学困或疑惑之处。

第二环:协作交流,对学群学

交流是指先通过同层次学生的对学,力求解决自学过程中学生未能解决的 问题以及练习中的错误;对学不能解决的问题,再以学习小组为单位,由组长组织成员对照导学案教学交流讨论,生教生,进行对子帮扶或共同探究。

协作是指教师在此环节中是学长,组长是教师的助理。教师首先将本节学习 任务平均分到小组内。其次,要指导各学科组长,组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次,教师要注重巡视,参与到解决问题有困难的小组及学生中去,细心观察、认真听取、准确了解信息,及时进行评价、补充和更正。同时,也要及时发现有独特、新颖见解的学生,并给以鼓励。

第三环:展示激励,精讲点拨

展示是指学生将前两个环节学习成果进行交流,展示要突出“三性”,即问 题性、互动性、创生性。展示分两种:一种是组内展示(小展示),另一种是组间展示(大展示)。

激励是一种评价策略,是指教师根据学生展示情况适时引导点拨,及时评价 各小组同学展示的情况。教师尤其要通过“激励、点燃、唤醒”等方法,培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。在一节课中,我们教师的讲授时间不得超过15分钟,要使用组织性、点拨性、评价性、总结性的语言,做好学生的配角。讲学生提出的问题,讲学生不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的知识,学生不预习之前不讲,没

问题不讲,有问题学生不讲之前不讲,学生已回的不讲,自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。

第四环:深化引领

深化是指学生在展示本课新知后,对本课获得的知识点能完整地联系起来进 行综合,加深理解,强化知识结构的整体把握,形成知识框架,归纳出规律和方法,或使文章的中心得到提炼,从而达到提升的目的。引领是教师通过抛砖引玉式的提示或铺设知识台阶,促进学生深入探究解决学习中遇到的疑难问题,达到学习目标的教学活动。

第五环:巩固拓展,检测反馈

巩固是指通过练习运用使学生的知识、技能、情感、态度、价值观更为牢固的方式和方法。在这一环节中,学生运用教师依据学习目标和学习重难点设计的达标测试题练习,而教师要精选题目,要有基础知识和能力提升等不同层次的题目。拓展是指教师帮助学生解决课程中的知识点和主要问题生发出的问题,达到举一反三,拓宽知识,提高能力的目的,是新知识、新能力的灵活运用。教师通过口头提问或书面的检测,既能让学生消化巩固所学知识,又能使教师及时掌握学习目标达成情况,作出正确评价。

第六环:师生反思

任何教育教学上的进步、成功都是在不断地实践、反思,再实践、再反思中获得的。教师的反思可以促进教师专业素质的不断提升,反思三年成名师。学生的反思,有利于学习型人才的培养,使学生终身受益;有利于记录课堂中未能解决或理解不透的问题,并在课后深入思考研究,最终解决问题。

(二)建构学习共同体——合作策略

学习共同体不是一个简单的学习小组,而是在班主任、任课老师的精心组织 和指导下、本着面向全体学生,发展学生综合素质的原则,建立起来的一个学生自主管理、合作学习、资源共享、展示自我的团队组织。建构学习共同体的意义在于:通过建构开放有序的组织结构,形成严肃宽松的行为规范来完成明确的学习任务,从而促进共同体与个体同步发展,学习、分享各种教育资源,建立团结和谐的人际关系。学习共同体在学习过程中通过对话和交流,分享彼此的情感、体验和观念,将学生从“客体”生活状态转化为“主体”生活状态,具有强烈的认同感和归属感,能形成平等、互助、对话式的学习关系,充分发挥其集体智慧和群体动力作用,因此学习共同体自然形成以学生为本的新型课堂模式。学习共同体具备了一些基本特征:(1)学习系统具有开放性。知识形成的过程与方法成为课堂活动的重要目标,学生通过自己阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程去获得知识。教师更关注学生的情感生活与情感体验,关注其道德生活与人格养成,通过师生的共同努力,课堂活动可成为高尚的道德生活,学生能从中获得丰富的人生体验。(2)学习系统内部和谐共生。课堂是师生“活动与情感”交织共生的生活世界,它在发展学生智慧、能力的同时又不断丰富和完善学生情感世界。(3)成员的行为具有主体性。在课堂活动中,教师通过有效导学策略,唤醒、培养、强化学生的自主意识、主动观念和探究精神,启发、点拨、引领他们从被动接受式学习中走出来,敢于担当认识客观世界和知识领域的主人。

学习共同体的组织要求:

1、构建小组学习共同体。小组人数以6人为宜,组员按AA 、BB 、CC 分

层接成对子,兼顾成绩、性别、个性等差异因素,形成组与组之间相对公平的竞争格局,按照“组间同质、组内异质”的原则,实施“捆绑式”评价。同组的结对的学生相对而坐,便于课堂交流与展示;组间保持一定间距,使相互讨论不受干扰,也方便教师个别指导。

2、强化小组日常管理。各组推选组长1名,负责课堂纪律管理、评价组员

的表现;设记录员1名,负责记载小组生成的问题、主要观点、合作学习成果和组员的激励性评价成绩;各学科设学科理事1名,负责收集各组员自学生成的问题并组织讨论,推荐组员展示小组合作学习成果,检查作业完成情况,组织帮扶学困生等。每个组员在学习过程中各尽其职、集思广益。让每个学生都尝试扮演各种角色,让学生的潜能在多元化学习中得到最大限度的开发。

3、共同商定营建组文化。创设组名,讨论组训,制作组标,确定小组的奋

斗目标,修订、完善《小组合作学习公约》,并经小组成员一致同意,以增强学习共同体的凝聚力和向心力。

4、相互协商结对帮扶措施。民主协商,促使小组内学科优生与学困生结对

帮扶,教师适时指导其帮扶过程,定期肯定评价帮扶效果,既鼓励学困生的进步,也鼓励热情帮扶他人的孩子,营造“比学赶帮超”的学习氛围。

5、有序组织课堂交流。教师从学生们已预做的导学案中发现疑难问题,并

加以整合,各组成员先独立思考,相邻3人交换意见,再小组讨论;小组讨论的结果由学科理事推荐组员举手请求发言、展示,尽量让每一个人都有发言、为小组赢得荣誉的机会;教师合理调控,把更多的机会留给那些性格内向的学生。

通过建构学习共同体,培养了学生的合作意识与交流技能,通过小组活动的合作交流,让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用,让每一个学生学会倾听,学会讨论、学会表达、学会组织和学会评价。

在这样的高效课堂中有八大支撑系统:小组系统、流程系统、互动(沟通)系统、反思系统、导学案系统、评价系统、呈现系统(包括展示、纠错、点拨、开发、对抗、质疑)和文化系统;在这样的高效课堂中有许多的教学策略:导学策略、合作策略、探究策略、激励策略、评价策略等;在这样的高效课堂中学生真正成为课堂的主人,课堂不再是一潭死水,学生敢说、敢问、敢上黑板板演,敢下桌讨论,形成一种积极主动、争先恐后的氛围,读、说、议、评、写贯穿始终,教师在必要时拓展、挖掘、提高,生生、师生之间在交流中碰撞出思维的火花,在协作中闪现出智慧的灵感,在展示中找到自信的支点,真正重建了教学关系和师生关系,而且这样的高效课堂模式更适合应用于小班化教育教学中,人少易控,易达到好的教学效果。开放的课堂上随时都会出现不可预设的状况,这样对教师的教学智慧和专业水平提出了挑战,教师“被迫”不断提高专业水平,所以,在这样的高效课堂中教师正与学生幸福地共同成长。我坚信:只要我们在这一条路上幸福地走着,我们的学生肯定会充满热情、拥有阳光、智慧和梦想的。 参考文献:

[1]李志刚、吴越编著,《活力课堂》,上海教育出版社,2006

[2]《科学(7-9年级)课程标准》,北京师范大学出版社,2001