浅谈作文面批
初二 散文 1678字 1148人浏览 莫名的失落L

浅谈作文面批

叶圣陶先生说过:“老师批改作文是够辛苦的了,几十本,一本一本地改,可是劳而少功。”我深有感触。因为对于小学生的作文,不仅数量多,而且次数多,不仅要对草稿进行批改,就是老师批改通顺的草稿让学生往作文本上抄的时候,还有相当一部分学生掉字、加字、错字,在作文本上还得再次批改,下评语。这样批改起来使人头昏眼花,疲倦不堪,而学生对老师的批语、圈画全无兴趣。

批改是作文教学的一个重要环节,如何做到劳而多功呢?我采取对差等生做到人人面批,中等生轮流面批,优等生有针对性地面批的做法。

一 作文面批有利于消除学生对写作文的厌烦和畏惧心理。

写作能力差的同学本身对作文厌烦、畏惧,加之平时作文本上的批语总是空洞的套话,因而造成了他们对作文抱着应付的心态。在面批中,我想到的不是学生,而是他的文章,因此不管一个句子,一段话,总是用引导的方法启发学生去积极思考。如一位学生在一篇文章中这样描写春雨:“雨下得很大,像断了线的珠子一样,噼噼啪啪下个不停。”面批时我让他仔细

想想并说说四个季节的雨的特点。他虽然说得模糊不清,但很快意识到自己把春天的雨写成了夏天的雨。我再次给他讲述了四季的特点,并拿出有关文章给他看,又启发他只有平时注意观察,多练习写作,才能写出事物的特点。经他几次写作与修改,它的春雨就描写得生动具体了:“雨不急不慢地下着,眼前似牛毛般的细雨满天飘落,远处一片朦胧。”这样的面批不仅消除了学生对作文厌烦、畏惧的心理,而且也是一次作文补课,自然受到好的效果。

二 面批使学生改有方面,写有方法。

以前作文批改对中等生的文章的批语基本上是层次清楚,语句通顺,但事例不具体,不生动。学生看了不知好在哪里,差在什么地方,想改不知从何入手。面批等于手把手地教他写作,使他知道自己的文章哪里需要修改,如何去改。一位同学在《难忘的一件事》中只用了两句话写事情的经过:“一天晚上,我突然头疼起来,而且发起了高烧。妈妈见了十分着急,她把我送到医院看病。”面批时,我告诉他,文章中对时间、地点、人物和事情都交代得清楚,但妈妈如何关心你的这个过程没写具体,所以显得内容空洞。接着,我就启发式地提出问题:你生病了妈妈是怎样着急的?她的语言、动作、神态是怎样的?在去医院的路上,

她都说了什么,做了什么?当时的天气、路况等外部环境如何?见他回答得都比较流利,我一边表扬一边鼓励他说:“假若像你刚才说的那样把它重写一遍,一定是一篇好文章!”他经过认真修改,确实写得不错:妈妈见我生病了,先是给我倒水吃药,还不停地问我:“怎么样?还疼吗?”接着就忙前忙后地照顾我,一会儿给我量体温,一会儿用毛巾给我擦身体降温。由于着急和劳累,妈妈已是满头大汗,可她顾不上去擦拭,依然在关心我。后来我的烧一点也没退,妈妈又慌忙穿上衣服,都来不及系上扣子,背起我就朝医院跑去。当时外面正下着雨,可妈妈只把雨衣披在了我身上,她自己还一边跑一边关心地问我;“宝贝,怎么样?还难受吗?”到了医院,经医生检查,我只是因为受凉感冒引起的头痛发烧,医生说打一针,吃点药就行了。妈妈这才松了一口气。

像这样的学生的作文,多次进行面批,就等于手把手地教他写作,再差的学生作文也会不断提高的。

三 作文面批有利于及时纠正学生错误的思想和行为。

对写作能力较强的同学有针对性地面批,不仅有利于提高他们的写作能力,而且对文章中出现的模糊思想认识及不良行为进行教育和转化,这也是德育教

育的重要任务。如一位学习相当好的学生在《我的同桌》中这样写道:“我的同桌是一个不爱学习、上课爱说话的人,我很讨厌他,不喜欢和他在一起玩。”在面批时,我告诉他:“每个人都有缺点和优点,你的同桌的确学习不好,可他劳动积极,待人热情,又乐于助人,这些都是它的优点,是值得大家向他学习的。你应该看到他身上的这些优点,至于他不爱学习,你身为班干部,应该在学习上多帮助他,这样对你自己也是一种提高。”他听完了我的话,心悦诚服地对我说:“老师,我知道了!”

作文面批确实忙而累,但每当我看到学生们作文进步、身心健康地发展,深感自己这样做既批了作文又批了人,劳而多得,值得。