卖火柴的小女孩 共案
六年级 记叙文 3246字 274人浏览 mistakeq3

《卖火柴的小女孩》共案

一 说教材

本组教材是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。与五年级上册第一组“我爱阅读”下册第五组“中国古典名著”一脉相承,目的引导学生读好书,读整本的书,进一步扩展学生的视野,是学生得到异域文化的熏陶。 《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文,地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻,因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影,他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求,这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情,与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里,安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。

二、说目标。

《语文课程标准》指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生学习的主动意识和进取精神,根据教材的知识建构和学生的思维特点,我制定了以下教学目标:

知识与能力目标:

感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。了解作者实虚结合的表达方式,体会这样表达的效果。

方法与过程目标:

通过对比、想像、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。

情感、态度、价值观目标:

感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起小女孩的同情之心。

如今的小孩子生活幸福,无法体会到当时小女孩的生活情境,感受他的悲惨与辛酸,这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。所以我将从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活,关注小女孩的命运。深入体会作者的思想感情确定为教学重难点。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。除了理解内容之外,我们也要注重表达方法的习得。美丽的幻想更迭出现,写实和写虚交替进行,形成了强烈的对比,所以,我认为本文教学重点是让学生体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

三、说教法

怎么教才能突破教学中的重难点,实现上述目标呢?我准备采用以下教法:

1. 、“情境教学法”:教师通过朗读创设情境,让学生走进文本,体会小女孩的生活情境。

2、“启发质疑法”:当学生了解了小女孩的生活情境后出示最后一段

这样的结尾激发学生好奇心,引发学生质疑:多么美丽的东西指什么?为什么会看到?小女孩真的得到幸福了吗?她的幸福是什么?这样学生会产生浓浓的阅读期待,也激发了学生的探究欲望。

3、“读—思—议—写”结合法。对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章应引导学生入情入境地读,在读中感悟,在理解重点句子是先思考并交流感受。最后利用阅读链接,打开同情话题,仿写小诗,使情感得到熏陶和感染。

四、说学法

以上的教学方法有利于学生掌握以下学法:

1、朗读法。于永正老师说过:“讲解是死的,朗读时活的;朗读时赋予作品以生命。”阅读教学不能只停留在理解内容的层面上,而要注重发挥语言的感染力,注重学生的情感体验。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

2、讨论法。《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式对于结尾难以理解的句子,我引导学生进行讨论,在讨论中感悟,加深对文章的理解,培养学生说和议的能力。

五、环节设计:

《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行:

1、创设情境,引导质疑。

2、聚焦“幸福”,积淀情感。

3、认清现实,宣泄情感。

4、拓展延伸,升华情感。

下面,我具体说说我是怎样教学这一课的:

(一)创设情境,引导质疑。

上课伊始,伴着哀伤的音乐,我朗读描写在寒冷的大年夜小女孩卖火柴的片段,走近这可怜的小女孩。此时,整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造,为下面理解课文做了很好的情感铺垫。

接着出示最后一段:谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

这样的结尾激发学生好奇心,引发学生质疑:多么美丽的东西指什么?为什么会看到?小女孩真的得到幸福了吗?她的幸福是什么? 带着这些问题, 很自然地进入第二环节——

(二)、聚焦“幸福”,积淀情感。

王崧舟老师说得好:“文字不是躺在纸面上的符号,文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候,它是会跟你说话的。”在这个环节,我首先请同学快速浏览课文的第二部分,选择自己认为女孩看到会感觉最幸福的部分,练习朗读,把它的美丽与美好读出来。让学生在读中感悟,读中积累。

接下来 观看表现美丽幻想的动画片,感受女孩虚幻的幸福。这样做又为后面衬托现实中的不幸做好了铺垫。

(三)认清现实,宣泄情感。

在这个环节,我让学生把描写现实的句子找出来,我相机出示句子(:哎,这是怎么回事呢?她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了。她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。 这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候,火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高,最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细长的红光。)让学生读,去体会幸福中的不幸。让孩子们了解小女孩只有在幻想中才是幸福的,尽管这幻想是那么短暂。幻想的幸福更衬托了现实中小女孩不幸的命运。

美丽的幻想更迭出现,写实和写虚交替进行,这时,我们告诉学生,这种写法叫虚实结合。

接着我让学生找出小女孩五次擦火柴的句子

(1)啊,哪怕是一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧,火柴燃起来了,冒出火焰来了!(2)她又擦了一根。(3)她又擦着了一根火柴。(4)她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。

去体会想象女孩的心理活动。由开始的不敢到敢,从抽出一根到后来的抽出一把,表现出了她对美好生活的迫切渴望。这样逐步引导学生走进小女孩的内心世界。

课文中有两句对于学生较难理解的句子,

(1)、她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。

(2)、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

让学生 讨论交流:“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”是什么意思?

“曾经”指的是什么时候? 两个”幸福”的含义有不同吗?) 在讨论中“由怜生爱,由爱生悲,由悲生愤”的情感得到升华。

(四)拓展延伸,升华情感。

课后的第4题为学生的交流读书感受提供了一个平台,为用足用好教材,可以引导学生读读《你别问,这是为什么》这首小诗,体会作者对小女孩命运的关注和同情,以此打开话题,让学生仿写,使情感得到熏陶和感染。

《新课标》要求五六年级学生扩展阅读面,课外阅读总量不少于100万字。因此,在最后我推荐课外阅读安徒生的其他童话作品。这样引导学生走出教材走向更广阔的语文大课堂。

六、说板书

为了突出主题,我精心设计了这样的教学板书

12卖火柴的小女孩

幻想美好—幸福 现实悲惨

(兴奋惊喜) (失望悲伤)死—幸福

对比

虚实结合

(细节描写)

.这样的板书既体现了文章的主要叙事线索,也突出了文章的教学重难点,使学生对课文主要的内容一目了然。

整堂课的设计,我紧紧围绕着教学目标,遵循学生的年级特点和认知规律,体现了教学理念。不足之处,还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢!