引导改评 不断创新作文教学
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严细实恒 扎实做好常规工作

引导改评 不断创新作文教学

常规工作,即通常的一般性工作。教学常规工作是教师最起码也是最重要的日常工作和本职工作。从某种意义上讲,教学常规工作最大限度地浓缩着一位教师教育、教学工作的重心,或者是全部,教学常规工作最直观地反映着一名教师的教学态度,教学作风及教学效益,教学常规工作有时也直接或间接地决定着一名教师的教育、教学质量的优劣。今次市教育局教研室的同志检查自己的常规工作时,有一位领导这样说:“认真的态度,扎实的作风是一位老教师多年来一惯的工作作风。”对自己的工作表示了肯定的评价。在我看来,教学常规工作是一份良心工作、责任工作、态度工作,我做的一切工作不是摆摆架子,走走过场,图图形式,不是做给别人看的,而是扎扎实实、实实在在地把它作为为自己的教育、教学工作服务的,一项重要工作来做的。根据联校领导的意图,下面就平时是如何创新开展作文教学工作的,谈谈自己的几点粗浅的体会和做法,与各位共勉。

一、“引”——作前引领。

众所周知,许多小学生苦于作文,苦于无法下手,苦于无话可说,苦于无章可循,针对学生的此种情况,教师在作文前的适度引领就显得尤为重要。具体的引领包括:引领学生审题立意,引领学生选材组材,引领学生谋篇布局,引领学生遗词造句……平时我自己是这样做的:在每次作文之前,在确定了写作的范畴和一般性的要求之后,我首先引领学生对文章的要求(题目)进行认真的审理,帮助学生搞清楚 本次作文要求写些什么,通过写这些东西要达到一个什么 样的目的,围绕这样的目的和要求,我们应该选择生活中的哪些方面的材料,这些材料和内容那些应该作为重点内容详细写等等。在完成了上述各项任务后,接下来我还要精心挑选与本次作文类似的一些优秀范文,有时教师也可以根据目的要求写出“下水作文”,对学生进行直观的、形象的引领。围绕今次作文的目的

要求,一边范读有关范文或老师的下水作文,一边作具体的说明和引导,有时也可多选择一些范文进行引导,借以加深学生的感知和印象。这样的做法,一一对应地解决了学生如何下手,言之有物、言之有序、言之有理等诸多的问题。这校做,开始学生有可能在“照猫画虎”,但随着时间的推移,学生就会越来越变得“胸有成竹”了。

二、“导”——作中指导。

平时大家可以见到这样的场景;演员们在排练节目的时候,导演就站在一旁时而纠正着演员的动作,时而给演员们做着示范,时而指出哪位演员动作规范,表情到位,要大家模仿……其实这就是在指导。学生开始写作文了,此时教师切不可闲着无事,指导也正是在此时此刻才能真正发挥它的最佳效果。我平时是这样做的:同学们一边写,我则在教写里不停地转悠,随时注意着同学们的写作情况,此时的我旨在搜寻学生写作中的闪光点,加以适时适度的指导。“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。”此时的教室就如晴朗的秋夜,群星闪烁,你看,这位同学的这一个句子写得多好,恰如其分地表达了自己的思想情感;这位同学的文章开头别出心裁,开门见山,直截了当,自然地引起了下文,同时也很容易引起读者的阅读兴趣;这位同学把刚刚学过的词语都能灵活地运用在自己的文章里,显得多么确切、得体;这位同学巧妙地引用了名言佳句,既统领了全篇,又极大地增强了文章的表达效果;这位同学这个修辞句式写得多妙,形象、生动,读着读着,我们仿佛如见其人,如闻其声,如临其境,给我们留下了很深的印象;这位同学选择的这个事例是多么典型而富有新意,很好地服务了中心,表现出了人物的品格特点……就这样,教师在学生的整个写作过程中起到了旁敲侧击的指导作用,一石激起千层浪,这样的指导,极大地调动了学生写作的热情,拓展了学生思维和想象的空间,提高了学生鉴赏、分析的能力,培养了学生边写边改,写中有改的良好的写作习惯。诚然,教师在学生写作中的指导,同样要善于发现问题,及时予以纠正。你看,教师的指导,一举多得,我们何乐而不为呢?

三、“改”——作后批改。

“文章不厌百回改”,有人说,一篇好的文章不是写出来的,

而是改出来的,这话说得很有道理。由于改,贾岛受到了韩愈的真传,写出了“鸟栖池边树,僧敲月下门。”的诗句并流传下“推敲”这一千古传诵的佳话;由于改,王安石历经十多次改动,最终提炼成“春风又绿江南岸,明月何是照我还”这样万代流芳的名句。当然,学生写作后教师的批改是一个过细的、烦琐的,艰苦的工作过程,恰恰教师的工作态度、工作作风、业务能力在这个环节才能得以彰现,往往就是通过这样的批改,才能使学生的原作得以升华,老师对作文的批改往往可以起到画龙点睛的作用。我认为,作文是学生辛勤劳动的成果,作为教师理应以一种严肃认真的态度去对待,这其实也是对学生的一种尊重。平时我是这样做的:我对学生作文的批改是在尊重学生原创精神的指导下进行的,学生的作文一经老师的批改,就要力求达到去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的境界。对学生作文的批改,我提倡大处着眼,小处着手,精雕细琢,细致入微。小到字、词、标点的恰当运用,遣词造句的斟酌提炼,修辞手法、表现手段的巧妙应用,大到篇章结构的谋划布局、条理、详略、主次的合理安排,中心思想、人物品格特点 的彰现突出,段落之间的有机贯通,句与句之间的承接启示,都要精批细改,力求做具体的指导。与此同进,我也从不盲目追求面面俱到、滴水不漏,只要学生有所得有所悟就足够了。

四、“评”——综合讲评。

经常听到一些教师这样说,听一节好语文课,是一次美的享受。在此,我还想补充说一句,听一节优秀的作文讲评课就不但但是一次享受,而是在看一场表演,是在观赏一场精彩、刺激的绝技表演。学生的作文在老师的批改后,大多同学视而不见、闻而未闻,对他们根本没有多大的触动;有些同学即使看了,也只是点点滴滴,只言片语,不能获得整体的、深刻的领悟。只有批改而没有讲评,犹同一部精彩的电视剧只 有发生和发展,而没有高潮和结局一样,这样下来,老师的精心批改也是劳而无功,出力不讨好。从这种意义上来说,教师对学生作文的综合讲评则是必不可少的重要环节。教师的讲评要注意选取有代表性的学一优秀作文,还要兼顾班内不同写作层次的学生,尤其是要关注那些写作水平比较差的学生,要善于从他们的作文中发现亮点,那怕是点点滴滴,也要给予肯定,

加以表扬,提出希望。这样做往往会极大地调动起这些学生的写作积极性,收到意想不到的积极效果。对学生作文的讲评,老师切忌把优秀作文、精彩片段拿出来一读了事。教师不仅要赏读,更重要的是要评析,学生这样写好,为什么好,这样的描写在文中会起到什么作用,如果怎样一 补充就会更加完美。另外,教师不要在讲评课上只注重优秀的学生作文,同时要适当选择一小部分写得不太好的作文进行比较讲评,有比较才有鉴别,不怕不识货,就怕货比货,这样的比较讲评往往给学生留下更深的印象。学生的这篇文章或某个段落写得不太好为什么,怎样写就会好的。与此同时,教师要针对学生作文中存在的共性问题,做到讲评与练笔相结合,针对性地设计一些小片段练习,让同学生当堂进行练习,这样做往往会收到现蒸热卖、立竿见影的奇特功效。教师还要讲究教学艺术,采用灵活机动的讲评方式,可有目的地选择一部分学生的作文,放在学习小组里,让同学们进行相互评改,再由小组长综合同学们的评改意见及时向老师反馈,然后由老师作综合性的讲评。这样的学生互评,促使学生相互学习,取长补短,共同提高。

作者:周伟宏

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