清明的思念教学设计
初二 散文 1966字 613人浏览 一叶知秋叶144

5 清明的思念

教学目标:

1、知道清明节的时间、来历。

2、了解一些清明节的风俗习惯。

3、知道自己的祖辈们为家庭作出的贡献,感激先辈的功劳,激发饮水思源的情感。

4、了解自己家庭的脉络,家庭祖籍迁移情况,体验家庭的延续。

5、移风易俗,发扬传统美德。

6、了解一些国外类似清明节的节日,知道思念、感激、报恩是人类的美德。 教学重点:

1、知道自己的祖辈们为家庭作出的贡献,感激先辈们的功劳,是祖辈养育了父辈才有了我们。

2、了解自己家庭的脉络,家庭祖籍迁移情况,体验家庭的延续。

教学难点:

1、理解“生命的根”的含义,激发饮水思源的情感。

2、理解思念、感激、报恩是人类的美德。

教学准备:

学生:

1、收集清明节的风俗习惯的资料。

2、采访家庭成员,了解自己的祖辈为家庭所做的贡献。

3、收集国外清明节的风俗习惯的资料。

4、采访家庭成员,了解自己家庭的脉络,家庭祖籍迁移情况。

教师:

1、收集资料,制作课件。

2、整理并提供自己的生活经验和学生交流。

教学过程:

活动一、复习传统节日,引入新课(3分钟)

1同学们,我们学过一首古诗《清明》,让我们一起来吟唱。

全班小朋友吟唱

2我们一起来看看,今年的清明节在什么时候。

课件出示日历找一找。

师:清明是二十四节气之一。每年4月5日前后开始。这一节气开始之日为“清明节”,清明节不但是节气,而且还是我国的传统节日。

出示:每年公历4月5日前后是清明节。

清明节是我国的传统节日。

(3)读一读

活动二、故事园中晓传统了解清明的来历 (10分钟)

1、师:小朋友你们知道吗,清明节的由来还有一个感人的故事呢?

生讲故事

2、那我们平时在清明节放假时都会做些什么是呢?生交流

3 如同其他传统节日一样,清明也有自己的风俗习惯。

(小朋友看书20-21)说说书中介绍了哪些习俗呢?

4、周老师这儿也有一些,我们一起来看一看,小组共同学习。

比一比,谁的习俗记得多(挑战)。

师:在这么多习俗中,清明祭扫先人使我们中国人在清明节的一个重要传统。

6、补充课题:《清明的思念》

活动三、交流会 以情激情(17分钟)

情感体验一:我从哪里来(5分钟)

1、师:我们每个人都有自己的家族,每个家族都有自己的祖先。为什么我们要

去扫墓呢?

2、(1)师:丁丁的班主任布置同学们回家后对自己的家族进行一番调查。 让我们一起来听听他的调查结果。

(2)媒体出示:《丁丁的调查报告》

3、老师也让同学们试着采访自己的长辈,你知道自己家先人的情况和家族的脉络吗?跟大家交流一下。(出示媒体)

(交流家谱)(可以询问学生是否见过面)

情感体验二:(7分钟)

1、师:从小朋友的交流中,我知道有些先人,我们是没有见过面的,那我们为什么要给他们祭奠他们呢?听了他们的小故事你就会明白的。

我们来听听他们的小故事吧?(生个别交流,同桌交流,)

2、师小结:

先辈们为了下一代能安居乐业,不断改善生活环境,艰苦创业着。我们要感谢他们做的一切努力。

3、师:了解先辈们对家族的贡献,我们感受到什么?(没有祖辈哪有父辈,没有父辈哪有我们)

4、(1)课件出示送你一句话

没有祖辈哪有父辈,没有父辈哪有我们。饮水思源,不忘生命的根!

(2)齐读

情感体验三:(5分钟)

没有祖先就没有我们,除了对他们的思念外,我们还要懂得感恩。如果你和父母一起去扫墓、祭祖。你想告诉祖先什么悄悄话, 请你把它写下来。 活动五 、 新视窗 (5分钟)

1、你们知道吗,外国人也有清明节,让我们一起来再来了解一下国外的“清

明节”(课件出示)

3、生反馈小结,孩子们让我们努力学习,用自己的实际行动来报答祖先们对

社会,对家族做出的贡献。

教学反思:我认为在家庭资源中最重要的是情感资源. 可以说情感资源的开发, 利用和体验使学生从人性的最柔软,最善良的情感中所形成教育的磁场中进行感染教育,而学生的体验活动让他更自主的在家庭中扮演了一个角色、获得了一种感受、明白了一个道理、学会一种本领、养成了一种品质。

如在进行《清明的思念》一课的教学时,针对“清明节”是目前学生们较少参与活动的节日,随着三口之家的增多,学生们缺乏和祖辈的交流,对先祖的情感更是淡薄这一问题,为使学生能够充分了解传统文化,继承中华民族思念感激先辈的传统美德。我就充分利用家庭情感资源,采用采访记录法在课前指导学生

访问自己的祖辈,实施情感体验。

由于课前采访让学生在家庭情感资源中得到了充足的情感体验,波动了学生内心的“情弦”,为学习过程的展开创造良好的情感准备,成为了教学中情感上的初步体验。再让学生以采访到的资源感染其他同学,轻而易举的达到了情感共鸣的目的。引导学生去体验,去感受家庭的情感资源,以学生为主体,以教材所体现的情感因素为载体,将学生的情感从“接受层”引向“体验层”,充分发挥情感的能动作用,从而达到“情通而理达”——“感念亲恩,饮水思源”的教学目的。