快乐作文 课题
初一 记叙文 2381字 1022人浏览 chenxaingshown

来安县小学语文习作训练研究

关于小学生快乐作文的探索

【内容提要】

让小学生的作文过程变得快乐起来:要帮助学生解决“写什么?”“如何写?”的问题。让学生在修改与评价中获得成功的快乐。教师时时不忘“露一手”,给学生一些激励或启发。不断尝试新的方法,让学生快乐作文成为现实。

【正文】

记得小时候在农村上小学时,班里同学普遍怕写作文,有的同学甚至把“作文作文,见到头疼,想了半天,一句没成” 当儿歌唱。如今想到这句话,已身为人师的我心里仍沉甸甸的。反思现在的小学作文教学,虽经历了众多教育专家,无数一线教师的不懈探索、努力,有了新课程理念作指导,但作文教学的现状仍不容乐观。学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣;应试作文模式过早地影响了正常的写作教学,使小学生的写作变得功利并趋于程式化;因缺乏生活经验使学生习作 “假大空”现象难以杜绝„„如何让小学生的作文过程变得快乐起来,在教学过程中我不断探索,有了以下几点体会。

一、 由“扶”到“放”,帮助学生解决“写什么?”的问题。

小学生,尤其是初学习作的小学生,面临的第一个难题往往是“写什么?”的问题。教师可以尝试着帮助学生寻找习作素材。 1、 巧妙利用语文教材,给学生提供练笔机会。如:教学《将相和》一课,文中对负荆请罪的描写并不具体,我便结合书上插图,联系前

文,激发学生想像:蔺相如为了国家利益不愿与廉颇起冲突的话传到廉颇的耳朵里,廉颇会怎么想?怎么做?廉颇到蔺府负荆请罪时他们各自会说些什么?结果怎样?在进行了丰富的想像之后,负荆请罪的画面已活生生的出现在学生的脑海中,这时,再让学生扩写《负荆请罪》对学生来说就不是难事,兴之所至,文从心来。

2、 创造多种实践活动机会,帮助学生积累写作素材。如结合课外阅读适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动。在班级活动中,开展拔河比赛、跳大绳、母亲节为妈妈做件事、比比谁的鬼脸有意思?等活动。我认为,只有经常创造机会,让学生亲身体验、身临其境,并引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来,才能获取和积累写作素材,写出的作文才有真情实感,才能感到得心应手。

3、当学生经历了多次习作明白了可以“写什么?”后,他们也就能认识到写作事实上是生存的需要,从而产生写作欲望,克服了写作文的心理障碍,自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文。

二、有效指导,帮助学生解决“如何写?”的问题。

小学生的生活阅历浅,语言文字还没有学出门道,感到作文困难自然是难免的。这就需要教师恰到好处的点拨指导。

1、以说促写,提高学生书面表达能力

在日常生活中,我们时时可看到,有些学生虽然说话滔滔不绝,口若悬河,但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”的锻炼却较少,因此,写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生整理思路后把要写的内容先

说出来再写。学生说过后,我鼓励他们写下来,怎么说就怎么写,以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。如我让高年级的学生回家向妈妈学做一样菜,然后到班级讲做菜经过。由于学生刚刚经历过这件事,说起来可以说是头头是道、趣味横生。我根据写作和生活经验适时穿插点拨,积极参与,使得课堂气氛非常活跃,学生兴趣盎然,说兴很浓。在说说笑笑,师师、师生、生生互动中,学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。这时,再将“口头”变成“书面”,自然降低了学生作文的难度。

2、“我手写我心”,原来作文就是这么简单。

要让学生真实地表达自我。有个人的思想,有个人的人生感悟,有独特的生命体验,作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时,往往只说“先把你想的事情写出来”,这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。只有让学生写内心世界的感受,他才会高兴地说,高兴地写;反之,只能是为作文而作文,言不由衷,绞尽脑汁,敷衍应付,视作文为苦差事。

如特级教师张化万老师在执教作文《第三只眼睛》时,先让学生观察老师有几只眼睛,当学生说有四只时,张老师幽默地指出另两只是眼镜,不是眼睛。然后说他有三只眼睛,同学们也有三只眼睛。随即让学生写出心里的想法,不要用“今天„„”开头。几分钟后,一个个富有个性的文章开头呈现在听课老师面前。令人不得不叹服老师的有效指导。在平时的教学中,我们同样要遵循儿童思维特点,注重学生的生活体验,激发他们的内心情感。

三、让学生在修改与评价中获得成功的快乐。

修改方法的传授对学生获得成功的喜悦很重要,通常教师代替修改作文,学生难以感受过程。我采用同桌互改,小组互评,从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始,再到修改语句的不通,最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程,学生既发现了别人作文中存在的问题,又逐步锻炼了自己的能力,也达到了共同的提高。这是教师一人改所无法达到的功效。

学生作文后,老师应及时评改,给予肯定。每次习作讲评课,我都会开展优秀习作欣赏活动,创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外,在习作批改中,我坚持“多就少改”的原则,不管是“旁批”、“眉批”,还是“总批”,都以鼓励和引导为主。这样做,有利于提高他们写好作文的自信心。

四、教师时时不忘“露一手”。

一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验,教师的指导才会令学生信服,才有效果。而同样一篇作文,老师和学生一起进行写作,对学生必定会有一些激励或启发。

总之,基础教育新课程作文教学需要与时俱进,在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下,我们应该不断尝试新的方法。只要老师们做作文教学的有心人,帮助学生解决了“写什么?”“如何写?”的问题,使小学生对作文不再有神秘感和恐惧感,在老师的正确评价中充满写作自信,在习作练习中领悟到写作是一种需要、一种乐趣。在与老师的共同习作过程中体验作文的魅力。我们相信,让学

生快乐地作文将成为现实。