二掌声
初一 记叙文 6041字 209人浏览 玥草儿

师:上课! 上课时思想要集中,身体要坐正,眼睛要看着老师。用眼睛看着别人,表示对别人的尊重。所以有教养的人,同人交谈时眼睛总是看着对方。 师:今天,贾老师给大家上课,欢迎吗?(生答“欢迎”)

师:用什么方式欢迎陌生的老师?

生:用掌声。

师:你是第一个拍手的,你最聪明。你把“掌声”写在黑板上。字要写工整。 师:大家看,他写得好,我们怎样表示?

生:用掌声。

师:这个小朋友写得真好! 教室里响起了一片掌声。我们就放一个磁铁。(老师在磁性黑板上放一块小磁铁)

师:一起读——掌声。我们就在掌声中上课。

师:请同学们一起读课题。 .

生:(有些拖音) 掌声。

师:不要拖音,要读得干净利落。(老师示范读) 再读——

生:掌声。

师:对了。我们这个地球村生活着50亿人,有黄种人、白种人、黑种人,有很多国家和民族,每一个国家和民族都有各自的语言,中国人讲中国话,美国人讲英语,日本人讲日语„„如果没有翻译的话,别人讲什么,谁也听不懂。但是有一种语言不用翻译大家都听得懂,那就是大家刚才整齐的掌声。谁都知道,你鼓掌了,就表示欢迎。

师:这篇文章讲了一个叫小英的小姑娘,腿有残疾,很自卑,因为有了掌声,她有了自信。文章一共7个小节,有600个字,11个生字,1个多音字。小朋友拿出课文,轻声读一读,看谁坐得端正,读得快、读得准确。

师:有三位小朋友站了起来,他们读得好啊! 这个同学读书读得快,第一个读完,说明他阅读速度很快:这位同学坐得正、坐得直,说明他读书认真。态度好;这个小朋友我听他读得很准确。为这三个同学鼓掌。

师:课文中有11个生字,你能不能借着拼音读一读。

生:残,残,吞,吞——

师:要不拖音,不拿腔。

师:不错,11个生字读对了9个,注意两个三声。这儿还有一个多音字“落”,草字头下面是个洛阳的“洛”字,平常这个字怎么读?

生:。

师:这个字有三个读音,谁来读?

生:

师:对了。同样一个“落”字,三种读音。什么时候读Iu6呢?(角落、落后) 什么时候读160呢?(落下残疾) 请你走出来,咱们一起跑步(师生一起跑,老师落在了学生后面。) 你看我16在了后面。跟老师一起读:。

师:这个词语(困境)你会读吗?

生:困境。(师指导学生读)

师:困境是什么意思?“困”怎么解释?“境”什么意思? 连起来是什么意思? 生:困是困难,境是——

师:这次地震中,汶川、北川都遇到了困难,陷入困境。我们济阳的小朋友也伸出了援助之手,帮助灾区的人们走出困境,渡过难关。

师:请同学们拿起笔,在每个小节前标上序号。

(生标节号) 师:字会读了,词也知道意思了,咱们来看第一小节。第一小节讲了一个故事背景。讲的是谁啊? 谁来读?

生:在我上小学的时候——

师:一字一顿地读不行,你来做个示范。 (指另一生读)

师:对了,但读得不连贯,谁再读? 读书既要读正确,又要读连贯。(师范读) 师:第二、三、四小节就讲这件事情了。第二节谁读?

(下面学生依次读各个自然段,老师用了较长的时间,不厌其烦地一节一节地指导朗读。最后,学生都读得有滋有味了。)

师:一起读最后一段。(生齐读) 再读课题,看掌声是献给谁的。

生:掌声是献给小英的。

师:你把“小英”写在黑板上.再找个同学也写一写。

师:两个同学都写好了。掌声给小英之前.小英是个什么样的孩子? 生:是个忧郁的孩子。

师:掌声给了小英以后——

生:小英变得自信了。

师:请同学们再读课题,想一想掌声有几次?

生:两次。

师:你说两次,我说一次。请找出理由,你从课文的哪些地方看出来的? 生:第一次是“骤然间响起了一阵掌声”:第二次是“班里又响起了经久不息的掌声”。

师:我说是一次掌声。大家看第六小节。 “我永远也忘不了那一次掌声——”这不是一次掌声吗?

生:那两次是一回发生的。

师:对了,第六小节的一次是指那一回。第四小节中的两次掌声含义一样吗? 生:不一样。

师:请你说具体一点。

生:第一次是给她自信的掌声。

生:她很勇敢,同学们给她鼓励。

师:对了,那第二次呢?

生:第二次是因为她讲得很好,同学们表扬的掌声。

生:是夸奖她。

师:现在黑板上有一些词语。把它连起来就是一段话,说说看。

生:自卑的小英身处困境,通过同学们给她不同的掌声,鼓励她,赞扬她,她变成了自信的小英。

生:自卑的小英身处困境。小英经过一次鼓励、一次夸奖,变成了自信的小英。

生:我小时候,我们班上有一位叫小英的同学,因为小时候生病,腿落下残疾,她陷入了困境,她很自卑。一天上演讲课,老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况,把小英请了上去。在同学们鼓励的掌声里,小英勇敢地讲完了故事,同学们再次给了她表扬的掌声。她从此像变了一个人。

师:真好! 再一起读读课题。(生齐读“掌声”)

师: (看板书说) 我小时候,班里有个叫小英的同学,因为生病,腿落下了残疾,她很自卑。一次演讲课上,老师让她上台讲故事。她一摇一摆地走上台,同学报以热烈的掌声。她讲得很好,演讲结束后,班里又响起经久不息的掌声。小英从此变得快乐、自信、自强。

说到掌声,我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日,汶川地震,房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了,一百多个小时啊! 人们觉得没有生还的希望了。突然,消防员叔叔用生命探测仪探测到一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是,他们用手扒呀扒,搬呀搬,扛呀扛,整整工作了六个小时,正准备拉出小男孩时,又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救,小男孩终于得救了。小孩5岁,被救后,他睁开眼睛说的第一句话是:“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义?

生:鼓励他要勇敢。

师:对,是鼓励的掌声。

生:赞扬他乐观地对待生活。

师:好,是赞美的掌声。

生:人们都很感动。

师:是感动的掌声。

生:表达了对消防人员的敬佩。

师:是敬佩的掌声。

师:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。下课。

师:知道南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗?(师做姿势)

生:毛泽东。

师:不是,是周恩来。了解他吗?

生:他是南开大学唯一的免费生。

师:你知道的真多。

生:他曾经去法国勤工俭学。

师:也是去读书。

生:他明白了要想不受帝国欺凌,就要努力读书。

师:是的。我们二年级学过一篇课文,《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物,在咱们南昌留下了足迹。就因为他在少年立下了远大的志向。

上课:

师:今天就让我们走近周恩来,了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”,是个生字,左边是个山字旁,右边是个“屈”字。来,齐读课题。

生:(齐)为中华之崛起而读书。

师:崛起,就是兴起,之,是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。

生:(齐读)

师:读了课题,你想知道什么?

生:周恩来是怎么产生这个想法的?

生:什么情况下产生这个想法的?

师:大家的疑问都是同一个问题,周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢?带着这个问题,打开书的21页,自己读吧,不要齐读。按照自己的速度读,自己读自己的。

生:(自由练读)

师:我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了,词语会读吗?(出示投影) 生:帝国主义列强 租界

师:知道什么是租界吗?租界就是租住别人的国土,里面还不让弱国的人进去——继续读。

生:衣衫褴褛,耀武扬威。

师:大家读到这个词的时候,你仿佛看到了什么?

生:一个人在地上哭诉着,他的衣服很破旧。

师:再一起读。继续。

生:铿锵有力。

师:大声读——

生:铿锵有力。

师:这就是铿锵有力。这个词——

生:惩处。

师:放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。” 生:(读)

师:是什么让周恩来产生了这样的想法?

生:中华不振。

师:一起读。

生:中华不振。(师板书:中华不振)

师:正因为中华不振,所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢?我们请同学来读课文,凡是能表现中华不振的地方就画下来。 生:12岁的那年,周恩来离开家乡,来到了东北。当时的东北,是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车,前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方,对他说:“没事可不要到那个地方去玩啊!”

“为什么?”周恩来不解地问。

师:读的很好。后面一位。

生:“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”

“那又是为什么呢?”周恩来打破沙锅问到底。

“为什么?中华不振啊!”伯父叹了口气,没有再说什么。

不久,周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话,经常想:“租界地是什么样的?为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗„„”一连串的问题使周恩来疑惑不解,好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。

师:驱使着他,你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位接着读。

生:一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租界。嘿!这一带果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人,正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

师:真喜欢听你读书。谁接着再读?请你读。

生:从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在常思(此处与课文不完全符合)那天上修身课,魏校长向同学们提出一个问题:“请问诸生为什么而读书?” 同学们踊跃回答。有的说:“为明理而读书。”有的说:“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”„„

师:是不是只有这些答案?

生:不是,因为后面有省略号。

师:后面的谁愿意读?

生:(都举手)

师:这么多啊,还是请你读吧。

生:周恩来一直静静地坐在那里,没有抢着发言。魏校长注意到了,打手势让大家静下来,点名让他回答。周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道: “为中华之崛起而读书!”

魏校长听了为之一振!他怎么也没想到,一个十二三岁的孩子,竟有如此抱负和胸怀!他睁大眼睛又追问了一句:“你再说一遍,为什么而读书?” “为中华之崛起而读书!”

周恩来铿锵有力的话语,博得了魏校长的喝彩:“好哇!为中华之崛起!有志者当效周生啊!”

师:好,老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段,我们一起来读。

生:(齐读:是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。读书,就要以此为目标。)

师:谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振?

生:一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。

师:租界里的这一幕,让周恩来感到了中华不振。

生:(其他句子,如,“又能怎么样呢?”)

师:伯父的话也让周恩来感受到了。

生:他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

师:这里让你感受到了。现在就让我们到租界去看看,究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界?

生:第七段。

师:谁来读?

生:(读)

师:(示范读第一句)你知道了租界是个什么样的地方?

生:不容许中国人随便进入的地方。

生:一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租界。嘿!这一带果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

师:是的,这就是租界,就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。(投影出示第八自然段,学生自由练读) 师:孩子们,透过字里行间,你仿佛看到了什么?你看到怎样的画面?

生:一个衣衫褴褛的妇女,蹲在汽车旁边;一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她,不但没帮她,反而骂了她。

师:(指导读)这鲜明的对比一定刺痛你的心,请你再读一读。

生:(读,较为投入)一个衣衫褴褛的妇女,蹲在汽车旁边;一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她,不但没帮她,反而骂了她。 师:你看到了,你看到了那个可恶的巡警了吗?

生:看到了。(读有关句子)

师:亲人被轧死,却遭到训斥。你能体会她的心情吗?

生:她肯定很委屈。

师:她此诗心一定觉得?

生:非常难过。

师:带着你的体会再来读读这句话。

生:(再读,感情到位)他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。

师:听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。(师范读)请同学再读读这几句话。

生:(再读,感情饱满)

师:你也在替这妇女控诉这不公的世道。(师生接读这一段)

师:除了可怜的妇女,可恨的洋人,你还看到了怎样的画面?

生:中国人都紧握着拳头。

师:是什么让人都紧握着拳头?

生:愤怒。

师:读出你的愤怒。

生:(读)

师:我们一起紧握着拳头,一起读。

生:(齐读)

师:此时你紧握的拳头最想揍谁?

生:揍那个洋人。

师:让我们怀着满腔怒火,写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。

写好的同学,我们再读这个词。

生:惩处。

师:该不该惩处?想不想惩处?

生:该。

师:但是谁又能怎么样呢?因为这是在洋人的租界里。

(接读本段)正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人,正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

师:走近百年前的中国,感受那段历史。

(播放电影片段,内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比) 孩子们,谁再来读读这段话?

生:„„但是,在外国租界里,谁又能怎么样呢?

师:这就是租界。这就是洋人灯红酒绿,热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了——

生:中华不振。

师:从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在常思„„在沉思什么呢?让我们动笔写一写,下节课再交流。

下课!

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