《寻觅春天的足迹》作文指导 (2)
初二 记叙文 3301字 624人浏览 禁止打扰我

1 最是一年春好时 妙笔生花绘春色

——-关于《寻觅春天的足迹》写作指导的回顾与反思

襄阳市南漳县金庙中学 果道勇

“多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达” “关注自然、关注社会、关注人生并尊重学生在学习过程中的独特体验”。这是2010版新课标对7----9年级学生写作的总要求。从上述表述中我们可以看出,新课程鼓励学生平时要多注意观察生活,善于发现生活中的真善美,写出自己的独特感受和体验,即要求学生从个体实际出发,“我手写我心”。 然而在教学实践中,很多学校由于过于关注学生安全问题,学生的生活局限于学校和家庭,他们对自然、对社会缺乏必要的了解和认识,更不用说他们个人独特的生活体验了。在这种现实下,学生作文逐渐远离生活实际,作文素材陷入无米下锅的窘境。 为了尽快让学生走出作文素材来源狭窄单一的困境,找到作文选材的源头活水,让学生抒写自己真实的见闻和独特感受,我今春就此做了一次大胆有益的探索和尝试。在此,我将个人的一些具体做法和想法呈现于大家,但愿能对大家有所帮助。

一、写作目标的确立 依据新课标对初中生写作的上述要求,针对七年级学生观察能力差、语言表达能力欠缺的实际,在组织这次写作活动时,我特意将这

2 次写作活动与综合实践活动有机结合,让学生在活动中感受自然风景的美好,培养学生的观察能力、搜集资料能力、口头和书面表达能力,以此来激发他们的语文学习兴趣,,提高他们的语文综合素养。具体而言,我将这次写作活动的知识与技能重点目标确定为两个,一是掌握观察景物的方法,做到把握特征,合理有序;二是掌握描绘景物的方法,做到具体生动,情景交融。 本次写作指导分四个阶段进行,即课前准备阶段,成果展示阶段,写作指导阶段,师生写作阶段。

二、活动过程

(一)、课前准备(教师主持)

对班级学生进行分组(根据个人兴趣自由组合),开展“寻觅春天足迹“的活动。

【内容1】在大自然中,寻觅春天的踪迹

寻觅范围:在春天里,在自然中,在校园里,在社区中。选择一、两种动物或植物进行观察、记录,写成“自然日志”,记录下春天的足迹。在记录方式上,可根据学生实际情况,采用文字与图片(如照片)相结合的形式。

【内容2】在艺术中,寻觅春天的踪迹

○1围绕与春天有关的某个节气,搜集有关谚语,从中寻觅春的踪迹。 ○2寻找与春天有关的歌曲,如《春天在哪里》《春天的故事》等,从中寻觅春的踪迹。

3 选择与春天有关的诗歌、散文、绘画或照片,从中寻觅春的踪迹。

【内容3】在创造中,展示春天的踪迹

○1以出墙报或办手抄报等形式,展示春的踪迹。

○2可根据与春有关的歌曲,如《春天在哪里》的曲调,创作绘春之歌;如《春天的故事》的表达方式,创作“赞春之歌”。

○3可模仿苏轼《惠崇<春江晚景>》,选一幅表现春天景物的画或照片,为它配上三五句诗,或者选一首写春的诗及名句,根据意境配上一幅画,使诗情更形象直观。

(二)、素材成果展示(语文课代表主持, 分组进行)

1、 编辑“自然日志”。

2、出墙报或办手抄报,展示觅到的春的踪迹(可以是在艺术中寻到的春的踪迹的摘抄;可以是自我创作“我心中的春”或“在这个不寻常的春天里”等作品)

3、唱出自己改编的“春天之歌”。

4、介绍自己的“画配诗”“诗配画”等作品。

(三)、写作方法指导(教师主导)

【小试身手】

同学们,春天已经悄然来到我们身边,你感受到了吗?现在,请你想一想春天给你印象最深的是什么?请你从春天的景物中选择一、二个来写一段话,如春风、春雨、春草、春水、、、、、、

(学生互评,明确优缺点,提出修改意见)

4 【写法指导】

1、阅读下列语段,回答问题:

不必说碧绿的菜畦.

,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹,也不必说鸣蝉在树叶里长吟.

,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍.

喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着,水莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根。有人说,何首乌的很有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人形。如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。

(1)、这段文字对百草园景物描写。抓住了哪些特征?从哪些方面进行描写的?

(抓住特征,多角度描写)

(2)、文段话写百草园采用了___________顺序。先是由_______到________;再由________到__________。(言之有序,层次分明)

(3)、这段文字把百草园描绘得色彩斑斓、生机勃勃,抒发了作者怎样的思想感情?你是从哪些语言看出来的?(情景交融,善用修辞)

(4)、考考你:你从本文段里学到了哪些描写景物的方法?

2、桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。

5 红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闲着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。

思考:在这一段话里,作者为我们描绘了一幅色彩斑斓的春花图,文段是怎样描写突出其特点的?(提示:色、味、声等视角观察,巧用修辞写生动,合理安排顺序等方面。)

3、阅读下面语段思考问题:

“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响着。

想一想:作者怎样把看不见摸不着的春风写得如此多姿多彩的?(提示:作者抓住了风中的哪些事物?这给你了哪些启示?)

4、讨论思考:通过以上几个语段的分析,同学们总结了哪些景物描写的方法。(相信你会心有灵犀的)

1)、细心观察,抓住特点。

2)、注意写景的顺序。

3)、展开联想、想像,运用恰当的修辞方法。

4)、写出真情实感,融情于景。

6 (四)、【师生PK 】

同学们,通过本节课的学习,相信聪明的你此时一定已按捺不住创作激情,那就拿起笔来吧,仔细回顾周末野外踏青的情景,选择一处景物进行描写,用上刚才学到的写作方法,看谁写得生动形象。如果写游记,还要注意按个人的行踪来写,思路要清晰。让我们师生一起动笔,共同来描绘这美妙的春天吧!

三、对于本次写作指导的反思

本此活动指开展是根据春季时令和教材安排而设计的一次综合性学习实践和写作活动。纵观全过程,板块清晰,活动流程符合学生的认知规律。采用自主、合作、探究的学习方式,注重调动学生的情感体验,致力于提高学生的综合素质。活动过程设计细致,流程合理,突出了在实际体验、艺术欣赏中的创造性发挥。成果的呈现方式注重多元化;课内活动中将“展示—品评—创造”有机结合,使学生在实际观察体验和总结交流中,从感性到理性都有不同程度的收获和提高。 本活动的开展注重了学生的探究性和创新意识;注重在实际观察、记录的体验中激发学生的兴趣,注意了在活动过程 中让学生充分享受成功的喜悦。活动过程设计具有有层次性,活动内容可根据学生实际进行选择,有效的调动了学生参与的积极性;活动流程也具有较强的可操作性。

最后我想说的是,作为一个语文教师,也必须是一个有学识、有思想、爱读书、常写作的文学爱好者。因为我们语文老师不同于其他

7 学科,它是一门人文学科,老师自身的素养和爱好对学生人文情怀的熏陶有着潜默移化的影响。20多年来,我一直坚持与学生一起读书,一起积累,一起练笔,尽管失去了许多,但自觉收获的更多。这也是我本堂课最后设计【师生PK 】这一环节的初衷。我相信,会有更多的同行得到认可。

总之,这次活动环节设计较为科学合理,师生活动井然有序,也基本达到了预期效果。尽管还存在教师指导不够精准,教学艺术不够高超等不足,但仍不失为一节质量较高的作文指导课。