《凡卡》第一课时教学设计
初三 读后感 2893字 2483人浏览 夏至274528

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人教版课标实验教科书六年级下册第15课

《凡卡》第一课时教学设计 贵州省遵义市汇川第一小学 袁淑芹

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人教版课标实验教科书六年级下册第15课

凡卡

【正文】

一、教材分析

学段目标:六年级下册是第三学段学习的最后一个学期,此学段在阅读学习中要继续了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断;阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

本册目标:学生在自主读书中学习、思考,在读中理解内容,体悟感情,增强语感,学会有感情地朗读;学生能在学会默读的基础上加快默读速度,养成边读边思考的习惯。默读后要有自己的感受,并对课文中不理解的地方提出疑问;根据课文的内容及文体特点,利用导语、课后题等,学习把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情,在学习的过程中学习不同的阅读方法,并领会文章基本的表达方法。

单元目标:《凡卡》是人教版六年级下册第四单元——“外国名篇名著”单元的第二篇精读课文。本组选编的4篇文章,有两种呈现方式:一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇,是单篇的作品;一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段,它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象,人物不同的命运同样引人关注。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较贴近,从形式和作用上来说,与人教版初中教材衔接得十分紧密,对学生进入中学

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学习起到过渡的作用。本组教材的学习目标,一是拓宽学生阅读的视野,引导阅读适合他们程度的外国名篇名著;二是通过阅读,了解不同国家多样的文化,关心人物命运;三是进一步学习把握主要内容,进一步训练学生的概括能力及体会作品中人物思想感情的能力。

课文目标:《凡卡》一文按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会,偷偷地给爷爷写信;接着,凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活,再三哀求爷爷带他离开这儿,回到乡下去,并回忆了乡下生活的两个情景;最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里,在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。表达上主要有两个特点。第一,讲凡卡的悲惨遭遇时,作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来,互相映衬。第二,采用了对比、反衬、暗示的表达方法。最后,课文以凡卡的梦结尾,暗示了他愿望的破灭,给人留下深刻的思考,激起人们对凡卡的深切同情。从课文内容特点出发,结合学段目标和单元目标分析,本课学习目标有三,一是让学生对外国文化有所了解,关注人物的悲惨命运;二是在阅读中体会文章的思想感情,领悟作者的表达方法;三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。 课时目标:学生在这篇课文里具体要学习什么,还有依据课后习题和单元回顾拓展等内容来确定。本课的课后习题有3个。1. 用比较快的速度默读课文,想一想课文写了哪几个方面的内容。2. 把凡卡的内容找出来,有感情地读一读,再说说凡卡的学徒生活是怎样的。3. 你发现本课在表达上有哪些特点?4. 把本课和《卖火柴的小女孩》对比读一读,看看从中能体会到什么。写几句话分别赠给两位小主人公。题1指向课文内容,重在把握课文主要内容,了解课文结构。题2指向朗读训练,重在让学生在朗读中体会人物的思想感情,在感悟中学习有感情

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地朗读。题3指向表达方法,重在让学生在阅读中领悟对比、反衬、暗示等表达方法。题4指向阅读的方法——对比阅读。

单元交流平台需要交流的问题有:你还读过哪些外国文学作品?这些作品中的哪些人物给你留下深刻的印象?这两个问题指向对比阅读单元内相似课文,在对比的过程中感知小说中的人物形象,发现表达上的特点。

学情分析:本课的授课对象是六年级下学期的学生,该学段的学生已经具备一定的自主学习能力,通过预习能够掌握课文的主要内容,有自己的独特感受,能流利地朗读课文。处于六下的学生课外阅读量应该不小了,上册已学习过外国小说,对外国小说有一些了解,默读可以达到一定的速度。但学生可能在关键词的把握上理解不够深入,需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情;对课文的表达方法不容易发现,需要老师引导学习阅读的方法;故事内容距学生的生活实际很远,很难走入人物的内心,需要教师引导学生入情入境地读,在读中体会人物思想感情。

对于学生的学情,老师平时只是猜测。于是我进行了一次问卷调查,从调查中可以发现,孩子们的疑惑主要有:除了信的内容和回忆的内容,还有的内容是什么?作者为什么插入对乡下生活的描写?为什么文中三次写到叹气?课文的结尾为什么要写梦?爷爷为什么把凡卡送到城里当学徒?课文中为何要写狗?不难看出,学生的学习困难点在内容上、情感上、表达特点上都有。于是,教师和学生一起站在生活现实的角度,从一个新的视角去理解人物的命运:即使凡卡在极度悲惨的生活中,还是渴望快乐和自由的生活;教师和学生一起站在学生的角度,从疑点出发进行探究,发挥团队的力量,以小组合作的形式进行阅读;从课文表达特点入手,抓住乡下生活和城里学徒生活形成鲜明对比的特点,设置对

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比点进行对比阅读,在共同学习的过程中解决疑惑。教师力求摆脱繁琐的内容分析,把读书学习的时间交给学生,让学生在学习实践中去发现问题解决问题。 基于以上种种分析,综合考虑,确定第一课时的教学目标。

二、教学目标

1. 学习课文中易写错的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通过快速默读课文,把握主要内容。在此基础上,通过对比阅读书信内容和回忆内容,形成内容、情感上的对比,体会对比、反衬的表达特点。

3. 通过有感情地朗读对比段落, 了解凡卡在极度悲惨的生活中,还是渴望快乐和自由生活的心情。 教学重点:1. 通过对比阅读,体会对比、反衬的表达方法。2. 感情朗读重点段落,体会凡卡的心情。

教学难点:通过对比阅读,体会对比、反衬的表达方法。

三、教学准备

1. 印制预习单和共学单。2。印制调查问卷。3. 印制教学课件。

四、教学过程

第一课时

一、快速默读课文 把握课文主要内容

(一)导入:

师:这节课我们来学习俄国作家契诃夫130年前写的一个故事。契诃夫是世界级的短篇小说巨匠,不言而喻这个故事是一篇短篇小说。

板书: 《凡卡》 短篇小说

出示问卷调查结果,学生读相关数据。

读《凡卡》你最关注的是什么?

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的优美。于是,在情到深处时进行朗读,便可读出自己的感情,从而实现感情朗读的目标,同时体会极度痛苦,强烈渴望自由的心情。

五、总结梳理,延伸阅读

1.小结。

2. 请同学们用对比阅读的方法,阅读《凡卡》的原文和契诃夫的另一篇短篇小说《瞌睡》。

设计意图:课堂学习的结束并不意味学习历程的结束,应当将课堂上学到的阅读方法,迁移到课外,实现课堂教学和课外阅读有机结合。

板书设计

凡卡

人物 情节 环境

可怜 苦中有乐 自由

渴望 苦不堪言 压抑

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