浅谈“自立”作文教学
初一 记叙文 3664字 853人浏览 橙小小薇

浅谈小学的“自立”作文教学 群力子校 2006 8 所谓“自立”作文教学,是以调动和激发学生的写作热情,围绕学生自我需求,教师通过外围引导,使学生逐渐充分体会到写作的过程,并进而体会到写作带来的快乐的一种作文教学。“自立”作文教学认为学生的写作水平的提高关键取决于学生的“自我意识”觉醒,其觉醒将激发学生的“上楼梯”兴致,与此同时会遇到并渴望解决困惑。这便是“自立”作文教学的精神所在。

进行“自立”作文教学的方法大致如下:

一、“先从其言,而后从之”——《论语-为政》 “自立”作文并不是说学生的习作信步漫笔,他对作文教学的外围有一定的要求。

作文教学提倡学生从事有意义的学习,教师在教学中构建积极的学习环境。“学习场”是耳濡目染的场所,它是学习的“背景”、学习的“脉络”。师生各自从中获得信息,解读信息。“学习场”可以视为学习“环境”或是“系统”的同义词。但无论环境还是系统,教师都处在学生学习系统的外部,发挥着建构、整顿学习系统的作用,同时,其结果又在改变脉络。

“自立”作文教学的学习场构建来自两方面:学生与教师。对学生的优秀习作要善加表扬,形成良好的氛围;我们教师在作文教学中常常会采用供词汇和范文引路教学方法,

与此同时我们也能感觉到这种教学方法会束缚住学生的“手脚”。其结果是部分学生的实际写作水平并没有多大的提高。“自立作文”要求教师写“下水文”。这便是“先从其言”,在写作中去感受每次作文训练的难点,并获得独立的写作经验。学生从中模仿和借鉴,但模仿不是简单的照搬,应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强,有法可循,既降低了写作的难度,又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生,应积极提倡模仿和借鉴范文,逐步培养写作兴趣,使之循序渐进地沿着写作的道路走下去,逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿,也应加以表扬和肯定,使他们产生写作的兴趣和欲望。历史上有许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范,如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,场杨柳共春旗一色”脱化而来的。教师范文其间的“供词汇”和“范文”有机地得以完成。其最大的优势在于学生学习的写作的“背景”和“脉络”更富于熟悉和清晰。学生在模仿中,在教师的指导中获得全新的理解和实践冲动,即“而后从之”。学生就是在这种状况中思考,形成意义的写作实践。

这种教学脉络的改变使师生在“教学相长”之中,“学习场”的质也在发生变革。“学习场”拥有能动的能源。由于这种能源,使得每一个学生、每一个教师都能超越具体要素的局限,生成未知的新的世界。学生和教师从中所获得的收益是巨大的,教师的教学设计与实践融于一体,教师的教学设

计不再立足于教学的系统之外,设定环境以便达成预设目标。学生的写作实践和经验获得在教师实践中得以满足,同时,教师自身也反作用于学生,从而构成变革关系的场所。教师的工作不是单纯地计划和操作学生与教材、学生与学生的相互作用以便导致预定的结果,而是教师自身也作用与反作用于学生,形成交互作用的教学中的一种能动效应。

二、“射不入皮,为力不同科,古之道也”——《论语-八佾》

首先,面对学生的写作水平良莠不齐,“自立”作文教学在方法和目标上讲求“自由目标”与“样例”相结合。杭州师范学院教科院发展与教育心理研究所的朱晓斌同志和张积家同志通过实验证明在学生写作领域存在“自由目标效应”和“样例效应”,“自由目标效应”和“样例效应”对不同写作水平学生写作成绩的影响,我们可以把“自由目标效应”界定为“自由命题作文”,将“样例效应”界定为具有清晰结构的样例文章对写作者写作的影响。两种效应在写作学习领域同样存在,但都有一定局限性,它们随不同写作水平的学生而不同。具体到写作领域,就是写作水平的差异。在“自立”作文教学中教师的范文对学生的影响是不同的,讲求顺势而为,接受学生的自然反映,在写作中的差异表现。

在另一方面,我们按照多元智力理论来理解,其实每一个学生都是多元智力的存在,每一个学生的智力优势所在有所不同

罢了。换言之,每一个学生都有其优势侧面与劣势侧面,存在的只是发展与未尽发展的区别。“自立作文”教学就在于发现、发掘学生的优势、长处或是潜能。每个学生的优势、长处或是潜能正是学生发展的“生长点”。同样我们可以这样假设:在学生的正常发展中,倘若学生能够自由地选择,那么,几乎在所有场合,都能选择有助于自己成长的潜能所在。亦即,由于学生经验“潜能”、感悟“潜能”,从而能够获得快感和喜悦,因此,才会做出那样的选择。学生对于自己的“潜能”在一定的意义上是清楚。学生的智力优势在写作中就表现在对写作技巧的感悟和对题材的把握上。

其次,面对学生的写作水平良莠不齐,“自立”作文教学在认识上认可学生的写作差异。这种认可不同于传统的意义上的认可。建构主义学习理论认为,学习是积极主动的建构过程,学习者对学习材料的加工和建构,诸如图文整合、区分有用信息和冗余信息等,是有效学习发生的重要条件,教师在教学中始终认为学生的差异取决于学生对“自身觉醒”的认知,对自身潜质的自信,这是一个积极主动的建构过程。因此,在“自立”作文教学中如何去激发学生对自身的“潜能”感悟便是教学的重中之重。“为力不同科”中的“力”就指的是学生对自己的“潜能”认识。这种认识的启蒙存在先后的差别,教师要对此有理性的认识,不做盲目的无用之功,有的放失地通过“外围”的影响去引导学生的“力”的发挥。

三、“子非鱼,安知鱼之乐”——《庄子-秋水》

捷克诗人诺贝尔文学奖获得者塞弗尔说:“写作是因为感到自由,感到快乐。”当我们面对“形色”各异的学生的习作我们不要为他们的语言幼稚而苦恼。记得斯霞老师曾谈到的一个例子:一名学生在作文中有这样一句话“昨天,由个法国阿姨到我们学校来参观,“法国阿姨是女的。” 斯霞老师设想:孩子唯恐不知道阿姨是女的,于是就写了这么一句,只要他们不说:法国阿姨是男的,也没什么关系。这些话出自于孩子的天真和幼稚的脑海,这就是孩子的特点。

“自立”作文要求对习作的评语既要适合学生的口味,符合孩子的心理特点和年龄特点,又要在此基础上有更高的要求。这就要求语文老师要有一颗童心或年轻的心,去感受孩子的写作心态,选择孩子们喜爱的更能接受的话语方式,而不能仅仅站在成人的角度去分析问题和解决问题,更不能把一些成人味十足的结论向学生作一厢情愿的推销,要冲破“评语套子”,树立评语个性化意识,敢于打破自己的思维定势。在批改学生作文时,无论写得怎样,都要首先给予肯定和表扬,毕竟都有其闪光点。在评语中更注重学生的写作心态的调整,从学生的习作中体会学生的写作态度并适时地加以点评,在评语中传达一种信息:真诚地用自己的话写作文章,学会选择自己喜欢的话语方式表达内心的独特感。自信地写作,认真地写作,在作文教学中让学生写出真情实感,写出充满灵性的文章。

《语文课程标准》要求学生表达“自已觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。”作为教师应尊重孩子的感受、尊重孩子的选择。孩子在习作中的快乐,我们可以选择漠视,但更可以选择欣赏与帮助。

四、“不忿不启,不悱不发”——《论语-述而》

“自立”作文教学 要求教师尊重学生的感受和选择,学生在写作中潜在的和暴露的困惑是通过教师的课堂教学加以解决的,但这并不是全部。习作的批语更多的是发现学生作文中的闪光点,大多时并无谈及应怎样进一步提高写作水平。

发现和发掘学生“潜能”的学习论就是重视“个性”的学习论。真正的思考是自己进行的出于自己的思考,这种思考赋予儿童以独创性与个性。所谓“个性”,是感悟某种事物、思考某种事物,做出某种行为的独特的方式。学生的优势、长处、潜能是在个性化的学习实现的。发现和发掘学生“潜能”的学习论就是重视“个性”的学习论。学生在写作中的独特思考作为教师是无从把握的,他们对事物的理解是通过他们自己的表达方式得以流露,在他们的表达中他们的困惑和困难因人而异,作文教学中的作文引导只是解决其中的一部分,更如同冰山一角。无认同无交流,无认同更无教学,“自立”作文教学优势在于充分认同学生的感受,以认同实现交流,以交流实现教学。

构建“自立”交流平台,变教学被动为教学主动。平台的构建使学生的“忿”有了“启”舞台。“自立”教学会给学

生提供选择,要求学生在完成习作后自主点评自己的习作或提出教师批改建议,或选择不留任何建议。这样给了学生一个宽松自由的空间,作文课的点评会使两种选择的学生有不同的收获。前者会在课堂上朗读习作和老师的“精批”点评与同学们共同分享写作带来的快乐,后者在无压力中倾听获得教育。

“精批”是“自立”作文教学的最大闪光点。其优势在于教师的作文指导行之有效,他是学生的主动求知,教师可以更从容地针对个体学生做最具体的帮助,进一步提出建议和要求,使学生做最有效的训练。

“自立“作文教学起于教学生自信、教学生自知、教学生自求,从而达到提高写作水平而自立。