利用网络资源提高学生写作能力
四年级 记叙文 4787字 670人浏览 柠檬草精灵12

1 作文教学是小学语文教学的重要组成部分,而作文教学效率低,学生作文能力弱,老师怵作文,学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。随着课程改革的不断深入发展,如何切实有效地进行小学作文教学改革,从而激发学生的写作兴趣,让学生胸有成竹地面对作文,愉快表达,这是小学作文教学亟需解决的关键问题。它要求我们广大教师努力转变观念,把眼光投向迅速发展的网络,正确利用资源极其丰富的网络,开辟一条简便、快捷的学习途径,提高学生的作文能力。

一、利用网络,激发写作兴趣。

一提到写作,学生总是“敬而远之”,“作文难,刮肚对搜肠”,“ 作文难,为写作文魂欲断”已成了学生的口头禅。要改变学生对作文的畏惧心理,关键在于激发学生的写作兴趣。《语文课程标准》指出:写作教学应重视培养学生的写作兴趣和自信心。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”能最大限度地激发学生的兴趣是网络技术的优势,网络集文字、声音、图形、动画等信息于一体,以网络形式将信息传递给学生,将对学生产生很大的吸引力,引起学生极大的新奇感,激发他们观察、思考、想象、表达的兴趣。学完《黄山奇石》一课,孩子们意犹未尽,依然陶醉于黄山千姿百态的怪石,并郑重其事地表示以后一定要去黄山游玩,一睹奇石的风采。学生对黄山奇石的喜爱和向往让我瞬间觉得这是一个很好的写作契机,于是我要求学生学学《黄山奇石》这一课的表达方式,介绍一处自己游览过的风景名胜。作文交上来后,我颇为失望,他们的语句不具体,更谈不上生动,就那么干巴巴的几句话。课后聊天时有学生甚至对我说“老师,你别叫我们写就好了,我们害怕写这样的文章,游览的时候觉得美,觉得有意思,但就是写不出来。”学生的一番话点醒了我,要写好作文关键是要消除他们的畏难心理,唤醒他们的记忆,激发他们的习作兴趣。我发现大部分学生写的是江西名山——三清山,于是我在网上找到三清山风光让学生欣赏。优美的自然风光一下子吸引了学生的眼球,他们在老师的具体指导下,一边观察,一边想象,一边讨论,思维十分活跃,写作兴趣被大大地激发出来了,不待老师要求,学生便纷纷开始修改自己的习作了,个个显得胸有成竹,脸上写满了自信。修改后的作文精彩纷呈,有相当一部分学生运用了观察、排比、拟人等修辞手法。交流着修改后的作文,学生们为自己的进步兴奋不已,作为老师的我也觉得格外欣慰。

尝到了网络资源辅助作文教学带来的甜头,我一发不可收,在指导学生写作《校园一角》时,我先利用计算机教学网播放一段介绍校园小水池的录像。优美

音乐的喧染衬托下,展现在学生眼前的是清澈见底的水池,色彩斑斓的鹅卵石,各色鱼儿快活地在水中游来游去,偶尔几条小鱼探出头来,调皮地吐出几个小泡泡,池边的柳树随风翩翩起舞,几只小鸟在树枝上鸣叫„„这样有声有色,有动有静,优美动人。学生仿佛身临其境,产生了浓厚的写作兴趣。想尽自己所能把校园描绘得更美。

2 又如指导学生写与小动物文章,作文前老师要求学生观察自己喜爱的小动物,老师事先了解学生喜爱的动物,并有意识地选择几种小动物拍摄下来。课堂上,播放课件,在轻松快乐的音乐声中,学生们喜爱的各种小动物闪亮登场。学生们兴高采烈地喊叫着,观赏着。对小动物的喜爱之情溢于言表。之后画面定格有代表性的动物。经过老师巧妙的引导、启发,学生们跃跃欲试、不吐不快。变“要我写”为“我要写”。此时,写作是一种发自内心的需要,是一种自然的流露。

在习作教学中灵活地利用网络资源,能最大限度地发挥学生的主体作用,使学生的手、脑、耳、口多种感官并用,激发学生的习作兴趣和表达欲望,让学生入境而动情,情动而辞发。

二、利用网络,丰富写作素材。

教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与习作相关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材,以及在特地的实践活动中通过观察所获得的材料。”小学生接触的事物毕竟有限,头脑中表象储备不是很多,在加上阅历浅,积累少,面对作文题目也就难以下笔成文。俗话说:“巧妇难为无米之炊”,自身知识储备的不足是学生害怕面对作文的一个因素,没有大量丰富的材料做基础,学生怎么能文从字顺、具体明确地表达自己所见、所闻、所思、所感。《语文课程标准》也提出了“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”的教学建议。网络丰富的资源为学生的自主阅读提供了有利条件和广阔空间。面对方尺荧屏,学生只要将鼠标轻轻一点,便可独步整个宇宙。一步洋洋洒洒数十万字的《三国演义》,只需你点击热键。启动“文学欣赏”,原汁原味的《三国演义》便呈现在眼前,风流倜傥的周瑜,足智多谋的诸葛亮,狡诈多疑的曹操,重情义的关羽,仁厚惜才的刘备„„„栩栩如生的人物形象和惊心动魂的战斗场景以及滚滚逝去的东流水让学生身临其境如闻其身,如见其人。网上的阅读材料浩如烟海,古今中外的文学名著、寓言故事、成语故事、童话故事、中外历史故事、各民族民间故事、优秀的诗歌和散文等都是学生阅读的有益材料。“开卷有益”,只要是有可读性的,健康的,都可以鼓舞学生去读。读是为了更好地积累,多读才能多积累。此外,教师还可以引导学生根据所学课文选择相关的阅读材料,比如,学完了《烟台的海》一文,要求学生上网查阅描写大海的名家散文,像陈窗的《海南岛散记》杨朔的《黄海日出处》、峻青的《海滨仲夏夜》等文章深受学生的喜爱,他们陶醉于作者优美的语言,陶醉于大自然的迷人的风光,一遍一遍地朗读着,有些学生还在网上诵读描写大海的儿歌,欣赏歌唱大海的乐曲。学完了感人肺腑的神话故事《牛郎织女》,学生们可上网查看自己感兴趣的神话故事,如《女娲补天》、《后羿射日》《愚公移山》、《精卫填海》等。为了积累更多的习作素材,笔者利用课外时间组织学生到多媒体教室观看有益于积累写作素材的视频,如“感动中国十大人物颁奖晚会”、“百家讲坛”、“读书时间”等,这些节目有的是催人泪下的典型人物和事迹,有的是对人生的深刻感悟,有的是作家的成才之路,学生通过

3 观看做笔记,积累丰富有用的写作素材。鼓励学生有意识地阅读、积累的同时,笔者请学生在班级网站建立自己的个人主页,引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏,一方面把网上阅读的优美词句、精彩句段及时“粘贴”到素材库,另一方面,把自己的读书体会、喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”,并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流,相互补充,去伪存真,为学生顺利地打开写作大门准备好了金钥匙。古人说得好“熟读唐诗三百首,不会做诗也会呤”,只有“厚积”才能“薄发”。实践证明,学生阅读得多,积累得多,笔下也就从容得多,正所谓“读书破万卷,笔下如有神”。

三.利用网络,优化习作评改

传统的作文评改,教师台上读,学生台下听,“耳听为虚”,学生听的支离破碎,一脸茫然,评改效果不明显,学生修改作文的能力得不到提高。利用网络评改作文,使学生“眼见为实,动手为真”。课堂评议,小组讨论,协作学习,自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的发挥,学生学的兴趣高,收效大。新课程标准强调,要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生也说过,学生的作文还是学生改的好,为师者要交修改权于学生,切勿越俎代疱。学生自改作文,不单有助于提高修改能力,更能利用学生积极思索,激活创新思维,起到一石数鸟之效。可见使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益,可收到事半功倍的效果。具体做法是,学生初成作文后,教师通过网络浏览学生习作,并按训练重点和作文要求,从中选出具体典型优、缺点的习作,投影到大屏幕,先让全班学生评分,然后再请几位学生亮分并说明理由,最后对作文中不足的地方,有时教师示范改,有时学生评议作者改,有时学生多人“接力”改等等,方式灵活。虽均为口头评改,但却能发展学生积极的创新性思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处,还是纠正有代表性的错误,均能做到视听结合,自主学习。通过集体评改,学生对本次习作要求更加明确,能从范文中取长补短,对如何修改自己的文章做到心中有数,然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发,疏导与帮助,取长补短的良机,有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生进行操作监控,发现存在问题,及时通过网络反馈给学生,进行针对性的别辅导,这样的评改,既充分调动了学生的积极性,发挥了集体的智慧。使学生在自改互改中提高了修改作文的水平,又减轻了教师的负担。同时,任何一位学生都可以在网上找到发布自己作品的天地,接受同学、教师以及家长的评价。另外,教书利用网络开放性的特点,还可以鼓励学生利用课余时间去大量阅读同学习作,互改作文。在别人的文章中间作字词、句子的修改,在文章中间或末尾加上自己简短的评语,或在别人的作品之后发“贴子”,引起学生之间的相互

4 讨论和争鸣,把作文评改引向深入。在不断讨论、评改作文的过程中,学生的作文会不断的完善。而学生的作文水平也在不知不觉中得到提高。

四、利用网络,体验成功快感

现代心理学认为:学生(特别是小学生)都有争强好胜的性格特点和强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上开辟“习作发表区”,既能对学生的习作进行网上辅导,更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号,那学生的写作热情不高就难找到原因了。受到一位教授“成功教学法”的启发,我觉得应让学生感到自己的心血没有白费,让他们享受成功的喜悦,这样才能激发他们的写作热情。鉴于此,教师可以把经过交流、评议、师生均认为是优秀的习作放入学校大众网站,让这些优秀的作品在网络的无限空间供数千万读者阅读。也可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏。或通过电子邮箱投寄给报社。发表作品的学生看到自己的作品上网后,就会有一中成就感,在今后的作文中也就会更加努力,写出更多更好的优秀作品。而没有发表作品的学生,看见别人的作品上网后受到同学们的赞赏,也会有一中不服输的心理。于是,他们就会加倍努力地写作以便在今后的作文中迎头赶上,像其他同学一样让自己的作文能发表在网上供大家阅读,以享受成功的喜悦。先进的网络给学生提供了展示自己才华的舞台,促进了大批学生对作文的喜爱,他们在不断练笔中自然而然地提高了写作能力。

总之,网络资源是当今教育的一大优势,给小学作文教学注入了鲜活的生机,如利用不当,会给我们的教学带来极大的麻烦,使学生误入歧途;而正确地利用它,也会使学生学习取得不断的进步。在全面推进素质教育、实行新课程改革的今天,作为教师,应该更新观念,把传统作文教学中的有益成份与现代网络信息资源相结合,深入研究、开掘利用资源共享的网络提供的厚实信息,丰富的内容方法,强烈直观的感染力以及广阔的发展空间,为新课程教育服务,促使学生在轻松愉悦中自由作文,从而提高写作能力。

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参考文献

[1]、教育部.《走进新课程:与课程实施者对话》[M].北京师范大学出版社.2003. 12 [2]、语文课程标准.北京师范大学出版社.2005. 6

[3]、蔡租泉.《网络环境下作文教学的尝试与思考》.2004.9

[4]、《心理学教程》人民教育出版社师范教材中心组编.2006.5

[5]、金振邦. 《阅读与写作》主编 .北京中央广播电视大学出版社.2005. 7

6 致 谢

在本文写作过程中, 得到了导师的大力支持并提了许多宝贵的意见和建议, 数次指导修改。同时也参考了一些教师同行的著作,在此对朱导师及这些著作的相关作者表示真诚的感谢。