发生在我身边的特殊教育故事
初一 记叙文 2523字 4088人浏览 zhuboandmc

发生在我身边的特殊教育故事

猛然回首,自己坚守在这三尺讲台已12个春秋了,不得不感慨时光荏苒。一路走来,很多事还记忆犹新。有成功的喜悦,更有失败的怒火。酸甜苦辣一一品味,当然也留下了美好的回忆,通过自己的 努力也赢得了教师、学生、家长的尊重和信赖。

我并不奢求每一次执着的付出都会有同等的回报;也不奢求每一位学生都能大放异彩,因为人生的意义不仅仅于此。我们每天重复着上课、下课、上学、放学的简单过程,年复一年地演绎着我们的人生。我们不会觉得平淡、枯燥,因为我们负载着特教老师特殊的神圣使命,永不放弃,用爱心引领孩子们一步步走出无知,走向生命。

开学初,我担任了他们的常识课,我们班共有12个学生,从第一天起我就细心地逐一了解他们的性格、生活自理能力等。由于这些学生在入学前,受智力影响,多数学生日常生活起居都由学生的家长包办。入学后,他们中有许多学生的日常照顾落到了老师的手上,培育他们从生活自理做起,学会生活自理,以减轻家庭和学校负担,成了智障新生入学后,生活常识老师要做好的第一件事。在深入了解后,需要解决的问题就是强化其生活处理能力,例如:进餐、厕所、穿脱衣裤、鞋袜、洗手、洗脸、梳头等一些简单的技能,在常识课中基本上通过生活实践逐步形成了。

由于智障儿童在生活各个方面,比平常人经历了更多失败和挫

折,使他们形成了消极地自我观念,产生了自卑感,丧失了自信心。所以教师要巧妙地为学生创造轻松愉快地学习氛围,在课堂上采取谁答对谁得小红花等孩子们喜欢的物品,以激发他们的自信心,提高他们学习的积极性,从而达到寓教于乐的教学目的。在智障一年级常识课上, 课堂上,按班上12名同学制作了12朵标有“你真聪明”、“你又进步了”“你真行”“你还需努力”等字样的小红花。在课堂上,对于答对了的学生给予“你真聪明”小红花奖励,没有答对的学生给予“你还需努力”小红花,在整个课堂上,教师根据类别进行了相应奖励,人人都赠送了小红花。课堂气氛从来没有这么活跃。以奖代责,诱发了智障学生最大潜力地按教师的教学思路去思考,去回答问题。这些以奖励来激励学生的方法,让教学达到了事倍功半的效果。

由于智障儿童观察能力和适应学习综合力发展迟缓,语言表达有一定的障碍,对事物的注意力一般表现为无意识注意力,并且有稍纵即逝,没有一定的目的性。在描绘事物时,不能抓住事物的特征,词不达意,对词的理解和表达极为困难。在课堂上,对词类表达,先尝试从现实生活中易见到且熟悉的实物。对学生进行奖励启发引导,如:在认识水果这课时,课前先从市场上有目的地买回了苹果、香梨、桔子等实物水果,我先以谁能说出什么是水果、能不能食用?并能用桔子和苹果、香梨等实物来说一句话,谁能说出来,谁就在课堂上奖赏到并食到水果。孩子们听到有水果吃,大家争纷回答教师的问题。有四名同学最先用水果这个词说了一句完整的话,并能理解词的含义,对学生进行启发式奖励,孩子们的积极回答问题和思考问题,基本达

到了教学要求。总之,结合智障学生的身心特点,让教学在小奖励中,让智障学生爱上学习,爱上生活, 引导他们做生活的主人和强者,逐步培育他们为社会有用人。

一位教师, 不在于你教了多少年书, 而在于你用心教了多少年书。我想,用心、用情,才能够从中体味,享受特教所带给我们的快乐!在此勉励自己用心、用情来做特教。 在新的学期开始,我发现了一位特别的他——陆腾希,他说的话我听不懂,在教室里随意地跑来跑去,有时自己在座位上高声说着什么,影响小朋友听课。他会把别人的书和本子撕得粉碎,有时上课他竟然钻到桌子底下去了„„我对他是爱恨交加„„。

他既不知道自己错在哪里,更不知道为什么错,我冷静下来思考:怎样预防和杜绝他错误的再次发生?所以,当陆腾希犯错以后,我充分给他解释的机会,让他充分陈述之所以会出现这些行为的理由和原因。我发现,他做每件事都有他自己的理由。在他的倾诉完成、情绪平静下来以后,我引导他想象这种行为可能产生的种种后果,或者已经产生后果的严重性,让他在自身的真实情绪体验中分辨出对错,自觉认识到错误所在,及错误的原因。从而从内心主动产生对这种错误行为的排斥心理,主动杜绝此类行为的再次发生。当然,他还有一个大问题,他认识到错误以后对自我的行为却很难控制。我一看他想离位,我用眼睛盯着他看,或者不经意地轻轻走过去把他带上座位。还可以通过他的同学们来告诉他怎么做,有时候我会利用他在乎的集体

评价在班上来说一说“这件事做的对不对?”他听着同学们说比听我说更有用,他的伙伴平时也能起到监督、提醒他的作用。

尽管他存在学习、行为的障碍,但是他的心理深处同样有被尊重被认可的需求,老师和他一起寻找解决办法,让他从内心深处获得被尊重感,对他改错更有帮助。如:他上课的自控力差,但是他非常喜欢模仿老师。如果我请同学们读课文,他会在下面自言自语。我主动请他上来读给全班同学听,他非常乐意。有时候他能读,我马上表扬他,他很高兴的回座位,于是他就不再发出声音影响大家上课。他还能坚持坐一会儿。对于其他孩子也是有益的,陆腾希能读我肯定不会比他差,于是大家都跃跃欲试。其次,小朋友们很真诚的把掌声送给他,甚至下课还会跑过去对他说“你真棒!”朋友之间的相处更融洽了。

在活动课中,通过物质奖励的手段来提高孩子们的兴趣,利用游戏奖励手段,提高学生爱体育,积极参与体育活动锻炼,以达到学生增强体质目的。如:活动课堂上,给孩子们上“老鹰抓小鸡”游戏,上课前,我别具创新地以奖励小面具的方法来开展这项游戏,在游戏前,我告知同学们,谁要是获胜将得到大家喜欢的面具。同学们听说能得到面具,游戏的兴趣和参与性瞬间提高。在游戏内,我特别叫陆腾希做“老鹰”,以满足他的好动的性格,又得到应该得到的面具奖励。结果,这次的活动取得了所没有想到的效果,同学们也从未感到这次的活动课上得如此有意义。

我曾经对自己所要面对的学生充满疑虑,我曾经不敢大声地告

诉别人,我是特教班的老师,现在,我终于明白:我的工作是美丽的!通过以上尝试教学,我们班的几个智力障碍的学生在各方面都有了很大变化,他们天真活泼的天性得到了展现,爱动、开朗、快乐、找到了自我,感受到了在同一片蓝天下,共同享受阳光的温暖。

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