有趣的流动作文
五年级 记叙文 3720字 562人浏览 sunyy19740406

关于“流动作文”的具体操作及可行性

“听到作文学生心烦,见到作文教师心疼”,写作教学简直成了师生双方苦不堪言的磨难。据笔者分析,学生写作的心理障碍主要有:✶ 多次失败后的自卑心理; ✷ 写作几篇得意之作后的自大心理;✹ 巧妇难为无米之炊的畏惧心理; 闭门造车、枯燥乏味的厌倦心理; 缺乏沟通无人赏识的孤寂心理; 一篇文章定终身、无可奈何涂黑鸭的应付心理。为解决上述难题,笔者开始试验,将阅读、欣赏、写作为一体的“流动作文”。

一.“流动作文”的一般操作过程

(一) 写作:学生拿到的是没有姓名的作文本,写完一篇文章后签上自己的名字,下一次这个作文本就流动到另一个人手中,以此类推。一个作文本上有多篇由不同的人写出的作文,学生的写作行为是团体行为而不是个人行为。

(二) 批改:以学生批改为主,学生在开始时可能不适应这种批改方式,因为学生的阅读鉴赏写作和批改的能力都比较差,这时候需要老师手把手地教会学生批改,并以此为契机提高写生的阅读鉴赏和写作水平。因此,老师应为写生订出详细具体的细则,便与学生操作,让作文水平相对较差的学生也能根据评分细则评议全文,打出较为合理的分数,如高一高二定出下列细则(也可根据具体的教学目的标准,调整此细则),高三可依据高考作文评分标准定出细则。

总分:100分

A. 卷面是否整洁。整洁不扣分,基本整洁扣三分,不整洁扣五分。

B. 错别字。每个错别字扣一分。

C. 是否有病句。每个病句扣一分。

D. 是否有中心,中心是否明确,是否突出(40分)。

a. 切合题意,思想深刻,中心突出,感情真挚(35—40分)。

b. 符合题意,思想正确,中心明确,感情真实(26—34分)。

c. 基本符合题意,中心基本明确,感情不够真实(18—25分)。

d. 部分偏离题意,中心基本明确,感情不够真实(9分以下)。

e. 严重偏离题意,中心不明确,情理不当(9分以下)。

E. 选题是否围绕中心(10分)

a. 所有选材都是紧紧围绕中心并且角度合理的(8—10分)。

b. 有的能紧绕中心,有的偏离中心或角度不太合理的(5—7分)。

c. 所有选材都偏离中心(4分以下)。

F. 详略是否得当(10分)

G. 首尾是否照应(10分)

H. 过渡是否自然(10分)

I. 语言是否通顺,语言是否流畅、自然、优美(20分)

a. 语言优美(17—20分)

b. 语言流畅自然无病句(12—16分)

c. 语句基本通顺,有少量语病(7—11分)

d. 语句不同顺,有很多语病(6分以下)

批改也是流动的,每个写生既不在同一个作文本上写第二篇文中,也不在同一个作文本上评改第二篇文章。

作文本编号,列出排列榜来,学期末评出优秀作文本和优秀写作团体,给予适当的奖励。

(三) 讲评:学生批改完后,教室再进行审阅,选出作文写得好的,这些作文主要起范文作用,老师主要评作文,教学生怎样阅读,怎样写作;再选出评语写得好的,这类作文主要讲评评语,教会学生怎样下评语,怎样鉴赏文章;再选出有争议的文章,讲评时教会学生怎样把握打分的尺度,也可教给学生批改和鉴赏的知识和方法,最后改正学生打得不合理的分数或写得不恰当的评语。

二.流动作文的可行性

(一) 有利于激发学生写作兴趣,提高学生作文水平。

流动作文由于其流动性,使学生的写作是一种团体行为而不是个体行为,就象运动场上的接力赛一样。一方面,谁也不愿意给自己的团体抹黑,因自己的不成功而使团体的总分下降,因此,再写作文时,必须尽自己的最大努力,另一方面,一本作文本落在谁的手里,凡是用过该本子的写生都非常关心,它们愿意或主动帮助下一个写作文的同学,从而达到共同提高的目的。

(二) 有利于增强学生阅读和鉴赏的能力

一般来说,学生对自己身边的人特别是自己的同学的作文,有一种好奇心,这必然驱使他们认真阅读别人的作文,而学生对这类作文不迷信、不盲从,这必然使他们以平视的目光来阅读,进而大胆地评判;由于这类作文与自己作文档次比较接近,而且往往是同一个题目或同一个材料,学生在阅读时会很自然地把别人的文章与自己的文章进行对比,从而很容易学到别人作文中的成功经验。“尺有所短,寸有所长”,即使是最差的作文也可能有一两句用得巧妙,一两个比喻用得新奇,可以说,学生阅读自己同学的文章,都能学到一些知识,而且往往比以仰视的目光读一篇别的文章所学的知识实际得多,又用得多。

“流动作文”的循环式的批改、评判,也将有利于增强写生的语文鉴赏能力,可收到事半功倍之效。

(三) 减少了教师重复劳动,增强学生的主体参与意识

老师字斟句酌,圈点批注,一节课也就评4—6本作文,以一个教师带两个班,每班50人计算,100本作文要20—25节课,这得花很多的时间和精力,而老师还得上课、备课、批改作业,要保证质量就得加班加点,我们一方面花大量时间改正学生作文中的病句、错字,一方面又故意把错字和病句写在试卷上让学生改,这其中有很多重复劳动。流动作文让学生批改作文,不仅把老师从繁重的重复劳动中解脱出来,而且增强了学生阅读、鉴赏、写作的能力,让其从过去的被动写作批改到主动参与,同时在识别和修改错字、病句等基础知识方面也得到了相应的训练。 流动作文——一种自主学习方式的浅尝

来源:无锡市东北塘实验小学 王琦艳 点击数:502 日期:2008年01月31日

《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》将自主学习的特征概括为这样几个方面:学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出, 自己制定学习进度, 参与设计评价目标; 学习者积极发掘各种思考策略和学习策略, 在解决问题中学习; 学习者在学习过程中有感情的投入, 有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验; 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调适。

在这个理念的指导下,我在自己的作文教学探索到一条能有效提高学生习作水平的途径——流动作文,在这里培养学生具有自主学习的兴趣和能力,培养自主学习的习惯。我在自己所执教的四年级作文教学中是这样尝试着做的:

一、以小组为单位,建立合作关系

以四人小组的形式建立合作关系,按照“组内异质,组间同质”的原则 ,“优一、中

二、差一”的菱形分布方式来组织组员的安排,小组内合作学习,小组间竞争比赛。流动作文的每一个小作者,都是这个团体内重要的成员,他(她)的每一次习作的优劣成败都关乎着整个小组的荣誉。对于他自己来说,不仅仅是“写完一篇”的外来要求,是“写好一篇”的内在需要,所以他有着更强烈的愿望。而当流动作文本批改好发下去,也不是一个人在关心自己的作业情况,是全组成员都在关心我们的作业情况。还有,对老师批改的地方不再熟视无睹,老师的批语有更多人的阅读。在小组内部,对先进生的肯定性的评价是一种更持久的激励;而对暂时习作后进的学生来说,其他小组成员的希望是一种压力,一种鞭策。

二、形式不拘,自由创作,给予一个展示的平台

流动作文的题材内容,题材形式上不予规定。“你想写什么就写什么”,是我对流动作文的一贯的主张。因此,学生不怕不会写,不怕没内容写。当然,有的学生会拿以前写过的内容重新来回炉。但只要不是抄袭,重新写一遍,即便是内容上相差无二,但在谴词造句上,明显能感觉到比原来更丰富,更生动,语病也相对来说,发生的几率也很低。

流动作文本封面上是不写名字的,但在里面的每篇习作后都被要求署名。小组内的任何一个人都有足够的时间去阅读其他组员的各篇习作,做评议。每个人的习作都要接受每一个成员的评价。实际上,这里是一个小小的习作展示的平台。每个人实际上都会把自己的习作和别人的加以对照学习,从而很容易学到人家习作的成功经验。可以说,学生阅读自己同学的文章,多少都能学到一些知识,而且往往比以仰视的目光读名家名篇所接受得多,接受得快。有一个小组,在他们的小组长的一篇读后感得到肯定的评价后,可能觉得写读后感如此

简单,竟然在相当长的时间内全都是写读后感的。暂不说读后感谈得有多深刻,但至少对他们的课外阅读也在无意中起了一个推动的作用,也不能不说是流动作文的一功啊。

时间一长,新鲜感难免会少。我又让小组与小组之间结对子,扩大学习交流的面,效果也很好。

三、组内评改,是流动作文落在实处的关键

教学条件下的学生高品质的学习,不是完全放任自流的自学,是教师组织、指导下的学习。因此,我把流动作文的落脚点放在培养学生自主评改能力上。

首先当然是自己改。主要是学生利用已形成的语感,针对在写作过程中的“过失性语病”,如:漏字、语句不通顺等问题进行修改。

然后是小组之间评改。进一步对字词是否正确,句子是否通顺进行批改,还要勾画出满意的句子或片段,在小组内交流学习。对评改得不准确、不恰当的地方,由教师在最后的批改中纠正。流动作文让学生批改评讲作文,不仅可以把老师从繁重的重复劳动中解脱出来,而且增强了学生阅读鉴赏写作的能力,同时识别和修改错字。在实践中证明,中差水平的学生在这种形式的习作练习中进步很大。