胡杨赞
初一 散文 1530字 967人浏览 qinghan21

23胡杨赞

(第二课时)

教学目的:

1.精读课文,探究作者钟情于胡杨的原因,感受胡杨不畏艰险和无私奉献的精神。

2.背诵喜欢的段落,用自己的话赞美胡杨,激发学生对胡杨的崇敬之情。

3.体会作者反复运用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情达意的作用。

4、发现课文在表达上的特点,并体会这样写的好处。

教学重、难点:

1、引导学生体会作者钟情于胡杨的原因。

2、感悟作者对象胡杨一样在恶劣环境中奉献人的歌颂。

教学过程:

一、由课题入手

1. 今天,我们继续学习第23课,板书课题,从题目我们知道文章写什么?(对胡杨的赞美)让我们满怀赞美之情齐读课题,让我们再次走近课文,去领略胡杨那独特的魅力吧!

二、自主探究,体会感情

1、出示学习目标

为了能更好的完成这节课的任务,请看学习目标:(出示学习目标,默看一分钟)。回顾课文内容填空:作者独钟情于胡杨,是因为

( ),是因为( ),更是因为( )。

2、出示自学提示

用你喜欢的方式读课文, 思考(你钟情于胡杨的哪一点?从中发现胡杨有什么品质? )划出相关语句,也可以在感受深刻的句子旁边作上批注。(5分钟后,期待你精彩的表现)

3、直奔重点,品读课文,体会情感

引导学生认真品读课文,发现胡杨生命力顽强,默默奉献的品质。体会作者对胡杨的赞美之情,激发孩子们对胡杨的敬仰之情。

4、抓住重点段落,认真品读

出示课文第六自然段:

一个无人关照的胡杨,一个弓腰驼背的胡杨,一个“粗茶淡饭”的胡杨,却有着千年不死的生命,千年不倒的毅力,千年不腐的意志。这样的胡杨,怎不叫人动心?

反问句“这样的胡杨,怎不叫人心动”可以转变为陈述句。

(学生对比读这两个句子,体会语气,进而结合上文读懂作者钟情的三个原因。)

出示课文第八自然段:

无论自然条件如何恶劣,它总是积蓄着力量,努力地成长。这就是生命,千年不死,千年不倒,千年不腐的生命。(引导学生有感情的朗读,指导背诵,进一步体会作者的感情。)

作者为了表达自己情感,几次用到了“千年„„千年„„千年”?这样写有怎样的好处?(更能突出胡杨顽强的适应能力和旺盛的生命

力。同时也更加深刻的表现作者对胡杨的赞美。

找出“千年„„千年„„千年”的段落,再次品读,体会感情。

(作者用激情洋溢的文字来表达对胡杨的赞美之情,此时此刻,你也一定想对胡杨说些什么,拿起手中的笔,写出你对胡杨想说的话吧!)

5、了解“象征”的写作手法

过渡:本文作者从赞美胡杨,到赞美胡杨的品质,难道作者仅仅是在赞美胡杨吗?

(引出“象征”的写作手法:用具体的事物来表示某种特殊的意义。) 出示“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始 干”,借春蚕、蜡炬象征( )的品质。“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,借莲花象征( )的品质。(体会象征手法)

三、课堂小结,升华情感

这节课我们跟随作者进行了一次美妙的心灵之旅,胡杨生生死死上千年,它用不朽的生命谱写了一曲生命的赞歌,愿我们也能成为胡杨这样的人,愿胡杨精神激励着我们大步向前。

四、布置作业

课外阅读茅盾的《白杨礼赞》

板书设计

23 胡杨赞

眼泪 不畏艰险

长相 象征

生存环境 无私奉献

《语文新课程标准》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径。五年级的学生有较强的识字能力,在语言文字理解上已 有一定的基础,学生之间已具备合作意识,学生的求知欲强,因此,本课教学时 采用“以读促情,读中感悟”的主题思想,激发学生情感,鼓励学生相互合作、 相互交流,培养学生的合作探究意识,发展学生思维,陶冶学生情操,真正体现 学生、教师、文本之间的对话。