同在一片蓝天下
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1 同 在 一 片 蓝 天 下

— 农村学校留守儿童教育的实践与探索 汨罗市磊石乡九年制学校 张飞文

近年来,随着我国城市化、工业化的进程加快,农村青壮年人口外出就业的数量不断增加,在中国广大的农村中产生了一个特殊未成年群体:农村留守儿童。留守儿童, 是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡, 并需要其他亲人照顾, 年龄在十六岁以下的儿童。

“同在蓝天下,共同成长进步”,这是温家宝总理写给农民工孩子的一句饱含深情的寄语。确实如此,生在农村的孩子需要好的教育,在农村的留守儿童更需要好的教育。孩童时期是人的身体发育、性格养成、知识积累的关键时期,缺乏父母的关爱与呵护的留守儿童,由于没有得到正确的教育和引导,他们极易在心理、生理、人生观、价值观等方面产生很多偏差性的问题。磊石乡经济较落后,学校是一所九年制学校,规模小,学生少,留守儿童比例大。学校在德育处的积极组织下,近几年关心留守儿童的身心健康成长,关注他们的文化知识的学习,加强文化与心理的教育的引导,做出了卓有成效的探索。

一、磊石乡“留守儿童”的生活状况及教育环境

1、留守儿童比例大。

地处汨罗最北端地区的磊石乡,总人口4987人,劳动力2110人,外出务工1124人,全乡中小学学生总数352人,其中小学生243人,初中生109人。留守儿童就有119人,占34%。父亲在外打工的96人,占28%;母亲外出的89人,占25%;双双外出83人,占24.4%。从以上统计可知:农村父母外出打工时,大部分家庭是父母都在外面。当父亲或母亲出去时间较长时,则孩子在很大程度上就相当于生活在一个没有父母的家庭中。父母双双外出时,则通常把尚在念书的孩子托付给他人,从而组成了一个新的“家庭”生活环境。据统计,全乡留守儿童由祖父母、外祖父母照看的96人,由其他亲朋照看的23人,无人照看的0人。留守儿童中,担任班干部的9人,表现优秀的15人,本学期有缺课现象的12人。

2、环境复杂。

根据调查,可把我乡留守儿童按家庭生活环境分为四类:

2 1)、单亲家庭型。

单亲家庭是父母外出打工最普遍的一种现象,而父亲外出务工比例最大。如我们学校119户打工家庭中,父亲外出打工的有96户,占28%。这种家庭中有三种情况,一是勤俭节约型。母亲在家操持家务,管理孩子并维持生计,打工挣的钱用于家庭建设。这种情况下的母亲一般劳动量大,身心疲惫,对孩子的管理并不到位,认为只要不饿着、冻着即可,对经济却卡得很紧。如:本校五年级学生潘佳湘,其母身体不好,将丈夫打工挣来的钱用于治病、搞家庭建设,对她的学习投入却很少,孩子需要的学习资料、文具等都不愿购买,认为读书没什么用,白白浪费钱,特别喜欢谩骂、唠叨。孩子成绩虽能赶上班,但由于压力较大,性格很内向、孤僻,甚至很少参加集体活动。二是自我享受型,如本校七年级学生曾俊,父亲在外务工,其母在家除了照看孩子的生活外,其余时间就是打牌消磨时间。很少与孩子沟通,该生一度学习下降,意志消沉。三是忙于事务型。如本校七年级学生翁昭函,其母在外务工,父亲虽然在家,但大部分时间在外忙生意,疏于照顾。班主任家访,一个人在家,八点多了,还在上网玩游戏。问他晚饭吃了什么,说是方便面。

2)、隔代监护型。

隔代监护型,即由爷爷奶奶或外公外婆抚养的方式,但这种监护的方式在儿童成长过程中,却有着难以克服的问题:一是监护者多采用溺爱的管教方式,较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放纵,而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大,对待许多事物的看法往往存在很大的差异,“代沟”明显,难以相互沟通。

3)、上代监护型。

上代监护型,即把孩子托付给亲朋好友,如叔婶、姑舅或要好的朋友。这种监护的特点是:一是监护人通常是把孩子的安全放在第一位,其次是学业成绩和物质上的满足,以便好向孩子的父母交待,而对孩子的行为习惯的养成,对于孩子的心理和精神上的需要却鲜有关注。

4)、自我监护型。

自我监护型,即由于没有上述几种条件,或其它各种原因,监护的责任落在孩子自己头上,这种方式所占比例不多,其特点是:父母长期在外,觉得欠孩子

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太多,因而在金钱上尽量满足孩子的需要,而对于孩子其他方面的需要和关注往往是鞭长莫及。如八年级学生许龙,父母长期在外打工,将该生托付给叔爷爷,而叔爷爷一家要做生意,只负责提供饮食,其余事情均自己管理,学习成绩一般,有时瞒着亲戚去上网,晚上有时夜不归宿,叔爷爷无能为力,老师也是万般揪心。

二、磊石乡“留守儿童”的学习现状及分析

“留守儿童”特殊的生活状况和教育环境,由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。

1、监护现状堪忧。

上代监护或隔代监护,大多属于物质型和放任型的管理,容易养成儿童任性的心理行为,而对于较敏感的儿童来说,又容易产生寄人篱下的感觉,从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

2、父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”。

农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子,情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。另外,“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节,容易产生心理障碍,长期与父母分离,导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀,遇到困难不能从父母那里找到感情的支持,在学习、生活过程中出现一些差错,得不到及时的引导、纠正。久而久之,便形成一些明显的心理行为问题,如普遍的自卑心理,人际交往能力较差,内心压力较大,害怕被别人欺负,寻求保护或自我保护意识特别强,在自我保护行为上出现过激行为等。

3、监督弱化,学校教育独立难支。

教育是一个系统工程,学校教育、家庭教育和社会教育三位一体,应相互配合,协调一致,随着社会的不断发展,特别是科学技术的不断进步,传媒网络的普及,社会教育对人的影响显得更加突出。一些留守儿童课余甚至逃学光顾电子游戏室,痴迷网络,那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头将会极大地影响他们人格的健康发展。有的地方大人赌博成风,孩子也跟着学,有些孩子经常赊购物品,无形中养成了乱花钱的毛病,有的甚至小偷小摸,给社会秩序造成不良影响,学校发现这些孩子犯了错误,经耐心教育效果不佳而需要家长配合时,费了九牛二虎之力请来的“监护人”却无法配合学校做好教育孩子的工作。

4、学习热情不高,学习目标不明确。

4 在远离父母的日子里,“留守儿童”临时监护人监护不够,使得这些孩子出现学习观念淡薄,学习热情不高的情形。尤其是在学习上碰到困难,没人辅导,加之作业本上不断出现的红色“X ”,严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。这不,自己的父母没有文化,照样天南海北的做生意、挣钱,甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多,这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生,学习成绩明显下降。

5、学习方法不科学,自主学习能力较差。

对于这些“留守儿童”而言,习惯可能比知识、能力更重要。在对各年级“留守儿童”调查中我们发现:他们放学回家,自己独立完成作业的三年级学生占28.3%,四年级学生占21.6%,五年级学生占16.8%,六年级学生占11.8%,七年级学生占8.3﹪,八年级学生占7.9﹪,九年级学生占6.2﹪,可以看出呈明显的下降趋势。这些“留守儿童”不良的习惯中,要数做作业的习惯最差:要家长督促做作业的占65.3%,向同学抄作业的占16.2%,边做作业边听音乐或边吃东西的占39.4%。另外,在做作业时,经常和别人讲话或做其它事的占56.1%;还有7.5%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。

6、厌学情绪严重,引发学习心理障碍。

父母离家进城后,留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难,在学校还可以向老师请教,在家只能靠自己思索,思索不出只好放弃,长此以往导致对学习不感兴趣,缺乏动力,产生了厌学情绪,并且自信心严重受损。由于缺乏一些正确的心理疏导以及学习上的帮助,使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉,总感觉自己太笨,没有自信心,由此形成了一个恶性循环。加之家庭结构、生活环境的欠缺,这些留守儿童在学习中受到较 多的负面情绪影响。养成他们任性、冷漠、自卑、郁闷、胆怯、失望、冲动、敏感、嫉妒、孤独等不良心理。

综上所述,我乡留守儿童所产生的问题已成为不容忽视的社会问题,如果任其这种状况发生和发展,毫无疑问,社会将付出沉重的代价,将直接影响到未来劳动力的素质,更为严重的是,这些儿童的问题还可能影响到下一代的人口质量,因此,我们应该有一个清醒的认识,通过政府、学校、家庭、社会共同探讨教育

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的客观规律和有效方法,把此项工作抓好、抓实,确保我校农村义务教育健康发展。

三、磊石乡关心“留守儿童”的具体做法

为了促进留守儿童的工作,我校成立了研究留守儿童问题的领导小组,组长:刘培。副组长:张飞文。组员:吴术光、黎建双、各班班主任,并确立了“新时期留守儿童问题研究”为我校近五年研究的课题。课题研究成员是:杨伟桃、翁延娟、谢许林、李群、张玲、丰铁军、熊五英、黄建良。在以前的几年中我们也做了大量的工作,并且取得了一定的成效。

(一) 组建留守儿童关爱小组

学校有专抓留守儿童工作的领导小组,有全程关注留守儿童工作的研究成员,有留守儿童问题研究的课题小组。有由乡政府、学校领导牵头,班主任为主导,校外辅导员配合的关心体系,齐抓共管,协调工作。

(二) 制订了对留守儿童的目标管理方案及考评细则

经学校领导小组和留守儿童关爱小组研究,通过如下考评细则,并纳入教师和班级目标管理细则中。 1、工作计划。要求组员应有“留守儿童”工作计划,有“留守儿童”档案,内容详细(委托监护人、家庭情况、思想状况、学习情况、联系电话),开展“一对一”帮扶有名册、有情况记载。

2、活动开展。

①每个学期与“留守儿童”监护人有两次以上家访,有两次与“留守儿童”家长的通话或通信。

②“留守儿童”每月至少给父母打了一次电话,每期写两封信,汇报自己的思想、个人成长情况,拉近与家长的距离,产生亲近感和亲密感。

③每期各班班主任对本班“留守儿童”每生三次以上谈话,为他们解答有关心理问题,担负临时家长的责任,为他们排难解忧,使孩子不感到孤独。

④每学期班上或学校为“留守儿童”举行一次集体过生日活动,有些班级还为留守儿童生日一一安排,让他们感受有家有亲人的温馨。

⑤学校布置了每班每期有两次“关爱留守儿童”的生活、学习、心理等方面的主题班会,。

6 ⑥解决了“留守儿童”的实际困难(包括学习、生活、经济等方面)。

(三) 加强形成性活动,扎实开展工作

小组成员全程参与留守儿童的活动,获得第一手资料,并从中发现问题,找出解决问题的答案,为学校工作献计献策。过去的几年,我们给“留守儿童”开展了以下几个活动:

1、我为学校添光彩。2012年党的十八大在北京召开,作为留守儿童也是中国的一员,如何从自身做起,遵纪守规,爱护环境,讲文明、讲道德、刻苦学习,以优异的成绩向十八大献礼。学校以“我的梦,中国梦”活动为契机,培养留守儿童从小树立远大的理想,严格要求自己,将来成为社会的有用之才。

2、开展感谢父母,感谢老师,感谢社会的感恩教育。在留守儿童中大力宣扬我国尊老爱幼、孝敬长辈的五千年的光荣传统,感谢父母的养育之恩,感谢老师传道授业之恩,感谢社会的关爱之恩。更重要的是,通过这样的活动,激励少年儿童将来怎样感恩父母、老师、组织、人民、社会,推动中华美德延伸。

3、推介典型,培养留守儿童积极上进的精神。每年上学期开展学雷锋活动,力争校内校外全面开花,并就“留守儿童”中做得好的学生大力表扬,以他们自身表现出来的感恩、孝道、责任、坚韧、乐观、进取的品质来鼓励留守儿童,努力培养他们良好的品质。

4、人文关怀,用真情打动学生。

人与人之间需要理解,留守儿童更需要理解,因为爱是人的一种最基本的需要,是转化留守儿童的情感基础。爱学生是教师的天职,留守儿童有自尊,渴望得到老师的关注,同学的认可,因为他们有自身的特点,对爱的要求无疑会更迫切,更强烈,只要我们教师把爱的种子撒向每一位留守儿童,让他们感受到爱的温暖,他们一定会以极大的努力,向着老师所期待的方向发展。如我校四年级的一位留守儿童周全,他父亲得了尿毒症,母亲在外打工,生活十分拮据。学校老师和同学没有忘记他,给他送去了温暖和关怀,老师家访带了糖果和学习用品,同学捐出了零花钱,七十多岁的老奶奶感动得热泪盈眶,他自己从此也全身心投入到学习中来了,人也开朗了不少。还有我校八年级学生黎琦同学,他母亲离异去了别家,父亲不知在什么地方打工,常年不归家,一年来不了一点点钱,家里只有七十岁的奶奶。面对这样的家庭,学校对他开绿灯,能够减免的费用一律少

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收或不收。今年三月份,湖南农大的师生给他送来了特困补助金。老奶奶含泪说着:感谢学校、感谢好心人。黎琦也保证以后好好读书,将来回报社会。另外还有我校九年级学生兰欣同学。由于从小父母离婚缺乏家庭温暖,学习成绩较差,性格孤僻,平时自由散漫,把家长老师的话当作耳边风,逃学、旷课是她的家常便饭。面对这样的学生,是听之任之推出门外不管,还是尽力使她转化?为了这个孩子,为了她的家庭,为了社会,我们教师就要尽力把她拉上正道。于是她的班主任杨老师对兰欣同学做了细致、耐心、诚挚的思想工作,给她写信,还经常在周记上跟她交流,然后通过家访,配合在外的家长做她的思想工作,找她个别谈心,摸清原因,洞悉其内心世界。功夫不负有心人,兰欣同学慢慢转变过来了,现在成了一个尊敬师长、团结同学、积极上进的好学生。更难能可贵的是,七年级一个学生,由于监护人看管不力,有些小偷小摸的现象。老师通过网络、电话与家长交流、沟通,双管齐下,把这个学生转变过来了,小偷小摸的现象基本没有了。

少年儿童是社会主义建设的未来,留守少年儿童也是新农村建设的未来主力军,关系到农村千家万户的未来。解决农村留守少年儿童问题,不应视为只是农民工自身和农村的问题。同在一片蓝天下,更是希望你、我、他,乃至全社会每一个爱心人士都来共同努力,为留守少年儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。 在他们幼小的心灵里播下爱的种子,让这些“留守的花朵”越开越美丽。

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