用有效的方法指导作文教学
初一 记叙文 3304字 2297人浏览 彩云追月1994

用有效的方法指导作文教学

作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式;作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。在十多年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法,望与大家公共探讨,以提高学生的写作能力。

一、注重学生作文素材积累

“巧妇难为无米之炊”,很多学生怕写作文, 常常为此苦恼. 古人云:“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河。”要写好作文, 语言材料和生活感悟的积累是基础. 只有厚积,才能薄发,笔者认为中学生积累材料,主要有以下途径:

(一)重视阅读和摘记

这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,主要还指大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的。

首先要为学生创造大量阅读的条件。我在班级设立小图书馆(发动学生捐书, 每学期用班费购买) ,每周安排2节课时间阅读. 此外,教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询,学校还与野三关邮电局联系,有的学生自愿征订了《美文选粹》、《全国中学生优秀作文选》等书籍。解决了书源,保证了每个学生都有丰富的好书可看,在学生有书读的情况下,要提高课外阅读效率,给学生阅读的方法,并要求学生做读书笔记。

(二)组织学生看电视与上网

和读书相比,电视与网络能让学生更快,更有选择性地接受到更多的,更新的信息。关键是老师和家长善于引导,较大程度地发挥电视的积极作用,避免它们的消极作用,要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来,使学生的各种积累互相联系,更系统化,更容易记忆。

(三)指导学生写观察日记

作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,可惜有些学生对此视而不见,听而不闻。无材可写的根源是不善于观察,要帮助学生积累写作的素材,必须引导学生学会观察与思考,并随时随地用日记的形式表达出来,做生活的有心人。

(四)教师写下水作文

让学生写什么作文,老师先身体力行,与学生共尝写作甘苦,通过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文,帮助学生开拓思路,培养组织材料的写作能力,并且将作文写好。

二、搭建学生作文能力训练平台

(一)举办各种各样的活动,激发学生的创作兴趣和创新思维, 提高学生的表达写作能力。

1. 举办征文比赛,举行各种各样的征文比赛,征文比赛的结果公布,发奖品,同时择优发表在校刊《星星语》上。

2. 举行演讲比赛,充分利用学校组织的演讲活动,在班内或全校开展演讲活动,锻炼学生的说的能力。

3. 举行丰富多彩的课前2分钟活动。课前两分钟,由学生主持,开展成语接龙,绕口令,猜谜语,讲故事,脑筋急转弯,即兴演讲等方式,丰富学生的作文素材,提高作文能力。

(二)开展多样化的写作方式,给学生以广阔的创作空间。

(1)用插图进行片断作文训练。如《皇帝的新装》《变色龙》两篇文章,我让学生仔细观察插图依据课文内容,充分发挥自己的想象力,扩展充实,把插图还原成富有个性特点的作文来。

(2)课本剧编写。给学生讲明剧本的一般写法并提供名家名作,让学生依照编写。可以有自己的内容,语言依据原文适当更改,人物动作也可以适当夸张。

(3)仿照文章句式仿写句子。这一方面的内容对仗句居多,主要让学生在工整的句式,限定的字数中抒发自己的思想感情,力求使学生形成凝练,含蓄而又意味隽永的语言风格。

(4)自己编写小品,快板,相声等表现复杂的社会人生,抒发自己的爱憎情感,陶冶情操,培养健全人格。

三、构建学生作文评价体系

1. 新课程下的语文作文教学,要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力,更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效地提高学生的作文能力,而不应过分强调评价的甄别和选拔功能,所以,作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流,结合学生实际,追求人性化的评价。

(1)随改随批,给学生惊喜。学生的每一篇作文,都是学生写作成长的脚印,我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生,以及学生的写作热情,在批改作文的过程中,一旦发现优秀作文,我利用课前两三分钟的时间在全班朗读,时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中,学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生,知道自己的努力没有白费而更加勤奋,而其他的学生则心向往之. 通过对作文的随改随评,不仅激发了学生的写作热情,同时学生也对关注生活,感受身边小事,表达情感从小处着笔等有了全面认识。

(2)当面评点,平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出;“在所有的教学之中,进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识”。这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流,在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要,学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生

的写作过程,势必会有大部分学生对写作文兴味索然,所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话,先讲作文中的可取之处,给学生以成就感,然后一一指出文章的不足之处. 和风细雨以润心田,每一次的当面评讲都是学生前进的动力。

(3)发挥集体优势,自改互改. 在学生的作文中,我们可以窥见他们对人生,对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下,对社会的看法非常偏激缺少辨证,有些学生练笔时,马虎对待,缺少认真, 还有些学生对陈旧老事一写再写缺少创新。让学生自改互批,可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准,然后根据标准作评价,再自荐或推荐优秀作文。新《语文课程标准》提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”,并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起点的加油站,使学生的作文越做越快,越写越好,让学生在写作过程中体验到写作的快乐,从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。自改互批的意义在于调动学生积极性,把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。

(4)让评语精彩起来。心理学家马斯洛的需要层次理论指出,思维是人脑对客观事物间接概括的反映。从这个意义上说,学生作文不但是作文能力的体现,也是其世界观的集中体现。所以,教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为,人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要。教师要站在尊重,理解学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的耐心的心灵交流,用一种清新,亲切的语句,激发学生的写作热情,充分调动学生写作的自觉性,自信性和积极性,使每名学生都喜欢作文,从而提高全体学生的写作水平。商榷式评语,留给学生思考的余地,语气温和,容易和学生进行平等交流,追究式评语,增强文章的真实性;肯定式评语,促进创新思维;对话式评语,提高自改能力;情感式评语,培养良好品质。

2. 完善“社”“刊”发挥课外作文兴趣小组的优势。

我校“巴东县民族实验中学农亭文学社”成立已十多年,我们以此为基地,各班(或年级) 建立“诗社”“文学社”,不定期的开展作文竞赛,演讲辩论赛,诗歌朗诵会等活动,为学生兴趣发展搭建平台。诗社,文学社定期出版刊物,发表学生创作的作品,为学生树起同龄人,身边人的标杆,让学生感到写作文并不难,别人行,我也行,创造更多的机会让更多的学生登台亮相。班级刊物力争让每位学生都有一篇作文“榜上有名”,成为全体学生展示才情的大舞台,从而促进学生作文水平的整体提高。另外,学校还为学生的优秀作文编印了《星星语》,为全校学生提供更广阔的作文个性化以至人的个性发展的平台。

总之,良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主题意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中,我们要做的工作还很多。今后,我们要勇于开拓,继续探索作文教学的新路子,为增强学生的写作能力,提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。