浅谈小学高年级作文教学
初三 记叙文 5041字 155人浏览 hgjygjg

浅谈小学高年级作文教学

在语文教学中,作文教学是最让学生害怕也是最让老师头痛的。老师费了很大劲从低年级到高年级教学生写作文,可是最后能写好文章的学生还是太少了。本人就几年从事高年级作文教学,如何指导学生进行写作的几点体会,请教于诸位同仁。

一、创造学生自主写作的环境

平时,学生写作是由于老师的要求,只有老师布置了作文,学生才会去动笔,老师也总是习惯于按照教材所规定的写作要求去要求学生写文章,这种为作文而作文,为老师而作文的文章质量差当然在所难免了。因此,只有让学生懂得了写作是为了自我表达和与人交流的一种重要手段,学生才能自主写作,写出好文章。在班级中,我设立了心里话信箱,学生有什么意见,什么想法或者问题都可以通过信箱和老师交流。在这样的交流中无疑给学生提供了一个很好的写作平台。

有一次,我收到了班级中一个作文差生的小字条,她告诉我,她和同桌吵架了,想换座位。我及时给了回信,让她把吵架的原因告诉我。隔了一天,我又收到了她的小字条 ,写得不长,但原因很清楚,只是因为上课做练习时,同桌向她借本子,而她因为是在上课时间怕老师批评而没有借给同桌,同桌就认为她很小气,一直误会她,还拉拢其他的同学离间她。我回信让她把原因向同桌解释清楚,相信她的同桌会明白的,果不其然,她们和好如初了。为此她写了一张感谢的小字条给我。在那周的周作文上,我布置了一篇题为《我和我的同桌》的作文,我把我们交流的纸条都给了这位差生,让她把这件事在作文中叙述出来。星期一,在她的周作文中,我郑重的画了四颗星。在评语中我写道:“你把事情的起因、经过叙述得真清楚”。过了不久,我又在信箱中收到了她的一张小纸条,她说,老师其实写作文也没有那么难。

在这样的环境中,作文并不神秘,作文就是用笔写话,学生并不害怕写,反而乐于写作,文章信手拈来。我通过把学生的实际情况与作文习作相结合的方式,让学生写出生活中的所见、所闻、所作、所感,“用我手写我口”,“我手写我心”。

二、激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达

俗话说,兴趣是最好的老师,俄国教育家乌申斯基指出:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生愿写、乐写作文教学就成功了一半。写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。我们班上的学生每个人都有一本随手贴,每个人都可以在班级中的涂鸦墙上贴上自己的作品,可以是美好的祝福,可以是年少的豪情壮志,也可以是自己的随心所欲„„涂鸦墙上的作品与日俱增,学生也越来越愿意动笔。在涂鸦墙上,经常能找到令人瞩目的一首小诗,一段隽美的文字。班级中的学习园地上的优秀作品中也出现了我从涂鸦墙上摘选的一张张随手贴。

作文教学既要遵循教材的写作要求,又不能死搬硬套,要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别,对于写作的要求也要给予区别对待才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。我在每次作文的内容和形式的选择上给了学生很大的自由,给学生提供了多种选择,学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容,用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚,学生对写作的兴趣就更加浓厚了。

三、注重积累,才能“有米可炊”

学生敢写、乐写了,还需有词可用、有话可写。在写作中学生经常遇到“无米可炊”的情况。这时,平时积累的素材就大大地派上了用场。每个学生手中都有一本《采蜜本》,我结合《采蜜本》让学生每天读一篇文章,背诵自己喜欢的自然段,积累四个好词,两句好句。量少,对于学生不会造成负担。别看量这么少,日积月累,一滴滴水珠也能汇成汪洋大海,一个学期下来,学生的阅读面广了,获得了间接的知识经验,为习作积累了必要的语言材料及写作技巧,作文能力也明显地提高了不少,可谓是“读书破万卷,下笔如有神”。 叶圣陶先生说过:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”学生只是模仿别人的生活那写出来的文章只会是空洞的,缺少个性的。在此基础上应多让学生走出自己的小天地,学生的生活是丰富多彩,有滋有味的,身处农村可看到城市中没有的山清水秀,鸟语花香,遍地的野花野草;可以去小溪、小沟里捉鱼摸虾;可以去沙滩上烤地瓜、烤蛋„„艺术大师罗丹曾经说过:“美是无处不在的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现!”教师应引导学生做个生活中的有心人,在生活中“睁大”自己的眼睛,“伸长”自己的耳朵,养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受。出游是学生喜欢的事情,在每次出游时要求学生把看到的、想到的以及说的记下来加以整理,这样在写作时学生人手有一本丰富的素材了。

四、评价展示,激励写作

评改和交流是提高写作能力的一个重要方面,应该让学生参与到作文的点评当中来。每次在全班作文总评时,我先肯定学生的成绩,并且根据不同水平的学生给与不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,对于学困生应注意发现作文中的优点,哪怕是一个好词,一个好句都给予热情鼓励和适当表扬,不足之处也用委婉的语言指出。我经常在评语中写道:“你的进步真让老师刮目相看,要是错别字一个也别放过的话,你就更棒了!”“你的文章叙述得真有条理,娓娓道来,可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章,多可惜呀!”学生在拿到作文后,看完了评语都会找出自己的毛病加以改正,从而让整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后,我放手让学生在小组中交流,充分地发挥学生的主动性,让学生把自己的作文读给小组的同学听听,互相说说优缺点,有哪些好的地方是需要自己学习的,认为哪些地方可以怎样写更好。正所谓“文章不厌千回改,精雕细凿始成金。”作文不仅是写出来的,更是改出来的。学生在互评、互改中写作能力得到了提高,写作技巧也得到了提升。

在评改后,我利用班级中的《学习园地》、班级手抄报等这些平台,为学生创造展示自己作文的机会。在每一学期的期末,把优秀作文及进步作文汇总,变成一个个铅字,让学生成为一个个作者,学生能品尝到作文成功的喜悦,他就能得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待,这样学生不仅获得了成功的愉悦,成为作者的骄傲也让学生对写作充满了兴趣,对写作热情高涨,激励学生保持着写作的兴趣。相信只要给予学生舞台,给予长袖,那么他们必定善舞。

以上就是我对作文教学的一些所得,总之,作文教学还是我们语文教师得去努力的一个方向。

例谈小学语文高年级写作能力测试题的命题方式、旨意及方法 高年级学生的写作,已经从低年级的写话训练、中年级的自由写训练发展到

写成篇的作文训练,对学生写作的评价,主要通过写作测试来衡定的。同时写作测试也是对学生综合素质的检测。因而测试中写作命题方式的选择,直接影响到学生测试时写作水平的发挥和写作质量的高低,我们应该如何命题,才能减少学生的思想束缚,让学生在测试中自由表达和有创意的表达,写出有质量的作文呢?

一、命题阐释

作文测试中的命题方式一般有全命题作文、半命题作文和自由命题作文。作

为基础阶段的小学阶段,学生的写作测试又以什么样的命题方式为好呢?我以为学生还是应该多实践一些半命题的作文为好。这是因为:1.这合乎学生认知和身心发展的规律。小学阶段是学生写作的初始阶段,写作过程经历的是由模仿到创作的过程。高年级学生有了一定的习作基础后,有跃跃欲试的写作欲望,但又无从下手,尤其是学生自己命题的能力只有经过训练,掌握了审题的本领后,才能胜任自由命题的要求。因此,半命题作文的方式既能让学生看到题目的指引方向,又让学生有自由选择的机会,而且会减少命题作文带来的千人一面的作文毛病,容易写出有个性的文章来。等学生的这种训练在初中阶段达到成熟之后,自由式的话题作文就可以成为学生训练的更高一个目标了。2.这合乎文章创作的规律。课程标准在评价建议中“提倡学生自主拟题,少写命题作文”,教师应当“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达”。在测试中学生已经受到了时间和场所的限制,如果命题再给学生以完全限制,学生的应付敷衍也就是常有的事情了。

二、命题旨意

半命题作文兼具限制性和灵活性的特点,能较为突出地考查学生的构题、审

题、构思及语言表达等方面的能力。它虽是一种传统的命题方式,但在新课标引导下的测试中又赋予了新的思想和内涵。

我们先来看两个例题:

1、我忘不了

提示和要求:在你六年的小学生活中,你经历过一些事,接触过不少人。有

些事、有的人会给你留下深刻的印象,使难以忘怀。请你选择这样的事或这样的人,写一篇记叙文。 记叙具体,有条理,有真情实感,字数不少于400字。

2的我 在横线上写出自己的一个特点,把题目补充完整,如爱动脑筋的我、倔强的我、爱看课外书的我、顽皮的我等等。通过一件具体的事介绍自己的特点;作文中不出现自己的名字;字数400字以上。

教师命题部分:引领一个方向——走向生活 一个好的题目就应该是在方向上起着引领作用,引领学生走向自己熟悉的生活情景。我们命题时要关注题目是否来自于学生具体可感的日常生活。上面例题1中 “我忘不了”什么呢?是不是每天的上学、吃饭都能写进文章里呢?显然不是,是“我”记忆中一直保留到现在,一提起就会想起却是“我”生活中经历过的;例题2中的 “我”,对于高年级的学生来说,他们完全可以根据自己的情况自由填空,因为每个人各有自己的长相、特点、爱好和故事。题目中这些给出的部分是学生日常生活中的人或事,是学生能真切地感受到的,即使是在紧张的考试状态中也能有话说。

学生自由命题部分:开启一扇思维之门——表现个性 传统的统一命题、统一提纲,并为学生提供一大堆材料和词语,看起来是为学生考虑得很周到、细致,实际上是让学生的思维与老师的“求同”。这样学生就没什么创造可言,个性特征也无从表现。例题2“我”是一个个体,“我”的个性、习惯、喜好等各不相同,学生写作时就容易让学生通过具体的事与自己的个性特点或喜好等结合在一起,有话可写,有情可抒,自我的特性展现了出来,表现的是纯真、独特而美妙的思想感情。学生对于自由命题部分的思考可以从不同角度、不同层面展开,有利于学生思维的拓展和延伸,有利于学生尽情地写出自己感受的人生体验和对生活的思考。

提示语部分:架起一座沟通的桥——激发动机 所谓提示语,就是为作文题目加上一段提示性的话。精彩的提示语应该是对作文题目的延伸和改造,完善和补充。它能激发学生的“兴奋点”和“动情点”,唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路,力求引导学生去关注生活、思考生活。例题1的提示语可以让学生想起爸爸、妈妈、同学、老师„„想起生日、考试、旅游、做家务„„因此提示语的设计应该是含而不露、恰倒好处的。

三、命题方略

开放与思维是命题的指导思想,这样的写作命题既通过引导让学生有话可说,同时又能考查学生的思想水平和文化层次,这符合处在“少年开放期”的学

生的心理特征。那么教师命题时该从哪些方面来把握,使学生更愿意表达呢?

1. 感性化 。命题要遵循写作活动的内在规律和一般心理过程,注重从学生的具体感受出发来设计。 如六年级的测试题:“‘把握生命里的每一分钟,全力以赴我们心中的梦,不经历风雨,怎么见彩虹,没有人能随随便便便成功’这是大家熟悉的旋律《真心英雄》中的歌词,当你唱起这首歌时,你会想起什么?以此为内容,写一篇不少于450字左右的记叙文,”这个作文题中《真心英雄》这首歌尽管很流行,但是不是每个学生都听过呢?如果学生对这首歌没有自己听过唱过的真切感受,那么学生在见到这个作文题时思路就会受堵。此题虽来自日常生活,但不是学生都能接受到的,因而学生的写作发挥就会大打折扣。

2、细节化 。写作源于生活,又表达生活。但是我们学生在用文字表达生活时,都有一种错觉,觉得生活是别人的,自己的生活没什么可写的,动人的故事发生在别人身上,他们对生活熟视无睹。这就需要我们教师在命题时,提示语的设计就非常重要。提示语不仅要开拓学生的思维,同时还要让学生借助这些文字,使他们联想起自己生活中的点点滴滴。

3、动态化。学生是在多方面的智力和体力活动中成长起来的。当内心的思想情感变成文字时,别看它是一个静态的创作过程,其实学生在内心世界里一定是思绪万千,波澜起伏的。我们教师在命题时也要充分利用学生写作中外静内动的特点来命题,使题目本身也具有动感,具有可操作性,从而激活学生记忆里的动态的画面,有效地进行写作。