换个方式改作文
五年级 记叙文 2225字 156人浏览 惜花童

换个方式改作文

——关于作文批改有效性的践行与思考

江苏盐城市建军路小学 224001吕晓敏

长久以来,在作文批改这个环节上,有不少老师觉得很无奈。因为他们往往付出了汗水,然而却得不到学生作文水平的提高。然而,这份无奈难道是无法走出的吗?为了帮助学生提升他们习作的水平,在这几年的教学中,我一直坚持三步式的作文批改法,即:学生互批——教师赏批——学生自批。这三步式就像三部和奏曲,不仅减轻了教师的工作负担,还最大程度的提高了学生习作的有效值。

一、前奏曲——学生互相批改,以悟写作之道

学生之间互相批改,由于学生的作文水平往往相差并不大,因此,需要我们针对学生的具体情况,如不同年段的学生,而提出不同的具体要求。大体上来说,作文批改无非是要讲究文章的内容和形式这两个基本点。但是,如果想要学生从互相批改之中习得写作之道的话,那就需要学生从各个不同的角度来进行批改。如,批改作文格式的正确与否,作文卷面的整洁与否,其中错别字有多少,是否存在语病,标点符号使用是否正确,中心有没有明确,选材是否恰当,结构是否合理,表达是否合适,作文的语言简练与否等等。根据这些要求让学生进行作文的互相批改,不仅能提高学生的语文综合素养,锻炼他们的基本功,还能让他们在批改中领悟写作的基本要领,从而提升作文水平。

二、共响曲——教师赏批,为学生的写作技巧推波助澜

我在批改学生的作文时,不管学生的作文水平如何,总是以一种欣赏的视角去批改。我或是笔批,或是面批,并且从来不忘对学生多加提点和鼓励。这样的批改方式,以“赏”为核心思想,往往可以起到推波助澜的作用,帮助学生获得自信,提高作文水平。

1、面批

面批的作用在于,它往往能通过面对面的交流方式,让教师置于一个主动地位,不仅有利于教师激发学生写作的思维,帮助他们拓宽写作思路,还能指导学生写作的方向,保证他们向着一种正确的道路发展。

我的一个学生曾写了这样一则日记:

妈妈今天带我出门了,我们一起去了书店,我们看了会书,然后买了一本,妈妈就带我回家了。

日记的内容十分简单,但是其中不乏值得嘉奖的闪光点。于是在面批的时候,我先是肯定他:“老师看完你的日记后,知道了你是个听话又喜欢学习的好孩子!你能不能告诉老师,书店的书多吗?”

学生听到我的嘉奖,高兴地说:“嗯!多!好多排书!”

“老师还想知道,书店里除了你和妈妈,还有什么人呢?”

他想了想,说:“有老爷爷和老奶奶,还有别的爸爸妈妈带着他们的小孩。” “那你买的是什么书呀?”

“《十万个为什么》。”

“为什么不买漫画书呢?”

他有些腼腆地说:“我想学更多的知识。”

于是我趁机表扬到:“你真是个爱好学习的好孩子!”接着我又进一步引导他:“如果你把刚才告诉老师的这些都写进日记,那你的日记是不是就更清楚,

更丰富了呢?别人读起来,就会更喜欢呢!”

之后,他就在我的指导下,重新修改了日记,并运用上了所学过的词语(整齐、津津有味)和句式(有„„有„„还有„„):

妈妈今天带我出门了,我们一起去了书店。书店里有好多排书!除了我和妈妈,还来了好多人,有别的小朋友,有小朋友的爸爸妈妈,还有慈祥的老爷爷和老奶奶。我一开始拿了一本漫画书看得津津有味。后来妈妈说要回家吃饭了,我就拿了一本《十万个为什么》,因为我想学更多的知识。后来妈妈给我买了这本书,我们就一起回家了。

在这面批过程中,我没有直截了当指出学生文中的错误和不足之处,而是通过提问循循善诱,给学生留有积极思维的余地。

2、笔批

笔批中,关键是评语。评语我多是从褒奖和激励的角度去写。对于刚步入写作之门的二年级学生,我在写评语时,总会拿上“放大镜”去看,哪怕是一个词或一句话用得好,我都会写上一句激励性的话。有个小朋友在写一次接力赛时,给文章取了个题目“加油,小伙伴”,我就在眉批上写上:“多好的题目,老师一读这题,就已经感受到了比赛的紧张和激烈。”有个小朋友写一次跳绳比赛:只听见绳子打在地上发出“吧吧”的声响。我用红笔在“吧吧”一词上打了个大大的红星,随即写上“精彩”。对于学生作文中暴露出来的问题,我尽量从“建议”的角度出发。“如果把这个词换成‘××××’效果会更好,你不妨读一读!”“把

二、三两句话调换一下读起来就更通顺了。”我想学生肯定能从这些语言中有所知、有所悟。

在整个教师赏批的过程中,我感觉自己不再是一个彻彻底底的评判者,告别了往日的辛劳,我成为了一个欣赏者,引领着学生在习作园地里玩味语言文字进而发展语言。

三、回旋曲——写作能力更上一层楼,学生自主批改

著名的教育家叶圣陶曾经说过,对于作文的修改,首先的修改权利应该是属于文章作者本人的。因此,在新课标的指引下,在语文教学中的作文写作与修改环节,对于作为的修改方式与修改技巧,做出了较为重点的调整与要求,在学生的作为动态过程上和学生对文章的自主批改以及互相批改中,逐渐掌握提高作为的能力,掌握相应的写文章技巧,从而全面提高写作水准。如此一来,通过教师的赏批和学生之间的互相批改,之后再让学生以老师的批语和同学的修改意见对自己的文章进行进一步的完善与修改,从而使自己的文章在质量上“更上一层楼”,臻于至善。最后,再针对整个批改的过程写下学生自己的心得与感悟,进行自我能力培养与提高,从而使学生自身的写作能力也“更上一层楼”。

在这样的“三步曲”后,学生不知不觉地就在自己的作文中走了几个来回,同时还欣赏到了别人家的花香!学生在批改中感受了成功,收获了快乐,激发了兴趣,连教师也分享到了学生的快乐。