丝丝春雨--五年级作文教学案例
初二 散文 2543字 3122人浏览 fanyuling520

五年级语文

丝丝春雨

——五年级作文教学案例

摘要:小学高段学生已具备一定的语文学习能力,有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。习作教学目标“让学生易于动笔,乐于表达”,这便对习作教学的内容和形式提出了新的要求。要求学生读、演、说,步步推进,激情激趣,有利于促进“乐学”,“读、演、说”为学生提供现场,直观地观察对象,加上话题本身的趣味,有利于“易写”。结合本班学生在习作中存在的语言平淡,缺乏说服力的问题。设计本课,让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情,怎样使自己的作文更添亮点。

小学高段学生已具备一定的语文学习能力,有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。习作教学目标“让学生易于动笔,乐于表达”,这便对习作教学的内容和形式提出了新的要求。要求学生读、演、说,步步推进,激情激趣,有利于促进“乐学”,“读、演、说”为学生提供现场,直观地观察对象,加上话题本身的趣味,有利于“易写”。结合本班学生在习作中存在的语言平淡,缺乏说服力的问题。设计本课,让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情,怎样使自己的作文更添亮点。

片段1:

师:(大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句,学生比较。并说一说两个句子有什么不同?)

句子1:春雨是彩色的,染红了桃花,漂白了柳絮,描青了山峰,绘绿了秧畦„„

句子2:春雨下过,桃花红了,柳絮白了,山峰青了,秧畦绿了。

生1:排比句更顺口,更流利。

生2:我读排比句似乎更能表达我对春雨的喜爱。而且用了排比句感情更强烈。

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生3:后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙,感情一般。

师:很好,你们能比较出排比句有这么多好处,那为什么不把它用在我们的作文中去呢?(出示课题)

(评论:导入直接入题,既节省时间,让学生很快地明白本堂课要学习的内容,而且对一般的陈述句和排比句进行了比较,初步感受了排比句的妙处。)

片段2:

师:仿照下面这个句子,你还能说出更多的句子吗?(大屏幕展示句子) 希望是春天刚探出头的小草;希望是春天归来的燕子;希望是

;希望是 ;希望

是 „„

生1:希望是春天刚展开笑脸的桃花

生2:希望是春天刚扎好辫子的柳树

生3:希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗

„„

师:同学们说得真好!那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上,并向你的同桌读一读吧!

(评论:用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料,再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了,相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好,学生把自己所说的排比句写在作文本上,读着这和儿歌一样朗朗上口的句子,特别有兴趣)

片段3:出示多个课文中的排比句,让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出:

几个句子句式相同;必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。

片段4:

师:请补充下列句子,并说说这个排比句还有什么独特之处?

句子:难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗?

难道友谊„„?

难道友谊„„

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难道友谊„„

生1:难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗?

生2:难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?

生3:难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗?

生4:难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗?

„„

生:这个排比句他的每个句子都是一个反问句。

师:观察得真仔细啊!我们都知道,反问是一种修辞手法,那谁还能说一说,在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢?

生:比喻,拟人,设问等等。

师:那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢?

学生经过思考讨论之后回答:

生:友谊是什么?友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶„„ (评论:此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察,让学生明白了排比句只是一个架子,在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时,通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉,找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。)

片段5:

师:《师恩难忘》这篇文章写了田老师上课的情景。田老师把课文编成一个个小故事讲给学生听,作者至今难忘。田老师讲得生动,作者写得具体。我们读了,也仿佛身临其境。

学生欣赏作文片段:我正在聚精会神地做作业,忽然,一只温暖的手扶着我的前额,慢慢地向上抬起。原来是冯老师。她的一双眼睛望着我,好像在说:“‘三个一’怎么又忘了?”

我不好意思地一笑,立刻把身子挺直。

冯老师轻轻拍了一下我的肩膀,朝前走去。

从此,我每次做作业的时候,就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我:写字,一定要保持正确的姿势。

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为什么这篇例文写得细腻感人?

生1:集中写了老师帮助“我”纠正写字姿势这件事。

生2:抓住了两个动作、一个眼神,写得很细腻感人。

师:要把人物“写得细腻”,必须抓住他在某件事情中的突出表现,特别要把语言、动作、神态等写具体。

学生思考并书写。

(评论:写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持,被烦闷所压迫,被平淡所充斥。弄清这个目的,再经由老师精心安排的场景再现,先带动学生情感。此时,我看到了学生眼中有闪亮的泪花。再鼓励学生用排比句安慰别人,情已至,话已满。在此情形下写出的排比句就会少了干涩,多了感情。少了幼稚,多了成熟。水到渠成!)

教学反思:

一、课程资源何其多,但不是所有的材料都可以为课堂所用,在选择材料时我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料,而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐,一个故事,甚至一道数学题,一副画,都是课程资源。

二、小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文,还可以让学生尝试写诗歌,填宋词。形式多样化的同时,学生的兴趣也日渐浓厚。

三、代教育更充满人性美。重视了学生的能动性,积极性和创造性。教育 中如果没有了“人”,就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。

四、因时间关系,本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源,增加练习机会,以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力。