24给予是快乐的说课
四年级 记叙文 2451字 131人浏览 wqr79

《给予是快乐的》说课稿2 2008-03-24 12:39 分类:说课稿

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说教材、目标、重点难点:

我说的内容是苏教版小学语文教材第九册第二十四课《给予是快乐的》。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中,由误解到理解的变化过程,揭示了“给予是快乐”的人生道理。课文篇幅短小,结构紧凑,很适合学生阅读、复述;文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里变化交替叙述,使故事情节一波三折,引人入胜,很容易调动学生的阅读兴趣,作为课文的切入点,作为学习全文的经纬。为此根据课程改革和语文

新课程标准的基本理念,确定本课的教学目标如下:

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“炫耀”、“懂得”造句。

3. 能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子

的含义。

4. 凭借课文的具体语言材料,获得“给予是快乐”的真切感受,激发助人为乐、无私

奉献的思想情操。

根据学生的实际情况,本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了,体会他的心理变化,及抓住小男孩的言语行为,小男孩的心理活动,从中感受小男孩的优秀品质。

说设计理念:

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。为此本节课我主要采用“疑问导读法”,即以读为经,以问为纬,抓住保罗两次想错了,错在哪里这个大问题,引导学生读、思、议、辩结合,营造自主、合作、平等的良好氛围,以学定教,顺学而导,最大限

度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,达到“无为而治”的教学境界。

说教学过程:

一、激趣导入,质疑定标:

首先我们做个游戏,做“笑”的游戏。(大笑、微笑、笑眯眯等)与高兴相近的词语有哪些?板书:快乐 你什么时候会快乐的?可是我们今天来学习一篇课文,作者得出了这样的感受,板书完整课题:给予是快乐的 指导学生读准字音。其中“给”读“ji”。其次让学生说说对于课题的理解,即“给予”这里是指能够帮助别人,为别人付出劳动,作出贡献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。最后让学生就课题质疑,可能会提出以下问题:谁给予谁?在怎样的情况下给予的?给予了什么?根据学生的回答,教师从好的问题中小结发现的方法,即针对问题提问时,要抓住关键词“给予”进行思考。根据学生提的问题巧妙地引导学生进入

文本自主阅读状态。

二、整体感知,读中悟学。

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。因此,在这一环

节,我先让学生带着自己提出的问题读书,然后在全班交流“通过读书,你都读懂了刚才提的哪些问题,让学生初步解决问题?鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。然后根据“保罗想错了几次”这个问题,引导学生理清文章层次,检查学生读书情况,

并由此引导学生说说课文的主要内容。

三、研析设问,精读感悟:

课程标准中指出:阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节,我抓住了“保罗两次想错了,错在哪里”这个大问题,引导学

生抓住关键词句,在读中感悟、体会。具体教学步骤是这样的:

首先学习保罗第一次想错的部分:

1. 文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢?

读课文,找出文中的句子。指名读读句子,学生用自己的话说说保罗为什么想错了

2. 保罗刚开始认为自己的想法有错吗?从哪些词句中反映出来的?

学生找句子,出示:保罗当然知道他希望什么,他会希望也有他一个这样的哥哥。

引导学生抓住“当然”一词体会保罗相信自己的想法没有错。

提问:保罗为什么会有这样的想法呢?(因为保罗自己就是认为得到是快乐的)、

指导学生读好这句话,读出保罗对自己的想法坚定不移的语气。

3. 尽管保罗对自己的想法坚定不移,但他的确想错了,小男孩是怎么想的呢?

指名读小男孩的话,根据学生的朗读,让学生说说自己为什么要这样读,你的体会是什么。紧接着,教师改换句式出示:我希望我将来也能像你哥哥那样……”

让学生补充完小男孩的话。(借助于文本,让学生进行发散性思维,培养学生想像了,

又加深了对文本的理解)

最后让学生说说,从小男孩的话中体会到什么?并指导读好这段话。

第二、引导学生学习第二次错:

1. 像学习第一次一样,先请学生用自己的话说说保罗第二次错在哪里?并相机出示句子(小男孩的话)。让学生抓住这两句话谈谈体会,并指导学生读出激动、兴奋的语气。

2. 听了小男孩的话,保罗再次发现自己错了,这时他会想些什么?

3. 教师总结引导过渡:正是由于小男孩的话打动了保罗,所以保罗引读第十二小节:在这美好的夜晚,车里的三个人会各自想些什么?说些什么或者做些什么呢?-

四、拓展延伸,形成积淀:

语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远的影响,新课程标准中指出:在引导学生感受语言文字美的同时,使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化

品位和审美情趣。为此,在文章结尾,我设计了这样一个填空题:

保罗的哥哥因为( )而感到快乐,保罗因为( )而感到快乐,小男孩因为( )

感到快乐。并延伸到学生实际,再出示填空:

我也曾因为( )而感到快乐。这一填空题,既总结了全文,使学习课文又回归

到了整体,并给开始就题目展开的质疑有了一个交待。

另外,为了把课内课外有机结合,适当拓展学习资源,拓展学习渠道,我还布置了课外阅读作业:读读蒋风的《给,永远比拿愉快》,屠格涅夫的《乞丐》,林润翰的《感恩之

心》。

说板书:

给予是快乐的

一辆新车

保罗 小男孩

惊讶 (不是)获取(而是)给予

又错了 (不是)炫耀(而是)关爱