永远不要说放弃
初一 记叙文 7524字 502人浏览 花格少年

永远不要说放弃

各位老师、同学们:

人活着就要有坚定的信念和自信心,在通向成功的道路上自强不息,奋斗不止,我们永远也不要说放弃。

永远不要说放弃,是一种坚定的信念和执着的追求,也是一种可贵的自信。掌声、荣誉和鲜花只不过过眼云烟。但是那种信念追求和自信都能伴我们终身。

我们都知道,人在奋斗的过程中,不可能一帆风顺,总会有一些坎坷和波折。正因为如此,世界上就出现了强者和弱者之分。强者在困难和挫折面前总会说:“不管有多么艰难我永远不要放弃;而弱者却总会替自己找个退缩的借口,得了,何苦呢,我还是放弃吧!

有的人,在挫折面前可能会选择放弃自己宝贵的生命。如前几天,某校一个女生成绩优异,只因为个子矮了一些,自认为被人耻笑,服毒自杀,她的父母因此而痛不欲生,这是典型的弱者。而恰恰相反,我国改革开放的总设计师邓小平同志虽然个子不高,然而他不屈不挠,以顽强的斗志挽救了国家、挽救了党,他在全国人民的心目中永远是比天还要高的伟人,这就是强者。

有的人,在挫折面前可能会选择逃避。有的同学自认为学习成绩不理想,就自暴自弃,不求上进,上课听不进老师动人的话语,下课容不得求学的同窗,一味嘲笑刻苦求知的同学,而自己总喜欢逃避到网吧中去,在现实的社会中他不敢做个强者,而只能在虚拟的网络中无畏无惧大显身手,这样的同学,令我伤心。

同学们,永远也不要说放弃,这是一种幸福也是一种自豪。当我们一无所有贫困潦倒的时候,我们还能够说:“我很幸福,我们还有健康的身体。当我们身体不健康的时候,我们还能说:“我很幸福,因为我们还有一颗健康的心。健康的心理状态,这才是人生发展的关健所在。

亲爱的同学们,在我们的学习生活中,肯定会遇到这样和那样的困难和障碍,在此,我非常诚恳地告诉你们:不要说放弃,永远也不要说放弃。学海无涯苦作舟,在学习中你没“苦”过,怎么会尝到甘甜的滋味呢?

同学们,永远不要说放弃,顽强一些,自信一点,坚持下去。坚持下去,也许在校运会长跑中你会取得好成绩;坚持下去,你的中学阶段就会苦尽甘来;坚持下去,你的不良心态就会一点一点地改变;你就会成为强者,同学们,人世间,往往自己不是被困难、挫折所打倒,而是自己被自己所打倒,让我们大家都坚强起来,战胜自己、超越自己,做一名时代的强者,让我们都记住:永远不要说放弃。

社会小调查”的实践与反思

随着时代的发展,社会对人的要求,越来越强调创造性地解决问题的能力,运用判断进行思维的能力,

在集体中协同工作的能力,有效地运用技术的能力;要求人们学会学习,学会研究,树立终身学习的观念。为此,我校在“小眼睛看大世界”综合实践社会小调查活动中,以学生的探究性学习,教师的多样化指导为研究目标,通过协作、考察、搜集、访问、社会调查、分析研究、写课题小报告等社会实践活动,让学生走进社会大课堂, 了解学校、社区、社会的现状与发展趋势,认识周围的生活环境, 并在活动中学会与人交往,锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质。通过社会性的调查活动,让学生体会参与社会服务的意义,熟悉各种社会资源及支持系统,并帮助自己及他人,在活动中增强学生的竞争意识、合作意识,培养同学们创新能力及社会综合实践能力,培养学生养成收集、分析、整理信息、交流思想和发现、安排和组织资源、与他人共同工作和从事集体工作、解决问题的能力。

一、综合实践活动体现了学习的探究性

探究主要是一种学习方式,探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究性学习,不仅仅是转变学习方式,而是通过转变学习方式促进每一位学生的个性发展。它尊重每一位学生独特个性和具体生活,为每一位学生的充分发展创造空间。综合实践活动中的探究性学习,要求学生学会在学习中自主、合作与探究。它重视学习方式的变革,强调知识的联系和综合运用,注重学习的过程,重视师生的互动。

1、注重学生主体,发挥教师主导。

从关注由教师外部强迫式的管理转到关注学生的自我引导式学习、自我调节性学习。新课程改革关键在于提高教师素质,改变教师的教育观念。提倡探究性学习,要承认成人与儿童“探究”的本质区别,确立儿童探究的独特价值。学生对身边的社区、学校、城镇等的认识与探究,要得到教师与家长或社会人士的指导,要求学生积极参与,亲身经历,在各项活动中去“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”,通过这一系列活动,发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。

2、尝试先试后导,先学后教。

从教师引导学生做实验到学生自主探究,注重个性化、生活化、多样化的学习,注重学生探究方法的求新求异。在开展社会实践类小课题探究时,通过学生活动前的收集资料、制定方案等,让学生先尝试、自学,或者在课堂上先交流方案,在收集与交流的过程中,让学生发现问题,提出问题,然后教师再将学生的问题分类,学生在教师的引导下,就会围绕不同的问题,有针对性地开展探究性学习,学生的学习不仅个性化、生活化、多样化,而且学习效率高。

3、充分体现自主、合作、探究的学习方式,培养学生随时汲取信息、整理信息和选择信息的能力。

综合实践课的重点之一,是让学生把注意力放在搜集和使用证据上,根据学生的成熟程度向学生提出问题,这就要他们自己决定哪些证据是相关的,并能对证据的含义做出解释。这样做有助于培养学生细心观察和全面分析能力,正如探究科学的作用一样。学生在收集、筛选和分析证据并进行论证过程中,需要指导、鼓励和实践。然而,如果不想让这些活动枯燥乏味,就必须使活动在智力上满足学生的期望。

4、从“教师中心”到“学生中心”,从关注探究结果到同时关注探究过程和过程中的心理体验。

以学生发展为本,是注重全体学生全面发展与个性差异相统一。小学综合实践课的目标是激发观察生活,发现与探究问题的兴趣;初步学会观察与发现、探究问题的能力;形成合作与分享的初步意识;形成尊重科学的意识和努力钻研的态度;初步形成对于社会的责任意识。因此综合实践课教学的出发点和归宿点,都要以学生的发展为根本。教师要充分了解学生的家庭环境,家庭所在社区环境,以便进行适合学生发展的教学设计。主张“学生为本”,并不是“儿童中心”论,在教学过程中既要尊重学生的个性,又要注意正面引导,让学生形成正确的人生观和世界观,努力促进学生社会性和个性的和谐发展。学生个性的多样

化,要求我们的思想具有开放性。

5、从关注以学科知识为中心的学习转到关注以问题为中心的学习,从关注知识技能的记忆保持转到关注学生在不同情境中广泛灵活的迁移。

如学生在“看看我们的新校园”活动中,原本想通过摄影、绘画等展示新学校的新面貌,但在看的过程中,发现学校的设施、设备破坏较严重,于是就开展了“调查学校的设施、设备”活动。他们发现:为了建造我们的新校园,花费可不小。就连一块黑板,也要花去2000多元。加上饮水机、课桌椅、消火栓等费用,整个工程耗资3100多万元。上美术课有专用教室;走出教室就有蓝色、黄色的垃圾桶……一切都方便多了。既然新学校那么好,为何不好好保护呢?他们仔细地调查了楼道等处。刚刚造好学校时,楼道上金色的防滑条镶在红艳光洁的大理石上,华丽无比。如今,它再也无法像以前那样华丽了。防滑条破损严重,有的断了,有的弯了,有的甚至连个影子都没有……再来看看厕所的情况。白色的壁砖上积着一层尘土,用手一抹,壁砖上隐约出现几朵“小花”。厕所的门闩也一个不留。一进门便能看见的大镜子,如今也是模糊不清。有些下水道已是“交通堵塞”。学生在探究中改变原有的设想,对新生成的问题进行探究,就是在学会学习。由于社会的高速发展,我们的综合实践教科书紧跟社会发展的速度,内容上十分新颖,它把现实社会作为综合实践课最好的教材,让学生能够适应现实社会生活。这就实现了综合实践课内容的开放性。

6、综合实践活动需要网络学习。

现代信息技术的飞速发展及其日益在学校教育领域应用的局面,给学校教育带来了发展的机遇,也使学校教育再次面临严峻的挑战。综合实践学科基于网络环境下的学习,已成为时代的要求,同时也是综合实践学科的要求。网络具有“资源共享”、“信息量大”、“传输速度快”等特点,给教育带来了巨大的活力,给学生提供最新最广泛的社会信息,其内容更具开放性。网络环境下综合实践课的学习,能使学生认识多彩的社会,触摸社会发展的脉搏。在“小眼睛看大世界”社会实践活动中,广大学生通过校园网,局域网等查找资料,特别是海宁信息港、海宁青少年网等,给学生了解海宁打开了一扇窗,让学生掌握了第一手的资料,而在总结阶段,学生们通过电脑将课题报告打印出来,制作成网页、动画等进行交流,就是基于网络环境下的学习,有利于提高学生多方面的能力。

二、综合实践活动要求教师指导的多样化

1、在资料搜集中学会与人分享。

在“小眼睛看大世界”系列活动的第一课“资料搜集”中,教学目标是学生能利用书本、网络和数据库资料;能理解所收集的资料并与人共享。课前老师指导学生利用电脑课、回家上网、读报刊,或利用假日到图书馆收集资料等方法,让学生收集有关家乡的现状与发展的资料,并让学生阅读,记下重点内容。活动课时,老师先请学生用一两句话简要说明资料的内容,并能指出资料的重点。然后全班一起给资料分类, 以理解资料为主题进行讨论。指导学生用轮流阅读然后提出看法的方式, 最后各组派出一人, 进行内容整理后, 向同学汇报。学生以组为单位,将各组重点收集的资料进行班内交流,有的交流小课题选题、开题、开展研究的方法,有的交流开展小课题研究的流程,有的交流在小课题研究中资料积累与保存的方法,有的交流有关家乡的税收、人们的住房等现状与发展的资料。最后请同学将小课题研究的有关资料分组张贴在布告栏上, 让全班同学阅览,这样的活动,所有的资料都是共享的。通过活动,老师重点指导让学生说出资料的重点,能在讨论中专心倾听他人的发言,能与人合作完成任务,并在与人合作中分享学习的快乐。

2、在课题制订与论证中学会耐心倾听、清楚表达。

在“小眼睛看大世界”第二课“课题制订与论证”中,教学目标是能小组合作,制订小课题研究的方案;能够沟通协调并在论证过程中当众演说;学会聆听,并在聆听过程中归纳要点及评价。在课前准备中,老师将学生按“就近活动”、“人数适当”、“分配合理”等条件重新分组,并与学生共同讨论决定开展研究的小课

题内容。在准备活动中,老师指导学生分组及准备好各种制订方案的资料,并让学生小组讨论,分配好每个人的工作。在发展活动中,小组讨论课题研究方案,发表每个人的意见和看法,并记录下方案的要点。归纳组员意见,讨论对方案的修改,发表每位学生的心得感想。在综合活动中,先是分组汇报自己小组的小课题方案,然后由学生对其它组小课题方案的内容、可行性、实施条件等进行评价。学会按“异质性分组”原则,自己组织小课题研究临时小组。教师指导的重点是让学生在小组分工中做到人尽其长,各司其职,在制订方案中学会合作与分享,能倾听他人说话,能清楚表达自己的意思,有条不紊地说,能在认真倾听的基础上,提出合理化建议。

3、在课题实施中学会展示自己,锻炼才能。

在“课题实施”阶段,教学目标是能在教师或家长的带领下,开展好小课题研究的调查与采访活动;能与组内成员合作,完成调查活动;做好组内成员的分工与合作,收集和整理好活动的资料,包括录音、照片、文字等各种资料。所以在准备活动中,老师指导学生根据课题组的分工,每人带好自己工作的物品,并设计好外出活动的路线、方法,采访活动的地点等。在发展活动中,老师指导学生在每一次采访与调查中再次详细分工。每人根据自己的分工,记录下活动流程。设计好采访活动的问题、拍摄活动的角度等,分组后在教师、家长或一日辅导员的带领下,开展小课题实践活动。在实践中,教师重点培养学生养成活动前准备充分,事前考虑周到的好习惯,并让学生学会根据自己和别人的特长进行分工,会互相帮助,设计好活动中的问题,并学会在活动中自护,成员之间能互相帮助、取长补短。

4、在课题汇报中学会耐心、专心和自信。

在“课题总结汇报”阶段,教学目标是小组合作,共同完成小课题研究工作;能由探讨活动发现新知,培养科学探究的精神;能具备资料整理的能力,利用文本、电子文本等方式,制作好小组的小课题研究总结报告。在准备活动中,老师引导学生说出小队活动的成功和不足之处,讨论出活动交流的着眼点。小组讨论利用自己的特长,展示成果的方式和所用的媒体。在发展活动中,小队成员分工完成小课题研究结题小报告。利用学生的特长,如绘画、电脑等制作展示作品,用多种媒体制作小课题报告。小队成员合作排练小课题的汇报方法等。在综合活动中,学生分小组交流展示自己的研究成果,绘画、摄影、电脑小报等在布告栏中展示,班级举行“小眼睛看大世界”新闻发布会,最后举行班级评奖会,表彰奖励优秀的小课题。通过活动,教师指导的重点是让学生学会耐心、专心和自信,面对活动后的大量原始资料,学生往往无从入手,缺乏整理的耐心和专心,让学生人人参与,每位学生都能写出自己的活动总结报告,并让学生学会用多种媒体制作小课题报告,培养学生处理信息的能力,学会合作与分享十分重要,让学生将自己的发现通过课题小报告、电脑网页、动画等进行展示,不仅能提高学生的独立思考、创造与创新能力,最重要的是学生在展示中内化品质,提高学习的积极性,最终使自己走向自信。

三、综合实践活动体现了课堂的开放性

1、建立便于学生交流和活动的新型课堂。

过去学生秧田式的课桌排列方式,不便于学生之间的讨论和交流,学生的活动空间也很小。合作与交往已成为学生社会能力的重要组成部分,因此,我们要给予学生充分发展的空间。在具体的排列方式上,可采取“圆桌式”、“散点式”等。此外,研究的场所也不仅是在教室中,更可以在研究动植物时,来到植物园中,研究岩石时,来到大自然中等,我校开展的“小眼睛看大世界”---关于海宁发展的小调查,就是以海宁发展为研究对象,以小队考察活动为载体,通过“小课题”调查与研究,增加学生的交流渠道和活动空间,给学生以真实的事物作支撑,从而达到综合实践活动的总目标——让学生获得亲身参与实践的积极体验,形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识,发展对自然、对社会、对自我的责任感,形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力,发展学生的实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力,养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

2、以小组合作学习为主要学习形式。

合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。合作学习师生交流渠道最多,教师成为小组中的一员共同进行活动,同时鼓励小组中所有学生进行双向交流,获得非常好的学习效果。在建立合作小组时,教师要充分考虑小组成员中男女生的比例以及能力、智力的互补。此外,还要恰当地处理学生的个体活动与小组集体活动的关系,以学生个体充分活动为基础,不断加强学生的集体活动。在活动成果展示中,既要满足学生个体的需要,又要展示集体的成果,让学生形成真正的“学习型小组”。在我校开展的“小眼睛看大世界”---关于海宁发展的小调查研究中,我校充分考虑男女生的比例以及能力、智力的互补等因素,让学生在活动中做到能力、智力的互补,提高学生活动的积极性,激发学习的自信心。

3、开展经常性的社会实践和社会调查活动。

开放式的综合实践课要求学生走出课堂,进行社会实践和社会调查活动,让学生接触社会,进行社会体验。社会实践的内容有社区公益活动,参观游览,社会访问,社会技能实践等等。社会调查,实际也是一种社会实践活动,但对学生的要求有所提高。要求学生确立调查内容,制订调查计划,进行调查活动,获取相关资料,进行分析处理形成调查报告。社会调查是学生自主认识社会的过程,提高了学生认识社会、分析社会的能力。如在“小眼睛看大世界”这一活动中,我们让学生自选课题,有的研究“社区的公共设施”,有的研究社区的“垃圾处理情况”,还有的研究“社区的文化娱乐活动”等。活动前分组指导,联系好社区,并经常性地汇报活动进程,让学生取长补短,在成果展示阶段,既有学生个人的活动小故事,又有集体的课题小报告,让学生人人参与,全面提高。

4、请社会上不同阶层的人参与学生社会调查活动。

社会是由不同阶层的人组成的,所以要让学生认识多彩的社会。在“小眼睛看大世界”社会实践活动中,我们聘请交警、法官等专家参与学生的实践活动,丰富和开放我们的教学。在研究交通方面的知识时,请交警来讲课,通过交警活生生的事例和讲解,学生学习的效果肯定会比老师讲好。我们可以请法院的法官来辅导学生成立“小小少年法庭”,请税务局的人来辅导开展“税法宣传”活动等,提倡请各行各业的人士参与学生的实践活动,因为社会是丰富多彩的,我们的学习只有请各方面的专家参与进来,学生对社会的认识才是完整的。

四、综合实践活动体现了教育的个性化

所谓的教育个性化,就是要承认学生在智力、情感等生理和心理上的差异,并根据社会要求,适应学生发展水平进行教育,使之得到发展,克服单一化、标准化、同步化、集中化的机械模式。他的目的是根据学生的个性特点进行教育、调动他们的积极性,充分发挥他们的才能和专长,以适应社会对各个方面、各种层次人才的需要。

我们的综合实践活动为学生的个性发展提供了一片沃土。综合实践活动强调学生的自主性,以直接体验的方式为基本方式,以学生的个性培养为基本目标,注重学生兴趣。所以经过活动后,学生的主题参与意识明显提高,自主性不断增强。由于学生的课题是自己所选,小组是自由组合,小组内的成员又根据自己的长处和喜好各有分工:有的负责计划的制定和工作安排,有的负责录音采访,有的负责内容整理等,大多数学生都能在活动中找到自己乐于努力的事情。我们发现在班级中有一些性格内向的学生,有一些因成绩平平、默默无闻而导致有自卑心理倾向的学生,在综合实践活动中发现了自己的能力,找回了自信。比如有一位学生性格内向,不爱表现,所以很少被同学关注。在综合实践活动中,他默默为课题组上网查找了很多有用的资料,从中赢得了同学们对他的敬佩,他也因此找回了快乐和自信。同样也有一些经常让同学们“头疼”的顽皮学生,在活动中却表现出了他们独特的能耐,从而激发了兴趣,使他们从不自觉到自

觉专注于做好某一件事,从而抑制了他们思想上的、行为上的一些缺点,使他们的优点得以发扬。当这些经常“调皮捣蛋,不思进取”的学生充满自信地站在综合实践论文答辩会上,镇定自若地回答着评委们的“挑剔”时,不正是教育的很大成功吗?