面朝大海 春暖花开
初一 记叙文 1816字 53人浏览 槛外人117

面朝大海 春暖花开

双流中学 陈晓娇

教学目标:通过反复诵读,结合关键词句,理解诗人的情感。

课时安排:1课时

教学手段:多媒体

教学方式:诵读

教学过程:

导入

以2012年央视调查“你幸福吗?”以及毕淑敏的《恰到好处的幸福》为切入点,再次带领同学展开对“幸福”这一话题的讨论。

预:请6-8位同学说说自己的幸福是什么?

一、初读,诗人所认为的幸福是什么? 1. 读标题

学生根据自己的理解朗读诗歌标题“面朝大海,春暖花开”,请3-5名学生,读出自己的情感。

2. 初读诗歌

过渡:我想每一个人脑海中都有一副“面朝大海,春暖花开”的图景,每一个人从这八个字中所领会到的情感也不尽相同。那我们看看诗人围绕这八个字描绘了一副怎样的图景呢?

学生自由朗读两遍本诗,然后找4名左右的学生试着用自己的理解来诵读这首诗,读出自己所理解的情感,教师根据朗读情况,做适当点评。

3. 齐读诗歌,思考:诗人所认为的幸福是什么?

过渡:看来每个同学读完这首诗歌都有一个初步的体会,有的相同,有的不同。就好比我们听一首歌,不同的人听总是多少存在着不同的感受。诗歌也是这样,不同的诗句,带给我们的感受必然也是不同的。当然,产生这些不同的原因是多方面的,其中也有可能是我们还没很好地理解这首诗歌。所以,接下来,就

让我们再一起读读这首诗,看能否借助一些关键词句,理解它,读懂它。

预设:诗人所认为的幸福。

(1)喂马、劈柴、周游世界;关心粮食和蔬菜

一种生活方式,普通人的生活,诗人正视试图融入每个人所能理解的幸福之中。也许在诗人看来,只有非常幸福的人才会关心生活中非常平常的事情。就像很多评论家认为的,海子在这里,似乎试图从诗人的形而上的精神世界返回俗世。

(2)和每一亲人通信,告诉他们我的幸福

沟通,与人交流,讨论关于幸福的感受和体验

(3)给每一条河每一座山取一个温暖的名字

让世界充满温情

小结:海子大部分的诗是悲伤地,现在他要给山川河流取一个温暖的名字,他欲写快乐的诗,幸福的诗。他的幸福包括:回到俗世,与人交流,让世界充满温情。所以,当他写下这些幸福的事物时,他应该是幸福的,满怀希望的。

请学生再次朗读该部分内容,用自己此时所理解的情感进行朗读,单独读以及全班齐读相结合。

二、再读,诗人拥有这些幸福吗?

1. 过渡:请大家再次自由朗读全诗,思考一下,希望拥有简单、平淡、悠闲的田园生活的诗人,与亲人分享幸福感的诗人,给山河取温暖名字的诗人,为陌生人热情祝福的诗人,此时此刻,拥有他所希望的这些幸福吗?

学生独立思考2分钟,然后请学生试答

预设:

从明天起:表明诗人此时此刻并未拥有他所希望获得的幸福,他将所有的希望寄托给了虚无的明天;

愿:“愿”字组成的词语,如但愿,愿望,基本上都是对未实现事物的一种渴盼,正是因为现实生活的不如意,所以才有了愿望。

2. 过渡:既然诗人那么向往简单、平淡、悠闲的田园生活,并且要兴奋地与

“每一个亲人”分享幸福感,甚至还要把这种幸福感传递给每条河每座山”,还要祝福陌生人,那么他会努力去追求这种幸福吗?

【独立思考,一分钟后讨论】

预设:不会

从明天起——引导学生用“从明天起”造句,追问:为何不是从今天起呢?

愿你——指导诵读,这两个字的重音在哪儿,哪一种更符合诗人此时的心境。 【读最后的四句话“愿你„„我只愿面朝大海,春暖花开。”】 补充:(过渡) 诗人的这种思想,还体现在其他的诗篇中,如《诗歌皇帝》,所以,诗人真诚地祝福他人,但自己选择了离开。仿佛有一种众人皆醉我独醒的悲凉和无奈。因此,我想我们在朗读最后一段时,可以略微缓慢,带着些许叹息。

请一生朗读最后一个小节,然后全班齐读最后一个小节。

三、三读,读无缘幸福的原因 过渡:诗人渴望获得尘世的幸福,渴望和亲人们沟通交流,他甚至想让世界获得温暖,虽然,他现在并未拥有这些幸福,但他还年轻,他还有足够的时间去实现他们,可是他没有,他以明天为借口,为所有的陌生人祝福,却独独将自己排除在外,那么,他为什么不去追求他所希望的幸福呢?

【学生思考,根据自己的理解自由回答】

预:

简介海子的生平 小结:对这个问题,我想我们并不能在这首诗歌当中找到完全的答案,个中的原因想必很简单,也想必很复杂,但我们可以肯定,这背后的原因一定和诗人的生活经历有关系。就像我们因性格和经历的不同从而对幸福的理解也不尽相同一样。

【全班同学齐读此诗,注意节奏和情感】

四、课后练习

根据想象,构筑一副属于自己的“面朝大海,春暖花开”图景