去年的树 2
初三 记叙文 2876字 120人浏览 爱问问题的人是

《去年的树》第三次教学设计(1组)

学情分析:

四年级的学生对童话并不陌生,他们早已在课内外阅读过许多童话,知道童话中的花鸟虫鱼、日月星辰等都能说话,还知道童话一般都歌颂了真善美。但“了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点”能力欠缺。因此,在学习本文时,结合《去年的树》语言简洁的特点,让学生展开丰富的想象,从简洁的语言中去体会人物丰富的情感,关心人物的命运,就显得尤为重要。

四年级学生已具备了一定的识字能力,加之本课生字只有4个,因此识字不是难点,但为更好地落实《语文课程标准》(2011年版)对于写字的要求,在课堂上还是需要有写字时间的。对于理解课文,感受鸟儿和树的友情比较容易,但对两次“看了一会儿”的内涵不能具体分辨,需要通过想象来补充和区分。对课文内容的概括,多数学生会罗哩罗嗦,不够简洁,应指导学生运用“画人物关系图”的方法概括内容,并把同类事情合在一起说。

学习目标:

1.认识“伐”字,规范书写4个生字,正确运用“融化”、“溶化”。

2.画人物关系图,说出故事的主要内容。

3.给人物对话添加修饰语,分角色朗读。

4.比较故事结尾两次“看”的不同,想象练笔,体会人物丰富的情感。

5.拓展阅读《白蝴蝶》,画出人物关系图,想象红气球和白蝴蝶的结局。 学习重难点:

1. 学习“画人物关系图”的方法,说出故事的主要内容。

2.透过简洁平淡的语言,发挥想象,体会人物丰富的情感。

教学课时:

2课时。

学习过程:

第一课时

活动一:画人物关系图,说出故事的主要内容。

1.默读课文,找出故事中有哪些人物,并思考:这些人物之间发生了什么事情?用简练的语言说给自己听。

2. 全班交流:

(1)交流人物。随着学生的回答,把“鸟儿”和“树”图片贴到黑板上,并板书“树根、大门、小姑娘、灯火”。

(2)交流发生的事情。

预设:

如果学生对内容的概括很罗嗦,逐一来谈鸟儿与树根、大门、小姑娘的关系,教师则肯定学生发言完整,同时进行引导:树根、大门、小姑娘都是鸟儿在找树时问路的过程,你能不能合在一起说?让学生懂得“同类事情要合并说”。

如果学生把鸟儿找树的过程合起来说,教师则追问“为什么你把鸟儿向树根、大门、小姑娘问路合起来说了呢?”通过学生的回答,使其他同学明确“同类事情要合并说”。

(3)小结:人物比较多的童话,可以用“画人物关系图”的方法来概括内容,并且把同类情节合并。

(4)再次练说内容:学生对照关系图,说给同桌听。

活动二:添加修饰语,分角色朗读对话

1.学习第一次对话,认识“语言简洁”并展开想象,体会“鸟儿”和“树”的难舍难分。

(1)出示第一次对话,学生齐读。再出示《幸福是什么》中的一句人物语言,比比看:有什么不同的地方?(《幸福是什么》一课没有修饰语)

树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。” 鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!” ——《去年的树》

“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着...

说。 ——《幸福是什么》

(2)结合第一、二自然段,展开想象,给“鸟儿和树的对话”添加修饰语,并说明理由。

预设:学生添加的修饰语,“树”说话时可能是:依依不舍地、深情地、伤心地;“鸟儿”说话时,可能是:痛快地、肯定地。如果学生在谈理由时,不能结合具体的语言文字来谈,教师应引导:他俩是一般的朋友吗?你从哪个词看出来?抓住“天天”一词,体会鸟儿与树形影不离、朝夕相处。如果学生能抓住“天天”一词来谈,则充分肯定学生能抓住词语谈出自己的感受。

(3)小结:有了修饰语,语言很生动;没有修饰语,语言很简洁,但是简洁的语言能让我们展开丰富的想象。

(4)根据所填词语,同桌分角色读,并互换角色,进一步体会难舍难分的情谊。

2.小组合作,依照“填修饰语”和“感情朗读”的方法,继续想象其他三次对话时鸟儿的心情。

(1)出示段落,小组合作:结合当时的情境,给小鸟说的话加上修饰语。 出示:

可是,树不见了,只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿( )问树根。 树根回答:“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

鸟儿落在工厂的大门上。她( )问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

大门回答说:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁,坐着个小女孩。鸟儿( )问女孩:“小姑娘,请你告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

小女孩回答说:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”

(2)班内交流。找两组同学交流,说说填的内容,并谈出理由。

预设:只要学生所填的修饰词能反映越来越难过、越来越着急的意思,即可。若所填词语不合理,教师应组织其他小组同学补充、纠正、完善。

(3)感情朗读。每个同学都当小鸟,根据各组所填的词,有感情地朗读,然后指生读。

(4)小结:从简洁的语言背后,依然读懂了鸟儿历尽艰辛、百折不挠的决心,因为他和树是——好朋友。

活动三:品味结尾,想象练笔。

1.质疑:自读最后三个自然段,质疑问难。抓住两个简单的“看”,使学生想象:鸟儿为什么“盯着灯火看了一会儿?”

2.联系上下文,想象写话。

3.交流写话,解释疑难。

请几名学生到展台前展示,师生合作评价。结合学生所写,领悟吃惊、友谊、诚信、留恋、环保等。此处,评价有三个标准:一是情感体会是否到位;二是语言表达是否恰当;三是书写是否工整。

4.齐读最后三段话,进一步感受语言简洁的魅力,体味深厚的友谊。

第二课时

活动四:字词盘点,书写生字。

1.自读课文,盘点学会了哪些生字新词。

2.规范书写生字。

(1)指导“融”字。分五步:第一,先让学生读帖:写好“融”字,必须注意什么?(左右基本等宽,左高右矮)第二,教师范写;第三,学生练写;第四,评写;第五,跟进,再次练写。

(2)规范书写“剩、伐、煤”三个字。

3.区分“融、溶”,并正确运用。

(1)出 示“融”的甲骨文写法:字形像很多蛇从地里钻出来。造字本义:冬去春来,大地回暖,虫蛇从冬眠中复苏,恢复生机。虫,既是声旁也是形旁,表示冬眠后蠕动的小动物。

(2)选词填空:

融化 溶化

砂糖放在热水中,很快就会( )。

春天到了,校园里的冰雪都( )了。

活动五:拓展阅读,迁移运用。

1.新美南吉是日本著名的儿童文学作家,他体弱多病,30岁时英年早逝,对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。

2.拓展阅读《白蝴蝶》。自主选择一项学习任务:1. 画人物关系图,说说故事主要内容;2. 展开想象:红气球和白蝴蝶的结果怎样了呢?

(1)学生自读文章,作批注。

(2)全班交流,体会白蝴蝶与红气球不离不弃的深情。

活动六:总结提升。

1. 通过这两节课的学习,你有什么收获?

学生可以谈对友情的认识,可以谈语言的简洁,也可以谈学习方法等。

2. 如果喜欢新美南吉的童话,课后可找来阅读。