探讨新课程下三年级的作文教学
初一 记叙文 1733字 46人浏览 delinxuan

探讨新课程下三年级的作文教学

波莲中心学校 王 燕

摘要:“注重于激发学生写作兴趣和写作愿望,注重让学生不拘形式地自由表达,重视学生习作以后的交流和展示,并注意引导学生修改自己的习作”。这是新的《语文课程标准》对三年级作文教学的要求。

关键词:探讨 作文 教学

如何提高三年级的作文教学,提高作文教学质量,是我一直在思考的问题。下面本人谈谈自己的几点做法。

一、激发学生阅读、朗读兴趣,增加语言积累。

如果学生要将自己的所见、所闻、所想清楚地向他人表达或书写成习作,没有一定量的词汇、成语、句子那是不可能的。语言的储备量越大,学生就越容易表达清楚。而阅读(尤其是背诵)是增加语言积累最有效途径,但三年级的学生大多缺乏自觉性,学习容易乏困。除了固定布置学生每天摘抄好词好句,定期检查外。教师还必须通过表演读、朗读比赛、朗诵小故事、成语接龙等多种有趣有益形式的朗读,激发学生的阅读兴趣,让学生在趣味的气氛中朗读、理解句子,在读中体会,在读中感悟,增加语感,加深他们对语言本身及其应用的印象。除此之外,课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。还可以指导学生阅读《同步作文》、《成语故事》等,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。为语

言表达与习作能力的提高打下良好基础。

二、加强学生听说训练,从口头作文向书面作文过渡。

培养学生的习作兴趣,可以先从听后说、看后说开始。针对三年级学生爱听故事的特点,由老师讲个小故事,学生听得专心,或者运用录音、录像、投影等手段创设情境,为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象,如:播放一些动画片,成语故事或活动开展的录像等,然后引导、鼓励学生把刚刚听到的故事或看到的音像作品进行复述。不要怕说不清楚或语句不通,只要学生能表达就是好口头作文。

同时,对课本中的一些问题,让学生口头表达自己想法与看法,如《可贵的沉默》,在教学的最后安排一个环节,让学生用“亲爱的爸爸妈妈,我想对你们说......”来表达自己心中的话,以达到训练学生口头表达能力的目的.经过一段时间听说、看说训练后,学生口头表达能力不断提高,基本上能把听到的、看到的东西准确、完整地说出来。这时候,他们的词汇量积累也达到了一定的量。这时候可以进行听写练习,要求学生在听完老师小故事后,根据自己的语言将小故事写下来,此时老师可以提供些关键的词语,以进行对学生的指导。

三、选材结合实际,让学生捕捉生活镜头。

写作题目选材要结合学生的实际,不能脱离实际说假话空话,只有学生亲身去接触事物,仔细地观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。生活是作文的源泉,教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头,以及在学校,家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件、人

物,如课堂中随机发生的事情,校园、班级里开展的各项学生亲眼看见、亲身体验的活动,使学生感受作文就在我们的身边,从而对作文产生浓厚的兴趣,同时激发学生热爱生活,喜欢去发现生活。比如老师可以这么问,你是怎么安排自己的课余生活的呢?是做游戏,踢足球、听广播、看电视,还是集邮、读报、看书、下棋、做小制作,是做家务,还是到社区参加公益活动,做一些力所能及的农活?我想,你们那多姿多彩的课余活动一定会丰富了生活,陶冶了情况,增长了知识。把你们那丰富多彩的课余生活记录下来,会充分地表现出同学们健康向上、生动活泼的精神风貌,那多好啊!然后要求学生就以“我的课余生活”为题,练习写一次作文。

四、开放过程,及时评价促进提高。

因三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,除了每单元一次作文外,还需要加强“小作文”“口头作文”等训练。因此在每节语文课开始前都可以轮流一名学生说2至3分钟“故事”,内容不限,让学生无拘无束地自由表达、自由发挥想象,让师生共同分享,然后由师生共同简评,以促进共同成长。对每次优秀的作文,可以请作文的在班上给全班同学进行朗读,且将自己的写作经历、过程与体会说出来,以供大家一起分享。重视学生习作以后的交流与展示,然后师生再共同评价,在肯定的同时指出不足之处,并注意引导学生修改自己的习作。这样可以使得学生相互比较、相互促进,最终达到不断进步。