冷与热(教学实录)
初一 议论文 10660字 176人浏览 夏逝ai你184

冷与热(教学实录)

吴才军

师:同学们,你们都有喝过茶,有没有在课室里喝过茶呢?这一次我为同学们带来了一些不错的茶叶,在这里,将为大家冲一壶茶,让同学们现场品尝茶,有没有兴趣呢?

生:有

评析:从学生的生活经历入手科,以冲茶品茶这种别开生面的情境导入,引发学生的兴趣。

师:(取出A 、B 两瓶水)用A 号瓶水和B 号瓶水分别冲茶。

提问:(将A 瓶的水冲的茶和B 瓶的水冲的茶置于投影仪中投影。)两杯茶水有什么不同?

生:茶水浓淡不同,颜色深浅不同„„

师:现在请小组派代表出来品品茶吧。

生:代表的同学喝茶。

师:由于时间的关系,不能每个同学都来品茶,这没关系,下课之后,没品到茶的同学可以老师这里拿茶叶回去自己冲。

现在老师要问一问刚才有喝茶的同学一个问题了。

提问:喝A 瓶的水冲的茶和B 瓶的水冲的茶有什么不同?

生:一杯比较烫,一杯比较凉; 一杯比较香,一杯比较淡„„

师:同种茶叶,用两个瓶中的水泡出了不同的茶水,茶水的不同是什么引起的呢?

生:水

师:A 号瓶水和B 号瓶水分别是什么样的水呢?

生:冷水、凉水、热水、开水„„

师:能说说你是如何知道的吗?它们就是冷水和热水吗?

生:喝的时候,一杯是凉的,一杯是烫的。

生:拿的时候一杯是冷的一杯是烫手的。

„„

师:我们小组的桌上都有两瓶这样的水,现在请同学们摸一下,是不是一瓶是冷水一瓶是热

生:(进行触摸)

师:好,不同的水就可以冲出不同的茶,水里面藏着的秘密可真不少,让我们一起来探究冷水与热水更多的秘密吧!

(板书)冷水与热水

师:我们在生活上经常会感受到物体的冷热。我们一般把物体的冷热称为„„?

生:温度

师:冷水的温度„„?热水的温度„„?

生:低、高

师:刚才的同学说喝茶水的时候可以感觉到水的冷热。我们只是利用自身,还有什么方法知道水的温度的不同呢?

生:看、摸、闻„„

师:你是怎么看出来的呢?

生:热水会冒出很多的白汽。

师:水是没有味道的,你又是怎么闻出来的呢?

生:当我们去闻热水时,鼻子就会感到湿湿的水汽,冷水就没有这种感觉。

师:我们的同学说得很好,用掌声表扬一下。

生:鼓掌

评析:用激励性的语言和掌声来表扬学生的回答,是对学生学习的一种肯定的评价。

师:我们提到的方法是通过身体去感觉水的冷热,当水太冷或太热时,会引起身体的不适, 在日常生活上,哪些地方容易遇到冷热水?

生:倒开水、喝开水、

生:淋浴

生:喝热汤„„

师:当我们遇到冷水或热水的时候,应该注意些什么?

生:烫伤、受冻

师:好,同学们在遇到有过冷或过烫的水时就要特别小心了.

评析:进行安全教育,引发学生重视生活中容易忽视的安全。

师:刚才的几种方法都是通过我们身体去感觉水的冷热,除了水温的不同,冷水与热水还有什么不同?

(板书)冷水与热水还有什么不同?

师:热水除了解冷热不同外还有什么不同?你们有方法去区分吗?开动我们的脑筋,想一想,我们可以利用身旁什么样的材料,帮助我们了解冷水与热水有什么不同?

生:在装有冷水和热水的杯口上放纸片。

师:放上的纸片有什么不同呢?

生:放在热水杯上的纸片会变湿了。

生:放盐

师:把盐放进后会有什么情况?

生:冷水的盐溶得比较慢,热水的溶得快。

生:也可以放糖。

师:放糖和放盐是同样的变化吗?

生:我们想到用茶叶

生:我们可以滴墨水。

„„„

师:呀,同学们的方法可真多,请小组讨论一下,选择其中的一种方法进行实验。

同学们在实验时要注意下面一些地方:①. 小组由代表在实验材料自选箱领取实验材料②. 实验前进行推测实验现象,再进行实验,仔细观察实验现象并填写实验记录表。③. 实验条件要一致,如倒的冷水和热水的量要相等,放进的材料也要相等。④. 注意安全和干洁。

评析:让小组自行确定实验方法,自已选择实验材料,具有较大的开放性和选择性,也体现学生的主体性和自主性。

(学生分组实验, 有的选择放盐、有的放糖、有的放茶叶、有的滴墨水。教师巡回指导)

师:好下面请同学们汇报实验结果。

生:墨水在热水中比在冷水中扩散得快。

师:嗯,同学们观察得很仔细。

生:盐在冷水中溶得比较慢,在热水中溶得很快。

生:糖也是一样。

生:在热水中,茶叶会伸展开来,而且很快就有颜色和香味了。

师:这个小组的同学观察得够全面的,说得真不错。

评析:通过相互交流,使各个小组获取更多区分冷水和热水的方法。弥补自己小组没时间进行的实验的不足。

师:通过观察刚才在冷水和热水中放盐、糖和茶叶的实验,你能试着解释在用冷水和热水冲茶的不同吗?

生:热水能把茶叶中的物质快速的溶解出来,而且 ,茶叶在热水中会伸展开来,这样茶叶中的物质溶解得更快,所以热水冲茶时就会显得有香味和颜色了。

师:说得非常好。我们用掌声表示赞扬吧。

评析:让学生利用掌握的知识尝试解决实际遇到的问题,在做中学,在学中做,培养学会探究解决问题的能力。

师:下面老师有一个实验,让大家看看冷水和热水还有什么不一样的地方。 (请一位同学上台协助演示实验。)

师:将冷水袋(水袋内装有颜色,便于观察)放入热水槽中,猜测一下,会有什么现象出现?

生:水袋会变颜色。

生:水袋会膨胀起来。

师:除了这些变化,还有没有其他的想法?物体放入水的时候,有时会怎么样呢?(用手势作上浮下沉的动作)

生:哦,水袋会下沉。

生:我反对,冷水袋在热水中会浮起来.

评析:猜想是科学探究的一种重要方法,通过实验前的不同猜想,引发出各种的争论,活跃学生了的科学思维。

师:好,那我们还是通过实验来看看吧。

(在投影仪上演示实验,放入冷水袋,水袋在水槽中沉了下去。)

生:哦, 原来冷水袋在热水中会沉下去。

师:现在把一个跟刚才冷水袋装有一样多的水量的热水袋放进热水槽中会有什么现象呢?

生:沉下去。

生:浮上来。

师:意见不能统一,怎么办?

生:让实验来证实。

(在投影仪上演示实验,放入热水袋,水袋在热水槽中浮了上来。)

师:下面要请同学们自己来做一个实验了,就是把一个热水袋放进冷水槽中。先想一想会出现什么样的现象,再进行实验。

(分发热水袋,小组实验。)

生:(汇报)热水袋在冷水槽中是浮上来的。

师:我们上面三个实验说明了什么?

生:冷水袋在热水槽中是下沉的,热水袋在水槽中上浮的。

师:如果将冷水袋放在装冷水的水槽中,又会出现什么样的现象啊?这个实验留给同学们在课后的时间去寻找答案。

评析:留下悬念,激发求知的好奇心。

师:装着热水的袋在水里是浮的,装着冷水的袋在热水里是沉的,一浮一沉,是判断冷水与热水的又一不同的方法了。细心的同学可能会产生疑问,不用袋子包住热水,它在水里是否还是会上浮呢?

同学们,能不能利用现有的材料,设计一个实验,进行观察呢?

生:小组讨论,提出自己的猜测,设计实验

师:(巡堂,参与各小组的讨论,引导学生设计实验)

(演示实验:将带颜色的热水倒入装在大量筒的冷水中的实验,观察到热水是浮在冷水上面的。)

师:热水会上浮,上浮的原因是什么呢? 这是一个比较深入的问题,我们把这个问题留到下一次课继续研究吧。

评析:为后续的课预留问题,激起学生探究的兴趣和欲望

《种子的构造》教学实录

杨静

课前准备

1.师:绿豆发芽实验装置一套,浸泡好的绿豆、四季豆、蚕豆、花生、葵花子,每组一包,镊子每组二把,投影片(活动记录单)。

2.生:各种各样的种子每种二三粒,放大镜,收集有关植物的知识。 课堂实录及评价

一、从学生知道的出发,引导学生明确探究任务

师:春天到了,从今天起,我们将研究一种新的事物。(师板书:植物。生齐读一遍)关于植物你知道什么?

生:植物的生长需要水、阳光。

生:有些植物能做中草药。

生:植物有花、果实、种子、根、叶各部分。

师:还有„„(学生补充:茎)

生:植物都是由种子长成的。

师:所有植物都是由种子长成的吗?(学生补充:有的是,有的不是) 生:植物的生长除了需要水和阳光,还需要营养。

师:同学们课前收集了很多植物的知识,有些植物的生长是由种子发芽开始的。从一粒种子长成一株植物容易吗?(随手从门背后取出一株开了花的油菜)

生:不容易。(齐)

师:(手持油菜)对,它的生长需要很长一段时间,我们对植物的研究也将要用较长的一段时间,这节课,我们先从植物的什么研究呢?

生:种子。(师板书:种子)

师:关于种子,你最想研究什么?

(学生思考了约半分钟)

生:种子为什么能长成植物?(师板书:种子→植物)

生:种子怎么发芽?(师板书:种子怎么发芽?)

生:种子里面有什么?(师作为课题板书:种子里面有什么?)

生:为什么种子能结出更多的种子?

师:种子自己能直接结出种子吗?(师望着提问学生)你的意思是不是说种子长成植物,开花、结果后结出了更多种子?(生点头,师板书:为什么结出更多种子?)

师:还有问题吗?(无人举手)你们都想研究这些问题,而老师对这个问题最感兴趣(指:种子→植物)你们有兴趣吗?

师:其实种子能长成植物的秘密就在种子里面。这节课我们就来研究种子里面的秘密。

[自评]关于植物知识的介绍,改变教材先交流,再整理到活动记录上的安排, 而是先让学生课前搜集记录,再全班性交流,既节省了时间又丰富了信息量。出示完整的油菜植株,利用学生已有经验,将学生的关注点由植物牵引到种子,并让学生提出关于种子最感兴趣的问题,既激发了学生的学习兴趣,又了解了学生的真实想法。教师抓住核心问题,自然导入探究活动。

二、从学生的猜想入手,引领学生自主探究

师:同学们都带来了不少种子。请你选一种最感兴趣的种子,在小组里用一句话介绍一下它的名字和样子,好吗?

(学生分组介绍)

[自评]种子一般很小,农村小学条件有限,没有实物投影来展示,全班性介绍不能保证人人看得清,所以只在小组里介绍。

师:老师也给大家准备了一些种子,而且保证和大家的都不一样,想看看吗?

生:想(齐)。

师:打开纸包,看看是哪些种子;比一比,与你们的有什么不同? (生打开,有些学生指出认识的种子名称。)

[自评]毕竟是三年级的学生,考虑到接受能力及本课的教学重点,准备的多是些双子叶植物种子。

生:纸包里有花生、黄豆、绿豆、瓜子、蚕豆的种子。

师:(取出四季豆种子)这是四季豆种子,它们与你们的种子有什么不同? 生:这些种子都有水。

生:老师的种子用水泡过了。

师:把这些用水浸泡过的种子和你带来的干种子放在一起,比一比,看看它们有什么不同?我们来赛一赛,看哪组同学发现得最快,最多。

(学生很快把自备的干种子与湿种子混在一起,并开始比较。)

[自评]:有少数小组把干湿种子完全混杂在一起了,为后面挑泡过的种子来解剖带来了不便。

师:(见已有不少小组成员举手)现在开始汇报。

生:泡过的种子变大了。

生:泡过的种子皮较软,干的硬。

生:泡过的种子用手一捏有水,干的没有。

生:泡过的种子变胖了。

师:“胖”这个词,用得好。我们表扬他。(生鼓掌)

生:泡过的种子皮发白,干的颜色较深。

师:把这两种种子举起来给大家看(生举起)。这位同学就像一名科学家,观察得真仔细。(一些学生自动鼓掌)

生:泡过的种子皮容易撕,干的撕不动。

生:泡过的花生种子皮上有一条一条的线(生举着花生,用食指上下、上下地比划)。

生:泡过的种子皮很光滑,干的种子有点粗糙。

师:刚才,同学们用看一看,摸一摸,捏一捏,撕一撕等多种方法看出了种子外面的情形,那么种子里面究竟有什么?请大家先来猜一猜。

[自评]:新课标指出:鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果作多种假设和预测。课题本身就是一个能激发学生探究兴趣的问题,让学生先预测一下,再让学生带着预测自己去解暗箱, 学生的探究投入度自然很高,这从后面的活动中可看出。

生:我猜可能有芽。

生:可能有根。

生:可能还有叶。

生:可能有茎和叶。

师:同学们都用了“可能”,很好,那是我们猜的。那么究竟有什么呢?谁猜得准呢?怎么知道?

生:把种子剥开来。

师:同意吗?(生齐答:同意)那么你打算怎么去做这个剥种子的实验呢?

剥的时候要注意什么呢?

(让学生思考约半分钟)

生:用手把种子分成两瓣。

生:先撕去皮,再去剥。

生:可以用镊子去撕皮,再剥,剥开来再观察里面有什么?

师:她讲得很具体(指发言学生),当观察不清里面的东西时,怎么办? 生:用放大镜。

师:很好,我们可以用指甲去撕皮,也可以用一些工具来帮助实验、观察。 生:老师,用小刀去切种子可以吗?

师:(思考片刻,对着大家)你们认为他的办法怎么样?

生:不好,容易把种子里面的芽切坏了。

师:说得有道理,在剥种子时一定要仔细,撕皮时也要小心,不能伤了皮里面的东西。你也可以用小刀试一试,但不要切到手,小心些。

[自评]:让学生评价方法,体现了教师的引导作用和活动的组织作用。 师:还有吗?(生不应)我还想问一问:你准备选什么样的种子来做?干的还是泡过的?

生:泡过的。

师:每人选一种种子,仔细地撕皮再剥开,看里面有什么。比一比,谁发现得最快!

(生迫不及待地选一粒种子,操作起来,有的用指甲撕,有的用镊子,还有的用放大镜观察,师巡视指导。)

[自评]从问题→猜测→操作验证,教师完全抓住了学生对未知的好奇心,迫切验证预测结果的心理,成功地创设了探究的情境。通过让学生讨论实验的

注意点,使学生掌握了操作的基本方法和要领,充分体现了科学探究的自主性。

师:差不多了,你们都发现了吗?

生:发现了(齐)!

师:可是我看不见,其它小组的同学也看不见你发现了什么,怎么办? 生:可以画下来。

师:说得好。刚才你们都是个观察家,发现家,现在比一比,看看谁更像个小画家。(出示投影:活动记录单)把你们发现的情形画在中间。(用手指出范围)

(生用铅笔去描画,师巡视、指导,不时给学生示范。2分钟后,师又发了四张空白投影片让生画,还有不少人画好了,举手,师又让5人在黑板上画,有些学生还在图上标出了根和芽或根和叶。)

师:请上来的同学分别介绍一下画了哪些植物的种子。

(先由在投影片上画的学生介绍,再由上黑板的同学介绍。除了葵花子,各种种子都有。)

[自评]学生都没有画葵花子内部构造,从一个侧面反映出学生对单子叶植物种子内部构造的认识还缺乏探究能力。

师:同学们在下面只观察了一种种子,其它的种子是不是像投影片上的,像黑板上画的这样呢?小组内交换一下剥开来的种子,再比一比。

(生再次交换着看)

师:同意上面同学画的吗?

生:同意。(齐)

师:有些同学还标出了根、芽,大多数的种子都有这样的小苞苞,(师用彩笔在黑板上把胚圈出来),它虽然很小,却非常重要,你能给它起个名字吗?

生:叫芽。

生:小芽。

生:根。

生:根芽。

生:植物宝宝。

师:同学们起的名字都很好,科学家也给它起了个名字,叫胚。(师板书:胚,并让学生读两遍)

师:种子里有胚,胚是有生命的,将来能长成根和茎、叶,最后才长成植物。

猜一猜,胚的哪一部分将来长成根?哪一部分将来长成茎和叶呢? 生:(在座位上用手指黑板),这一部分长成茎和叶。(师让生上台指) 师:同学们可以用箭头把猜想的结果标出来。(出示投影片示范),大家猜一猜,再像老师这样标出来。

(生用箭头标,有些学生不知怎么标,师指导。)

[自评]让学生画在黑板上就可以了,又画在投影片上,只是为方便“用箭头标出胚的哪部分长成什么的预测”的讲解、示范。

师:大家标的还是一种猜测,猜得对不对呢?怎么知道?

生:做实验。

师:对,做实验是解决问题的一个好方法,你认为这个实验应怎么做?先在小组里说一说。

(生小组内交流各自的设想。)

生:找一粒种子放在土壤里,等它发芽了,再扒开来看看,是哪部分长成了根和叶。

师:说得很好,你可以这样试试。

师:为了更清楚地观察到究竟是胚的哪一部分长成了根,哪一部分长成了叶和茎,我们也可以做个连续性实验,可以不用土壤,只放少些水。(师开始同步示范)找个平底的小容器,如饭盒盖(师出示一个培养皿),再放几层纸巾,洒些水,让纸巾完全湿润,再放一粒饱满的绿豆,就可以了,然后放在通风的窗台上。第二天再放一粒,连续放七天。听清楚了吗?

师:你认为做这个实验要注意的是什么?

生:要每天放一粒绿豆,不要忘了。

师:对,做实验要像科学家那样有耐心。

生:每天都要洒水。

师:每天都要观察,要保持湿润,但水不能太多,不能淹了绿豆。

生:观察的结果要记录下来。

师:(出示投影,有观察记录表格)对,我们要养成做观察记录的好习惯,每天最好在固定的时间放绿豆,同时观察前一天放的绿豆,把观察到的情形记在当天的表格上,也可以画下来。

师:还有吗?(无人举手)好,同学们回去都做一下这个实验,明天全都带到实验室里来,我们要比一比哪位同学做得最认真,发现得最多,记录得最仔细。

三、让学生回顾反思,引导学生自主小结

师:通过今天的学习,你又知道了什么?

生:知道了科学家把种子里面的东西叫做胚。

生:知道了怎么做实验来弄清楚胚里是哪一部分长成根,哪一部分长成叶。 生:知道了做实验要细心。

生:知道了只有仔细观察,才能把看到的东西画好。

师:同学们说得很好,课前同学们还提了一些非常有价值的问题,我们将在以后的学习中继续研究。

总评:教师从建构主义思想出发,充分运用学生对未知的好奇心理,合理地设置情境,适时地引导学生自己提出问题,自由大胆猜测,当探究成为学生内在需要时,教师又引导学生自主探究,并做到动手又动脑,方法由学生自己想,材料由学生自己选,结论由学生表达,整个环节层层递进,学生高度投入。本节课作为全区的一节教学研讨课在一个乡镇小学上,上课教师能从现有实际条件出发,从学生学的角度出发,实现了角色转变,目标是多元的,总体效果是成功的。

《毛细现象》教学实录

陈静辉

1. 观察现象引出问题

师:我们以前曾经多次研究过水,谁能说说水有哪些性质? 生:水是一种液体。

生:水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体。 生:水有力量。

师:另外我们还知道水能溶解别的物体、水能由高处往低处流等等。今天我们通过实验来研究水的一个新的有趣的现象。在同学们的桌子上有一个装了红水的托盘,在水中加上红色是为了让实验现象更明显。旁边的架子上夹了一张餐巾纸,等会儿我说“开始”,每个小组的1号同学就用手把餐巾纸往托盘里轻轻一拨,让纸的下端浸在水里,大家一起仔细观察,看纸有什么变化。当我说“停”的时候,1号同学就把纸拨出来,开始。

(学生实验,教师巡回指导。预期通过这个实验使学生观察到“水能沿着像餐巾纸这样的物体自动上升”。)

评:这段活动的内容是实验观察,开始的那段话似无必要,即使要讲也可在认识了毛细现象之后视情况而定,毕竟只有40分钟。

“看纸有什么变化”这句话这样说的结果,可从学生的发言看出,学生都把注意力集中到纸的变化上,所以不如说“有什么现象发生”。 师:谁能把刚才看到的现象给同学们讲一下?

生:餐巾纸变红了。

生:餐巾纸挨到水后变红了,也变薄了。

生:餐巾纸拉长了。

师:刚才同学们发现了很多现象,餐巾纸变红是因为水上升了,我们今天专门研究一下红水上升的现象。谁能把餐巾纸慢慢变红的过程给同学们讲一下?

评:学生没有说到水沿着餐巾纸上升,老师有点着急,代替学生认识的情况在一急之下发生了。毕竟有教学经验,很快找到了好的指导办法:让学生说变化过程。

生:水一接触餐巾纸的底部,水就被餐巾纸吸上来了。

生:水慢慢渗上去了。

生:水顺着餐巾纸上的毛一层搭一层地渗上去了。

师:我把一个小组的餐巾纸拿上来,贴在黑板上,大家都看一看。

(教师取一个小组的餐巾纸贴在黑板上)

2. 作出假设性解释

师:我们都知道水是往下流的,可现在水却自己往上爬了,你们想这是怎么回事呢?(学生思考)是不是与纸的特点有关系呢?

生:纸有吸水的特点。

生:纸上有细毛。

生:可能与纸上有孔有关系。

生:与纸上的细丝有关系。

(教师一一板书)

评:分析教师这一次发言:第一句话说得很生动,把“往下流”和“往上爬”对比地说,也很有必要。由这一句画龙点睛的话,引出的第一问恰到好处。但学生稍一沉默,老师又性急了,由此引出的第二问,多少又犯了代替学生认识的毛病,于是学生就顺着这一问发言,四个学生都说纸。

传统的教学习惯中,教师有一种心理:希望一问就答,并且一答就对。于是常常把提问设计得很细,细到学生不用动脑筋,随口就能答。这种心理对发展学生思维非常不利。倘若老师不提后一问,让学生在这项小活动中,经历从说不清楚到说清楚的过程,会更有意义。

师:我们下面就来研究一下是不是与这些特点有关系。你们想想看,除了餐巾纸外,还有什么物体也能让水自动地往上爬?

生:抽水机、水泵、宣纸、皱纹纸、海绵、手帕、毛巾、棉花、注射器、衣服、吸管、滴管、洗耳球等等。

评:出现这种情况:学生说到水泵、注射器,你怎么办?显然李老师当时来不及想出合适的办法。这种情况教学中经常出现,对当时的学习没有直接影响又难于弄清楚的问题,可以让它过去。这个学生所说的问题不难解决:可以把“球”踢给学生,让这个学生或别的学生想一想,“是自动上升吗”,或把注射器的吸水同水自动沿餐巾纸上爬作比较,相同吗?

师:我们再想想看,在日常生活中还有哪些物体是不能够让水自动往上爬的?

生:牛皮纸、铁、硬纸板、玻璃瓶子、一般的白纸、蜡纸、雨衣、塑料等。 (教师一一板书)

评:学生说到牛皮纸、硬纸板、白纸,出现了指导学生推理认识的极好机会。

传统的教学中让学生发言,只是一种姿态。现在要求教师切实注意学生的反馈,根据学生认识的实际指导学生认识。

师:你们为什么认为这些材料都能让水往上爬?(手指着黑板上水能上爬的材料)它们有没有什么共同的地方?

生:它们都能吸水。

生:都有细毛。

生:不是,都是管状物。

生:它们都是固体。

生:它们都有孔。

(教师一一板书在那些物体下面)

师:这些不能让水往上爬的材料(手指黑板上的板书)有什么共同特点没有?

生:它们都不能吸水。

生:它们不怕水。

生:表面很光滑。

生:没孔。

生:没有细毛。

(教师一一板书在这些物体下面)

评:这段做出假设的活动很精彩,让学生列举同类物体,教师一一记录,又让学生分别说明两类物体的相同点。做出假设是本课发展学生思维的关键环节,由餐巾纸类推及其他,展开思维是很有必要的。

3. 实验验证得出结论

师:刚才同学们说的都是猜测,到底是不是这样。

(学生插言:用实验来证明。)

师:老师这里有一个架子,上面挂着一些材料,(教师一一介绍)和我们刚才列举的材料很多是相符的,我们现在就用它们研究水的上爬现象。

请2号同学从桌子下面拿出这些材料,将架子夹住托盘两边,材料下端浸

入水里,然后仔细观察,看看能发现什么。

(学生实验,教师巡回指导,同学们纷纷议论有的上爬了,有的没有上爬。通过对比实验、分析,预期使学生认识到“孔隙”是水自动上升的必要条件。)

师:停。请同学们把材料按能让水上爬的和不能让水上爬的分别放在两边。 师:请同学们汇报哪些材料让水上爬了?

生:有彩色笔芯、木头、布、装土的试管、玻璃管、玻璃片夹着塑料片、玻璃片夹着铁片、还有两块玻璃片夹在一起。

(教师板书记录)

师:再看看哪些是不能让水上爬的。

生:有实心的玻璃管(学生插言:就是玻璃捧)、铁片、塑料片、还有一块玻璃片。

(教师板书记录)

师:现在我们来分析一下,这些材料让水在它们的什么地方上爬?

生:中间。

师:外面爬了没有?

生:没有。

师:这些材料的结构有什么共同的地方?

生:都有孔。

生:都有空隙。

师:你们把有孔和有缝合起来叫做“空隙”。这个说法很好,就用这个说法。 师:这些不能让水上爬的材料,结构有什么共同特点呢?

生:都是实心的。

师:也就是说──

生:没有空隙。

师:为什么一片玻璃不能让水上爬,两片玻璃合起来就能让水上爬了? 生:因为一片玻璃中间没有空隙,两片玻璃夹起来中间有缝隙。

师:想一想,餐巾纸、木头能让水往上爬,那它们也应该有──

生:有空隙。

师:那我们实验前预测的水能上爬的条件中哪些是不对的?

生:管状物不对。

生:让水往上爬的都是有空隙的,不一定都是管状物。

师:开始预测不能上爬的原因时说这些材料都“硬”,对不对?

生:不对,玻璃管很硬,它也能让水往上爬。

师:通过刚才的实验,我们知道能让水往上爬的材料中一定有什么? 生:有空隙。

师:谁能用一句话把刚才实验的结果说出来?

生:水能沿着有空隙的物体上升。

评:此处如果再让学生说牛皮纸、硬纸板能否发生毛细现象就更精彩了。 师:大家都说一遍,自己说自己的。

(学生捂住耳朵自己说)

师:把实验材料放回桌子下面。

(学生收回材料)

评:分析这段教学活动:

(1)思路清楚,层次分明。先找出水能沿着它上升的物体,说明其共同点,再找出水不能沿着它上升的物体,说明共同点,并据此推断水能沿着它上升。虽然看不出有明显缝隙,水能沿着这种物体上升,说明是有空隙的。最后让学

生把实验结果同预测进行比较,排除非本质因素。所以得出的结论是真实的、学生在头脑中做出的反映。

(2)这段活动中,教师和学生发言各15次,基本格局仍为一比一。教师哪些发言是该讲的,讲了对学生活动起积极的指导作用的?哪些发言是不必讲或讲的方式值得考虑的?哪些话是讲了不如不讲,讲了反而起限制学生思考作用的?这些就留给读者自己去分析了。

(3)选择材料时注意了孔隙的多样性,例如特地选了土壤,教学时忽略了。

4. 认识孔和隙的大小与毛细现象的关系

师:老师这里有两样东西,(出示一根粗的玻璃管、两片中间缝隙较宽的玻璃片)它们中间也有空隙,能不能让水往上爬呢?

生:不能,孔太大了。

(教师演示)

师:水往上爬没有?

生:没有。

师:到底水上爬和空隙大小有什么关系呢?我们来研究一下,这儿有四根空隙大小不同的玻璃管,我把它们按空隙大小顺序挂在架子上面,下端浸入水中,会发生什么现象呢?请3号同学从桌子下面取出这四根管子,试试看。

(学生实验)

师:你们看到了什么?

生:缝窄的那边爬得高,宽的那边爬得低。

师:(出示图片)是不是和老师画的一样?

生:是的。

师:用一句话把这个实验结果说一遍,自己说自己的。

(学生捂住耳朵说结果)

师:今天我们通过实验发现了一个关于水的新的有趣的现象:水能沿着有空隙的物体自动往上爬。人们把这种现象叫做“毛细现象”。

师:日常生活中很多地方都有毛细现象。(出示酒精灯)酒精灯里的酒精为什么会升到灯芯顶端呢?

生:因为灯芯里面有空隙,酒精能沿着它上升。

师:这就是我们今天学的──

生:毛细现象。

师:请同学们下课后再研究一下生活中还有哪些地方利用了毛细现象。 总结:通常都不会这样评课,只有参与教学研究的老师共同研究教学实录,具体而微地“横挑鼻子竖挑眼”,才能发现教学中看似细微的问题。发现了这些问题,又找到了处理这些问题的办法,就提高了一步,逐步使教学达到较高的艺术水平。

通常分两步研究教学实录,第一步研究活动和过程,从全局方面研究。第二步研究教学实施的局部活动。以上对本课的分析,主要是研究教学的局部活动。