wo浅谈小学三年级起步作文教学
初三 散文 5755字 179人浏览 _amkala

1 浅谈小学三年级起步作文教学(经验论文)

俗话说:万事开头难。这话不假,一提起三年级作文,作为刚接手三年级语文教学的我叫苦不迭。学生们觉得白纸一张,茫茫然无从下手。我通过近一年执教三年级语文,倒觉得白纸一张好比划,要使学生不怕作文,不为作文头疼,在作文教学中是有一些门道的。

一、 培养学生习作兴趣,这是写作之根本。

孩子们经过小学两年的学习,观察,脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入三年级,习作要求由一、二年级时问答式,改成文章的格式,很不适应,对作文感到头疼,无所适从。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料,对学生作文相当重要。在三年级的第一次作文教学时,我就规定了孩子们习作内容,全班同学都写同一个内容和主题,我带领着孩子们一段一段的写作,最后把各部分连起来,就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解,同时也觉得作文不可怕,反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中,我逐渐改变方法,慢慢的由第一次的全班一样的作文,变为学生有独特感受的作文。

二、积累写作材料,是写作之源。

常言道:“读书破万卷,下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌,笔下生花。否则心中纵有万般思绪,笔下也难有片言只语。修订版《小语教学大纲》十分强调丰富学生的语言积累,并明确规定:小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇,课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定,体现了近年来小学语文教学改革的重大突破,也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励,指导学生积累生活经验,鼓励他们热爱生活,积极参与生活实践,切实体验生活的方方面面,为写作开启鲜活的,永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情,必要时我会亲自给孩子们找材料。如第六册第一单元作文就是写花,可是在我们这里那时很多话都没开放,于是我通过网络搜集图片介绍有关知识,让孩子们对这些花有感性认识,这样一来孩子就有材料可写了。再如“动物小档案”教学,我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类,了解他们的外形和生活习性,以及自己和他的之间的故事。这样一来作文就不难了。学生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累,才能写出这样情真意切的文章。同时,我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法,广泛涉及各种题材,各种体裁的课外读物,充分感受祖国语言文字的魅力,学习丰富多彩的表达方式。

三、 观察、说话、思维、表达同步发展,这是写作之法。

三年级学生年龄小,生活阅历少,加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法,在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中,选择学生可感可看的事物,教给观察方法,我先让学生观察静物为主,注意观察顺序和观察重点,培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着,扩大观察范围,从室内到室外,由静到动,从颜色、形状、大小到发展变化,从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“我们学校的花坛真美”片断,我让学生利用课余时间观察,并要求按一定的顺序,如有个学生这样写:“这个花坛座落在一年级教学楼的前面,一条马赛克铺成的小路直通一年级教室,把花坛分成

2 大小不等的两边。春天,万物复苏,小草儿探出了嫩黄的脑袋,圆球型的小榕树伸展着腰枝,假槟榔露出春的笑脸,好像在和教室比高低。花草们有的围成圆形,有的围成棱形,有的手拉着手头挨着头,在窃窃私语。只要你细细一瞧,还有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢!”学生观察清楚了,就得让学生观察到的东西说出来,这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为:“作文是写话,把要说的写下来就是文章。”因此,把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话,同桌互说互评或通过口头作文比赛,赛后评议。学生说的,其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题,这就是学生的思维。学生的思维能力的提高,又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难,可应用思维方法去完善事情的全过程,丰富写作内容,使表达更完整。

四、教师下水作文,是学生习作之蓝本。

三年级的学生刚接触写作文,很多方法和技巧根本没有,因此例文就成了他们学习的模本,在每次作文时,我都会写或选择相关文章,让孩子们学习,找出那里的写作方法和技巧,并要求孩子学习这些方法,运用到自己的之中,毕竟是三年级初始作文,孩子的创新根本没有,能够仿写,并达到一定的要求就相当不错了。

五、 看准作文类型,在选择题材上注意写具体,这是写作之巧。

虽然三年级只是作文的起步,但各种类型的作文基本上已露出“原形”。我在指导上很注意从写人、记事、写景、状物、想象文等五种形态入手,抓住它们最普遍的规律进行归类指导,在选题上注意专一性训练。如我让学生用总述句写一段话或一件事,先总后分,让学生围绕一个中心把事情写具体。又如,用总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句,让学生根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心,爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。想象是学生创新的灵魂,想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事,展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点,引导他们留心观察周围的生活,从生活实际中捕捉材料,运用夸张、拟人手法来编写童话,同时,也可以帮助学生分辨什么是对的,什么是错的,让他们在童话中受到教育。

总之,三年级的作文还刚刚是个起步,有时确实是使人感到无头无序,无从下手,但只要我们当老师的多一份心,讲究一下方法,相信会给学生带来一片芳草地。

3 三年级起步作文教学的几点体会(参评论文)

小学三年级是教与学明显发生转折,具有承上启下作用的一个学年,经过了两个年度的学习,升入三年级的学生智力上已有了明显的提高,这种提高的标志之一,就是具备了一定的观察事物,看图说话,写话和一定的遣词造句的能力。这种能力又是很低级、很初步,甚至很朦胧的,在这一种犹如种子发芽,但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约中,对如何有效的开展和指导学生进行作文训练尤为重要。而纵观几次的习作,大多数孩子写出的语句常常是颠三倒四、前言不搭后语,错字连篇,标点符号也不会运用,内容干巴巴,老师批改起来非常困难。俗语说“兴趣是最好的老师”。但如何才能激发学生写作的兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文呢?下面谈谈我的一些肤浅的做法:

一、鼓励学生多仿写。

我们都知道模仿是儿童的天性,儿童受知识、经验、情感等因素的局限,又以形象思维占主导地位,所以模仿是他们的一种心理需要,也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写已不是一个新名词,但是,实践经验告诉我们,仿写能减缓学生写作的难度,使他们由读到写,由不会写到会写,把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥,顺利完成从书本到生活的过渡。仿写,是提高学生写作水平的一条有效之法。可能很多老师反对仿写,认为仿写不利于学生的造,写出来的作文大同小异,或者可以说是千篇一律。但从训练角度来说我认为是有好处的。如学习了12课《听听,秋的声音》学完后我就要求学生仿写片段。而其中有一个学生是这样写的:

听听 ,秋的声音,蜜蜂扇动翅膀,“嗡嗡”,是和花朵告别的声音。

听听 ,秋的声音,石榴露出笑脸,“啪啪”,是对秋姑娘的问候。 一只只燕子追上白云,撒下一阵暖暖的叮咛;一阵阵秋风掠过果园,送来一片丰收的歌吟。

听听,走进秋,走进这五彩缤纷的演奏厅,你仔细地去欣赏这秋的奏鸣。 秋的声音,在每一个红红的苹果里,在每一片绚丽的花瓣上,在每一滴晶莹的露珠里,在每一朵绽放的秋菊里。

听听,秋的声音,从远方匆匆地跑来,向远方匆匆地离去 。„„

又如在指导孩子写观察日记时,我首先让孩子细心观察后交流,然后进行写作的指导;并找来几篇范文让孩子们欣赏,欣赏别人的谴词造句,学习别人的写作方法,学习日记格式,然后让孩子们进行仿写。这样孩子们的思路更清晰了,觉得自己有话可写了。你看,这样的仿写不是很有实效吗?其实,我觉得三年级还是刚刚起步, 是要一步一个脚印地走,我们老师教课文就是教学生学思路、方法、语言表达„„刚开始学生不会写作文,让他们仿写几篇有什么不好?能仿写也是一种进步,仿多了自然就学会写。总之,仿写是学生写作的起始,是写作兴趣培养的基石,就如同书法中的临摹。只要由易及难,由浅入深,循序渐进,久

4 而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

二、鼓励学生多观察。

罗丹曾经说过:世上不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。套用这句话,我想说,生活中无所不有,就看你有没有留心观察它。如果你留心观察了,你会发现很多微妙而有趣的东西。 例如:第三单元的作文要求是:选一幅秋天的图画进行写作。一开始我是要求孩子们画一幅自己喜欢的画,然后根据画上的景物进行写作,而孩子们写出的作文都不尽如意,大部分孩子都写了一些与自己根本没有接触过的,或者没见过的事物,有的写了下雪的情景,有的写了苹果熟了,有的写了杏树叶子黄了„„看到孩子们的作文,我真感觉头疼呢。这样根本写不出他们的所见、所闻、所感。就这种情况,我改变了策略,于是我带他们参观了我们学校,观察了秋天学校有那些变化,特别观察了学校的花草树木,这样学生的思路好象清晰了。接着我就上了一节以《秋天的校园》为题的作文指导课, 首先我让孩子们把老师带他们参观校园的景点按顺序在脑子里重现, 然后让他用手中的笔画出来并涂上颜色, 这样一幅幅秋天校园的画面就展现在我们眼前了。接着我还指导他们的观察方法, 写作方法,指导他们把景点说具体,这样孩子们就觉得有话可说,有话可写了,而且写出来的习作质量还真不错。又如我在上第四单元的作文时,我一开始是这样做的:首先布置学生回去观察你感兴趣的事物,然后回校与同学交流。第一次我发现他们是应付式的,观察的事物比较平凡,比较随意,根本说不出有自己的新发现,这不是我要的效果。于是我重新布置他们回去再观察,而这次是以比赛的形式进行“看谁的发现最有创意?”,即与众不同的。这次孩子们可积极了,他们的发现可新奇啦:有的发现了蜗牛走过的地方为什么总留下一条长长的线;有的发现金鱼为什么睁着眼睛睡了——原来,金鱼不和人一样,金鱼是没有眼皮的!所以,金鱼就算很困了,它也不会眼皮打架;有的发现了蜗牛长触角的顶端有一个小黑球,那是它的眼睛,短触角相当于它的鼻子„„很多同学都写得很出色,很有意思,其实细读起来,没有谁写的是惊天动地的大发现,但就是这些微小的变化,被我们的同学捕捉到了,观察到了,从而记录了下来,这不是很有趣吗?听了孩子们交流的发现,我倍感欣慰,我想有时一个小小的激励或者是一次小小的比赛,孩子们的兴趣、劲头就截然不同了,所以有时我们要多想办法,以引起孩子们习作的兴趣。

三、鼓励学生多积累。

“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江河”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的积累,学生是无法写好作文的。广泛阅读是实现语言积累的一种重要途径。引导学生多看适合于他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话,还是小说;无论是古代的,还是近代的;无论是文学读物,还是科普读物;也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围越广泛越好,让他们通过大量的课外阅读积累语言。教师可以向学生介绍一些名人名言、好的句段、古诗词要求他们熟读成诵,并学习运用。在阅读课上开展读书交流会、朗诵比赛、

5 成语接龙等有趣有益的活动,提高学生积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。

叶圣陶先生说过:“作文离不开生活。” 家庭生活、社会生活、学校生活,孩子们总有所见、所闻、所感,总有喜、怒、哀、乐,抓住生活这面多棱镜,引导学生细心观察、分析生活中的事,真实可靠,写来得心应手,容易真情流露。生活是写作的源泉,教学时引导学生到生活的海洋中去遨游、去观察、去创新、去体验,学生就会运用自己的笔记录下生活中最精彩的一页。

四、引导学生多练笔。

《语文课程标准》中,关于第二学段“习作”的其中一条要求是“增强习作自信心”。对于起步习作而言,乐于表达比表达效果更重要,习作信心比习作结果更重要。怎样提高学生习作的自信心,怎样才能让对学生来说是“难于上青天”的习作变得让他们容易下笔,好下笔,这对我们老师来说也是一件非常棘手的事。根据我多年来教三年级语文的心得,我认为利用文本内容,引导学生多练笔对增强学生习作自信心,提高学生习作能力,是一种行之有效的方法。我认为小练笔,能够开启作文教学大课堂。

例如,在开学之初,我上第2课《金色的草地》时,因为里面写到了蒲公英,说草地因为蒲公英花会变色,所以草地也会变色:早晚草地是绿色的,中午草地是金色的。蒲公英对我们农村的孩子来说一点也不陌生,许多学生不仅见过、玩过,而且还吃过。于是我就叫他们写一篇关于蒲公英的作文。因为熟悉的缘故,许多学生写出了质量很高的作文,让我看了一点也感觉不到是他们的第一篇作文。事后我问他们,作文难不难,他们说一点也不难。说不难是假,只能说我叫他们写的是言之有物的作文,写起来不用抓耳挠腮,搜肠刮肚罢了。

还如,我上《槐乡的孩子》,学到里面写天热的段落时,我又让学生根据生活经验自己另写几句天热的句子,还变出花样写《天多冷》,学生也很快写出了自己在天热天冷时的感觉,读起来是既新奇又有趣;上《风筝》一课时,学到第三段写放风筝时,我问学生:“你们放过风筝吗?”没有一个回答是否定的,我于是又让他们写自己放风筝的所见所闻和所感。从作文反馈的结果来看,大多也很真实可感,读来也很吸引人。

练笔的另一种途经是记日记。记日记本,不在乎长短,只要不写成“早上起床白天吃饭晚上睡觉”就行。日有所记,记有所得,得有所悟,悟有所思,每日如此,善莫大焉!我并不强求学生每天都写日记,凡是有意义的事,印象深刻的事,生活中的思考、感悟,等等都可以写,每星期一两即可,但不得懈怠。