《我的四季》教学设计
初三 记叙文 3302字 289人浏览 892648270

《我的四季》教学设计

1 苏教版全日制普通高中语文必修一第一专题第二板块

我的四季

授课对象:高一学生

授课类型:新授课

【前期分析】

《我的四季》位于苏教版高中语文必修一,第一专题“向青春举杯”。本专题由三个板块构成,“吟诵青春”、“体悟人生”、“设计未来”,表达的是青春的壮志豪情,是对人生的积极思考,是对未来的憧憬与向往。《我的四季》作为第二板块中的第二篇散文,散文行云流水,文字优美,呈现的是作者张洁的美丽四季,同时将把四季与整个人生作比,将深刻的哲理蕴含其中,引人思考。描写、议论、抒情结合,且具备强烈的思想性。

高一的学生刚刚迈进高中的大门,作为重点中学文科实验班的他们,有着非常扎实的语文基本功底,对于学习有着很强的能动性,对于问题的探索有着很积极的自主探索能力。他们朝气蓬勃,是一群对新生活充满憧憬与向往的孩子。站在新的起跑线,已经取得了好成绩的他们更应该理性地思考人生,体悟人生真谛,这样才能对自己今后的生活有更好的规划。

【教学重点】

1. 通过重点字句赏析,明确文章主旨。

2. 体会文章以“四季”比人生的写作特色,学会将象征、比喻的手法运用到自身写作过程中。

【教学难点】

感悟文章蕴含的深意,从四季的思考中体悟人生的真谛。

【教学目标】

1. 知识与技能

(1)赏析文章经典句子,表述文本对于人生的感悟与思考

(2)学会运用本文比喻、象征等写作手法

2. 过程与方法

(1)通过朗读,对文章字句进行赏析

(2)通过分组讨论,进行文本研习,感悟文章主旨

3. 情感态度与价值观

由四季的感悟引发自身人生的感悟,从而更深入地追寻人生真谛,更好地珍惜光阴。

《我的四季》教学设计

2 【教学课时】

一课时

【教学方法】

以诵读法、讨论法为主,诵读便于培养学生预感,感悟文章。而文章有一定的思想性,所以,在学生研习文本的过程中,教师加以适量的点拨。

【教学过程】

1. 情境导入,生动感知

(1)导语:

有人说,我爱春天,爱她的春暖花开、万紫千红;有人说,我爱夏天,爱她的映日荷花、接天莲叶;有人则爱着秋天,爱她的天高气爽、云淡风轻;有人则爱着冬天,爱她的银装素裹、腊梅傲雪。每个人的心中都有一个美丽的四季轮回,今天,就让我们走进张洁的四季里,一同感悟她的四季,她的人生。

(2)视频:

通过大屏幕展示视频画面,画面中是一年四季的景象转换,同时配以一年四季的诗句进行。

春景:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”(韩愈《早春呈水部张十八员外》)

夏景:“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”(杨万里《小荷》)

秋景:“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)

冬景:“日暮苍山远,天寒白屋贫。柴门闻犬吠,风雪夜归人。”(刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

(设计意图:视频是一种相对于抽象文字要更加直观的一种感受,通过视频以及诗句的复习,拉近学生与文本之间的距离,同时也对以往的学习做一个回顾。)

2. 朗读全文,总体体会

全班朗读这篇文章,通过阅读课文,学生与文本进行第一次对话,同时也是与作者的一次间接对话。在朗读的过程中,发现语言的美丽,并带着问题思考。

(1)你最喜欢的季节是什么,这个季节有什么特征?

(2)在你喜欢的这个季节里,文中的“我”在做什么?

朗读结束之后,由学生自主发言,表达自己的看法,以此来培养学生的概括能力。

(设计意图:朗读是课堂对话的开始,培养学生预感,从而更快地进入文本的学习。课堂发言则是对学生语言表达能力的一种提升。)

3. 分组讨论,深入剖析

四个小组分别代表一个季节,针对自己所在小组的季节进行重点阅读,对于其中的重难点字句进行深入的剖析。通过重点字句分析之后,为突破重点,更好地把握文本主旨准备。

(1)春天:充满希望、活力

“我怀着希望播种,那希望绝不比任何一个智者的希望更谦卑。”

赏析:

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3 “我”在生命的春天里怀着希望播种,证明“我”也是一个认真、勤劳的人,一个愿意为了自己的目标去努力付出的人,所以,“我”就值得肯定。不论希望有多渺小还是多宏大,只要再播种的季节辛苦播种就是积极向上的,在这个层面上,没有谁更前辈。

(2)夏天:充满激情、挑战

“厄运只能将弱者淘汰,即使为它当过这次灾难,它也会再另一次灾难里沉没。而强者却会留下,走完自己的路。”

赏析:

生命中充满坎坷、挫折,奋斗的过程中,轻易被这些挫折打倒的人就是弱者,即使侥幸逃脱也终躲不过淘汰。所以,人要做自己的强者,只有不断向上奋进,哪怕失败也不会被淘汰,只要不断进取,终能到达梦想的彼岸。

(3)秋天:收获、感悟成长

“只要我认真地活过,无愧地付出过,人们将无权取笑我是入不敷出的傻瓜,也不必用他的尺度来衡量我值得或者不值得。”

赏析:

收获对于每一个人而言都是不一样的,自己的生命是否有价值在于自己而不在于他人,只有自己经历过、奋斗过,才有权利去评价自己的人生。只要尽力了,那么,不管结果如何,都不后悔。

(4)冬天:回望、品读人生

“在生命的黄昏里,寂寞和哀叹的将不会是我。”

赏析:

人的一生要经历无数个四季,然而人生的四季却只有一个,当人们走到生命的黄昏,再回首,坚持、拼搏就会让生命无比荣光。充实的生命,哪怕走到尽头,也不用去寂寞与哀叹。

(设计意图:这是与文本的第二次对话,也是学生之间相互的对话,小组讨论的形式形成一个多样的、开放的、热闹的教学课堂。)

4. 四季表白,重点分析

通过讨论之后,由各小组派代表进行发言陈述,突破重点。为达成学生与学生之间的对话,此次陈述共完成两个任务:

(1)经典分析:

将所在组剖析的句子进行朗读,同时对句子进行赏析。赏析的过程是课堂教学的一个形成性评价,通过学生的表述,可以看出学生是否真正明确文章要义。

(2)四季表白:

以第一人称的方式进行,自己所承担的角色就是一个季节,通过陈述来展示四季与人生的内在联系。

例如:

“我是冬天,对于一生浑浑噩噩的人而言,我是那漫天的雪,冰冷、刺骨;对于一生拼搏奋斗的人而言,我是屋子里的炉火,温暖、安详。”

(设计意图:课堂表述培养的是学生准确表达的能力,是班级学生之间的一次教学对话。小组内的相互合作,小组之间的相互竞争,培养学生正确的合作与竞争意识。)

5. 全文总结,突破难点

由教师总结全文,经过课堂讨论以及陈述之后,对于文章的重点学生应该已经有了一定程度上的把握,通过教师的提问,引导学生再次深入思考。完成教师与学生之间的对话。

《我的四季》教学设计

4 (1)问题:人生与四季的对应究竟存在一个什么样的关系?

“人生的春天就是少年时期,为了自己的梦想去打拼,去追求;

人生的夏天就是青年时期,挺过挫折、战胜困难,不迷茫彷徨,不怨天尤人; 人生的秋天就是中年时期,到了收获的时节,不斤斤计较,不心灰意冷,只要曾经付出过就无怨无悔;

人生的冬天就是老年时期,这个时候的生命到了黄昏的时刻,在回忆里寻找生命的真谛。”

(2)问题:我们应该怎样地来规划人生、把握自己的生命?

(设计意图:这是教师与学生的课堂对话,使得文章有一个整体意义上的总结。)

【教学准备】

1. 多媒体视频

2. PPT 课件

【课外延伸】

布置作业:

参考课文的写法,课后完成一篇作文:《生命24小时》。要求:

1. 蕴含自己的思考,将自己的一生当作一天24小时来描写

2. 运用文章里的比喻、象征手法

3. 字数800字

(设计意图:这是对学生对于本堂课学习的一种检验和评价,文章中所体现的思考就能看出是否真正理解本课的主旨。同时,借鉴课文的写作手法,对于学生的写作能力是一种提高,进而全面提高学生语文素养。)

【板书设计】

我与四季

张洁

播种希望 感

夏 经受考验 悟

秋 收获感悟 人

冬 回望品读 生

【教学总结】

这是一堂充满对话的课程,通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话,进行文本研习,完成课堂陈述,形成一个多元积极的课堂。同时,在学生的课堂表达与课外作业中,形成形成性评价,掌握学生学习动态。

《我的四季》教学设计1篇同标题作文
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