1双快作文的理念
初三 散文 2690字 145人浏览 zengcanyun

第二节:双快作文的教学理念

一、唤醒——给学生不竭的习作动力

刚才潘老师从以上几个方面给大家阐述了双快作文的现实意义,现在我来谈谈我们爽快做完的教学理念。在说理念之前先和大家分享一个故事。

有一位老爷爷,住在广场边,广场上堆满了废铁桶。一群小学生每天经过广场时,都要对这些铁桶来一番拳打脚踢,以此取乐。老爷爷有心脏病,那些噪音让他很难受。有一天,他拦住那群学生,对他们说,我很喜欢听你们踢铁桶的声音,我希望你们继续踢下去,只要你们踢,我就每天给你们每人一元钱。小学生们很高兴,踢打铁桶更加卖力。在他们踢的时候,老爷爷便找个地方躲了起来。几天后,老爷爷又拦住他们,说他钱不多了,只能给每人每天五角钱。学生们听了有些不高兴,但还是去踢桶,有钱总比没钱好。又过了几天,老爷爷再次对他们说:“我现在已经要没钱了,我不能付给你们踢桶的钱了,但我还是希望你们每天都为我踢一阵子。”这些已经尝到甜头的孩子哪里肯再去无回报的去踢呢?老爷爷终于又过上了安宁的日子。

这位老爷爷非常高明,他将小学生们踢桶的动机或者说支持性的力量,不动声色地从获取乐趣变成获得金钱。获得乐趣这一点,他无法控制,而在学生们为钱踢桶后,只要不给钱,他们自然就不会踢了。

美国脑科学专家格伦.多曼说过这样一段话:学习是生活中最有趣和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为,并且将继续这样认为,直到我们使他们相信,学习是非常艰难而讨厌的工作。有一些孩

子则从来没有真正地遇到这个麻烦,并且终其一生,他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏,我们给这样的人一个名字,我们叫他们天才。

每个人一生下来,都天然具有很强的学习欲望。如果这些天然的动机一直保持下去,那他迟早都会成为优秀人才的。因为兴趣是学习一切东西的永不衰竭的动力。在我们的习作教学中,有多少次像故事中的老人那样浇灭孩子的习作兴趣?小学生初学写作,重要的是培养兴趣和树立信心,要让他们从写作中感受到驾驭语言的乐趣,使他们热爱写作。当学生感受到写作不只是为了应付考试,也不只是为了获得物质的报酬,而是向世界敞开自己宽广的心灵,在创造的星空纵情放飞思想和理想,就会感到精神的充实和满足,感受到自豪和幸福。

双快作文教学倡导先让学生明白为什么写的问题,再解决写什么的问题,最后研究怎么写的问题,意在唤醒学生内在的写作欲望,给学生不竭的写作动力,使学生通过写作成长成为一个精神上健康而富有的人。

二、激活——为学生创造宽松舒畅的写作环境

叶圣陶说:“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感,了无隔阂;朴实说理,不生谬误。至于修辞之工,谋篇之巧,初非必要之需求,能之故佳,不能亦不为病。”要做到这些最好的办法就是为他们创造一个尽可能宽松舒畅的写作环境,让他们写“天性之文”“禀赋之文”“随心所欲之文”,写自己喜欢的文章。双快作文低年级、中年级起步阶段重在激发兴趣、鼓励学生大胆习作,提倡多写“放胆

文”,文体不限、立意不限、题材不限、语体不限,让孩子无拘无束、自由自在的作文。著名儿童文学作家、诗人金波说:“孩子是天生的诗人。”“放胆文”的写作,可以牧养言语生命的灵性,有“灵性”才有“个性”。泯灭了“灵性”就是扼杀了“个性”,也就断送了学生的言语生命。

希腊神话中有一个臭名昭著的妖怪叫普罗克. 汝斯特斯,他用自己的床杀死了很多人,最初他很和善的把路过他房子的人请进来,让他们在自己的床上休息,舒展一下疲惫的筋骨,但当客人睡着以后,他要求客人的大小必须和自己的床正合适,如果是哪一部分超出了床,就会被锯掉,如果客人没有床长,他就会把客人拉长,就这样他折磨死了很多人。

可怕的“普罗克. 汝斯特斯”离我们并不远,就像当下的作文教学中,很多老师都在扮演着“普罗克. 汝斯特斯”的角色。孩子们并不是生来就惧怕写作。一年级的小朋友几乎没有不喜欢写绘作业的,没有人说:“老师,我不会写。”不仅如此,完成后每个人对自己的创意都信心满满。当我们的老师面对学生的习作,常常以审视的眼光去看待:内容要再丰富,至少要写多少字、多少行;思想要健康,要写有意义的事情,不能低级趣味„„我们的条条框框限制和不当指导约束,“折磨”的孩子们渐渐丧失了表达的快乐。

双快作文进行有目标、有意义的语言思维训练,注重利用问题情境激活学生的思维,提高学生思考力和表达力,初步发展学生思维的独立性和批判性,让学生写出更多具有个性、充满灵性的文章。

三、协助——为学而教,全程助写

长期以来,我们只看到学生写作内容空洞的表象,而没有看到学生写作内容空洞的实质,总是错误地把产生这一现象的原因归纳为学生缺乏生活的体验,认为写作教学的根本出路在于引导学生观察生活、积累生活素材。可事实并非如此,例如春游回来,可能很多学生还是写不出作文来,原因何在?学生不是真的缺乏生活才导致没内容可写,“注意、激发和转化”才是关键。

生活、活动、信息,只有被注意、激发并转化、加工之后,才能化为写作内容和材料。学生觉得没内容可写主要是由于他们“不会转换”,缺乏对生活进行唤醒、激活、体验、加工、转换、再造的能力造成的。双快作文坚持“写中学,学中写”,教师不仅关注学生的写作终端,更关注学生的写作过程和写作心理,确立“以学生为中心”的助写理念,以帮助者的角色全程介入,让学生学会写作。双快作文教学努力帮助学生将“外在的生活“转化为”内心的生活”,让学生“体验生活”并形成一种“经验了的生活”,教学生“通过写作”去体验、分析、思考、表达、交流、学习、去做事,帮助学生真正学会写作。

四、分享——引导学生主动交流,以评促导

传统的习作教学忽视读者在写作中的作用,忽视写作活动的交际语境功能,只专注于文章的制作。这种只问结果,不问动机,不问过程的写作,已经使中国的写作教学成为一种不涉及实际交往功能的“虚假写作”。它是小学生“不愿写作文”和作文成为老大难问题的

一大原因。文本的价值,在于流通,在于读者的阅读。经常让别人阅读自己的文章,让自己的文字处于与他人的交流中,与他人作信息交换,文章就会越写越好,言语生命就会更有光彩。

双快作文教学引导学生主动交流,强调树立习作的读者意识,以读者为中心,以交流为目的,重视语境生成功能,引导学生关注文章“为何写”、“为谁写”、“写了有什么用”等更深层次的问题。老师可以通过校园作文文化的硬件建设和软件建设,营造校园浓厚的作文文化氛围,使作文成为学生学习生活的一部分。引导学生积极参与校园作文的实践活动,利用校园网络、电视台、广播站、校报、班报、黑板报、班级内外的走廊、墙壁等空间,大量的发表学生的作品,让学生感受到原来作文是如此有情有趣有用。