例谈从“放胆”+作文到“小心”作文
六年级 记叙文 1376字 89人浏览 fuxinze816

例谈从“放胆” 作文到“小心”作文

□江西省广丰县霞峰小学课题组 陈兴龙 刘定仙

语文课堂发展性教学中的主体行为的探索,为小学作文教学走出一条新路子,提供了理论基础和实践的可能。

一、观念是先导

古人有一种很好的写作理念,认为写作应该是从“写放胆作文”起步,逐步过渡到“写小心作文”,在学生学习写作的初始阶段,教师不要太多的写作指导。 有一次,我的作文课是这样上的,严格地说我没打算这节课上作文课,可当我走进教室时,发现同学们正兴趣盎然地在那里做“只剪一刀就出五角星”的手工活动,原来上节课是美术课,老师教了他们剪。于是我临时改变教学计划,决定让同学们写作文。

“小朋友们学会了一刀剪出五角星.高兴吗? ”

“高兴!”

“可我还不会呢!(说真的不会)谁能教老师?”

“一刀剪出五角星要把纸对折,还要再对折,还要„„”

“谁能把一刀剪出五角星的折纸程序说得有条理,让人听了明白?” 我让小组长把他们组织起来,小组里面讨论,然后再派代表在班上交流。 “一刀剪五角星,先要„„然后„„最后„„”

“如果要使‘一刀剪五角星’这个活动让全校的老师、小朋友都会做,那你有什么好办法呢?”

“在学校的黑板上写出来。”

我肯定了学生的答案:“现在我们就开始写,尽量把语言写简洁,使别人看了也能学会剪。”

写好后,还让同学站起来大声读自己写的短文,让其他同学评一评,是否写得简洁,又有条理。

上面这个课例中,我巧妙的利用了学生的兴趣,让学生有意无意地参与到作文课中,使学生处于一种放松的心态去“我手写我口”,消除学生对作文的畏惧心理,让学生感受到作文其实也是一种快乐的事情。

二、创设情景是根本

我认为学生写“假”、“大”、“空”之类的作文,也不是学生所愿意的,但他们也很无奈,苦与“无话可说”。因此,摆在我们面前的当务之急是创设情境,让学生感到有话可说,说必求诚。

前不久,我到一所兄弟学校听了这样一堂作文研讨课。

“老师在纸上写一个数字,小朋友想知道是多少?”

许多同学诚实地摇了摇头。

“想知道老师写的数字是几,有什么办法?”]

“向老师提问。”

“是100吗?”一个同学兴奋地说。

“请你讲完整的话好吗?”

“老师写的数是100吗?”

“你猜得太低了。”

“老师写的数是200吗?”那学生补充说。

“你猜得高了。”

“老师写的数是150吗?”

猜了几次,终于猜对了。那位同学兴奋不已,我趁热打铁,又让他讲了讲自己的心情。然后同桌的小朋友互相做一下这个游戏。

游戏结束之后,我又问:“小朋友能把这个游戏写一写吗?”

“能!”

“那我们写什么作文题目呢?”

学生讨论开了。

“猜数游戏”“有趣的一节课”“难忘的猜数游戏”“我喜欢猜数游戏”„„一个题目比一个题目更精彩。

我让学生自己选择一个题目并进行作文。课间巡视,学生能把自己是怎样做游戏的过程写下来,有的还写了这次游戏的收获。

三、评价是关键

传统的作文评价是教师的“独角戏”,否定了学生评价中的主体地位。因此改革传统的作文评价,应该是:先写后导,导评结合,评后再改;师生互动,生生互动。例如,我让学生把自己写的猜数游戏的作文大声地朗读出来,与同学分享,同时让其他同学针对这篇作文,指出自己认为他写得好的地方或提出建议,教师也适时参与其中。其次让同桌学生互评作文。最后,学生根据老师和同学的建议重新审视,修改自己的作文。

[此文发表于《江西教育》期刊2005年11月B (教学版)]