我换牙了教学设计
四年级 其它 7635字 577人浏览 jaslin101

《我换牙了——统计》课堂实录与评析

教学内容:

青岛版五年制小学数学一年级上册108页《我换牙了——统计》。

教学目标:

1、结合现实情境经历数据的收集、整理和分析过程,学会用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据,初步了解统计的意义。

2、认识象形统计图和简单的统计表,会看象形统计图和简单的统计表,能根据表中的数据,回答一些简单的问题。

3、在与同伴合作统计的过程中,形成初步的合作意识和实践能力,感受统计在生活中的应用,产生学习统计的兴趣。

教学重点:

1、收集数据、整理数据,培养学生的问题意识。

2、认识象形统计图和简单的统计表。

教学难点:

整理数据,感受统计的意义和作用。

教具、学具准备:

笑脸、磁力课题贴板、多媒体课件等。

课前准备:

1、每个学生发一个笑脸。

2、了解换牙的知识,数一数自己换了几颗牙。

教学过程:

一、导入新课 。

1、通过课件在大屏幕上出示小孩子开心笑的照片,猜一猜他的岁数大约是多少? 为什么?

师:小朋友,来上课之前,我们班的一个同学腾腾托我带来一些小礼物——瞧,就是这些小红花,他说谁在课上表现好,就把红花送给谁。谁得到了红花,谁就是他的好朋友,你们想得到小红花吗?

生:想!

师:愿意跟腾腾交朋友吗?

生:愿意!

师:那让我们先来认识一下腾腾吧!

课件出示腾腾的照片。

师:瞧! 这就是腾腾。先来猜猜看,他有几岁呀? 告诉老师,你是根据什么猜的。

生:6岁。因为他的牙齿掉了。

2、介绍乳牙、恒牙的有关知识。

师:这个同学能根据牙齿来判断一个人的年龄,你真了不起! 懂的知识可真多! 确实,有的时候,从牙齿也能看出一个人的年龄。你知道吗? 每个人一生中能长出两副牙齿,从你一出生,就长出的牙齿,叫乳牙,大约2岁半就长齐了。可是

这副牙伴随咱们的时间可很短,从6岁开始,乳牙就一个个脱落,大约12岁左右,乳牙会全部掉光,长出一种新的牙齿,谁知道这种牙叫什么?

生:恒牙。

师:对了,叫恒牙。所以刚才同学说根据牙齿猜他的年龄是6岁是很有道理的! 告诉你们,腾腾今年啊,还真是6岁。

师:来,露出你最灿烂的笑容,让我看看你的小牙齿,同桌之间互相看看换牙了没有? 找找哪是乳牙? 哪是恒牙? 有谁换牙了大声告诉老师——我换牙了!(教师板书课题)

【评析:数学来源于生活,生活中处处离不开数学。教师通过图片资料“猜一猜腾腾的岁数”,激发学生的好奇心与求知欲。接着从孩子们身边最熟悉、最感兴趣的换牙情况入手,巧妙地拉近了孩子们与新知识距离,让学生体会到数学就在我们身边,感受到数学的奇妙和魅力,激发学生的学习兴趣,同时明确了本节课的研究主题。】

二、探究新知。

1、初步了解同学们换牙的情况,进行简单的分类。

(1)介绍有关恒牙的知识,由此引出想了解同学们的换牙情况。

师:从同学们的回答中,老师听出来了:换牙了,让你感觉很自豪,很高兴! 是啊,换牙也是一种成长的标志! 知道吗? 你们的恒牙大约在14岁之前会全部出齐,总共有28颗呢! 有的同学会长到32颗! 很期待是吧?

师:那你现在换了多少颗呢? 谁愿意告诉老师你换了几颗牙?

(2)让学生自由发言,说说自己换了几颗牙,根据学生的回答,板书:1颗、2颗、3颗、4颗、5颗„„

2、引导学生思考统计的方法。

(1)激发学生提出问题。

师:瞧,都是一年级的小朋友,换牙的情况却不一样,是吗? 说说你是换了几颗的?

学生自由发言,说说自己换了几颗牙。

师:同学们这么说老师可听不清楚。可是呢,老师又特别想知道换2颗牙的有几人,还想知道换3颗牙的有几人。你还想知道什么?

生:我还想知道换6颗牙的有几人。

生:我还想问换5颗牙的有几人。

„„

师:是啊,每种情况各有几人? 换几颗牙的小朋友人数最多? 这么多的问题,可把老师难住了! 同学们,你们快帮老师想想办法,怎样才能让大家都清楚明白地看到每种情况的人数呢? 如果让你来调查你打算怎么调查?

【评析:“学源于思,思起于疑”。让学生主动提出问题是自主学习的开始,是潜能得到开发的重要标志,也是创新学习的起点。学生换牙情况的各不相同,引起学生的争相交流。教师抓住契机,巧妙地创设问题情境,激发学生针对班

级的换牙情况提出了问题——怎样才能知道每种情况的有各有几个人呢? 这样,自然而然地把学生带入自主探究的学习中,更体现了本次统计活动的必要性。】

(2)学生独立思考后,进行小组交流。

师:不少同学有了自己的想法。你们看这样行不行:一会儿,你把你想到的调查方法先说给你小组里的同学听,比一比谁讲得最明白; 别人讲的时候呢,你要仔细听,咱还要比一比谁学到、想到的办法多。听明白了吗? 好,小组4个同学凑到一起,赶紧说说你想到的办法。

学生在小组内交流自己的方法。

(3)集体交流。

师:用什么方法能知道每种换牙情况的人数? 刚才只有几个人有办法,现在这么多了! 哪个小组先来说说你们的方法?

生1:可以让小朋友换1颗牙的围成一圈,换2颗牙的围成一圈„„

师:就是按照种类分一分是吗?

教师板书:分一分。

生2:可以问小朋友谁没换牙,举手数一数,再问谁换了1颗牙再举手数一数,就这样一直问下去。

教师板书:问一问,数一数。

生3:老师,您黑板上不是有一些小牌上写的“0颗”、“1颗”、“2颗”„„的吗? 可以在上面做记号,换了几颗牙就在“几颗”的上面做个记号。 师:这个方法真不错,能把换牙的情况清楚明白地在黑板上表示出来。 生4:还可以让小朋友排成队。

生5:还可以让小朋友举手做出手势表示自己换了几颗牙。

„„

根据学生的回答,教师板书统计过程中的一些关键步骤和方法。如:问一问、数一数、记一记、分一分、排一排等。

师小结:刚才只有几个人有办法,小组一交流,就有这么多同学想到了办法; 有的同学,本来只有一种方法,你一种,我一种,小组里一交流,就有了这么多的方法。你说,小组合作这种学习方法好不好?

生:好!

师:就是啊,人多力量大嘛! 在以后的学习中,咱们碰到什么不明白的问题,也可以用小组讨论的方法,你们说好不好?

【评析:教师不仅关注学生知识的获得,更注重对学法的指导。学生初次经历“小组探究”的学习方法,因此对小组活动的知道很重要。教师对小组活动中学生的说、听都进行了细致地指导和要求,通过小组探究、集体交流,让学生初次体会到小组合作的优越性,为以后的小组学习打下坚实的基础。】

3、选择合理的方法,统计全班同学的换牙情况。

(1)引导学生选择合理的方法统计。

师:瞧,同学们想到了这么多的方法! 都可以调查出换牙的情况。那么到底用那一种方法能又快、又准、又清楚地表示出每种情况的人数呢?

生:记一记,记在黑板上。

师:都喜欢这种方法? 那好,你们看这样行不行:你们每人手中都有一张笑脸,就让这张小笑脸来代替你,到黑板上来排排队,你说好不好?

(2)指导学生完成统计图。

师:我来采访一下,你换了几颗牙?

生:我换了5颗。

师:那你知道小笑脸该贴哪儿吗? 贴上去。

生把笑脸贴到“5颗”的上方。

师:你掉了几颗牙? 你也贴上去。

师:还有谁想贴? 都想贴? 那大家排好队,从这边上,贴完后从这边回座位好吗? 学生依次到黑板上贴上笑脸。教师注意组织学生仔细观察图的变化。

【评析:新课程下,要求教师既要允许学生解题方法多样化,又要正确处理和优化解题方法。学生在得出了问一问、数一数、记一记、分一分、排一排等多种方法后,教师适时地引导学生比较、分析,从中选出既快又准的方法进行统计。无论是统计方法的获得、选择,还是原始数据的收集、整理,都是学生亲力亲为,教师让孩子们也在不知不觉中经历了统计的全过程,对统计活动有了亲身的体验。】

4、认识统计图、统计表。

(1)揭示课题。

师:小笑脸排得可真整齐! 同学们,看,现在你能清楚地看出每种换牙情况的人数了吗?

生:能。

师:咱们回想一下:本来,咱们对换牙的情况不了解,后来大家想到了调查的办法,又按照你们想到的办法把全班同学的换牙情况清楚明白地表示出来,让人一眼就能看明白每种情况的人数,这个过程,在数学上就叫做统计。咱们刚才的这个调查、整理活动叫做什么?

生:统计。

教师板书课题:统计

【评析:学生对整个统计活动的过程,只是一种经历,是一种零散的、感性的认识,只有使其上升到理性认识,才能内化为学生的思想和方法。因此,在经历了数学活动后,教师引领学生回忆学习过程,把学生零零散散的各个统计步骤进行系统地归纳、整理,让学生的思维有一个回收、整理的过程,这样,统计的整个流程就完整、清晰地浮现与学生脑海,让学生充分认识和理解了“统计”这一数学方法。】

(2)认识统计图。

师:咱们把统计的情况用这样的图表示出来,这样的图,就叫“统计图”。 教师板书:统计图。

A 、教会学生看图。

师:看看这个统计图,现在你能知道换2颗牙的有几人吗?

生:换2颗牙的有3人。

师:你是怎么知道的?

生:1个小笑脸就代表1个人,3个小笑脸就表示有3个人。

师:大家数数看是不是。

生齐数。

师:看图,你还知道什么?

生:换6颗牙的有5人。

生:没换牙的有9人。

„„

B 、体会统计图的重要作用。

师:刚才小朋友都是用数的方法知道了每种情况的人数是吗? 现在咱增加点难度:不许数,能不能一眼就看出换几颗牙的人数最多?

生:换0颗牙的人最多。

师:你是说没换牙的人数最多,你怎么知道的? 数的吗?

生:没数。

师:没数? 没数怎么知道啊?

生:因为没换牙这一行最高,所以他就是最多的.

师:噢! 哪一行最高,就表示最多。你们同意吗?

生:同意。

师:多有思想的孩子呀! 不用数,就能能一眼看出哪种情况人数最多。那你能一眼看出换几颗牙的人数最少吗? 怎么看出它最少的?

生:换3颗牙的人数最少,因为他最低。

师:你们的发现可真了不起! 一下子就抓住了统计图的特征:最高的一列就表示最多的; 最低的一列就表示最少的。这可是统计图最大的优点! 我们再看一遍:换几颗牙的最多? 换几颗牙的最少?

C 、根据统计图提出数学问题。

师:知道了每种情况的人数,你还能提出什么数学问题?

生:换6颗牙的有多少人?

师:这个问题我们刚才解答过了,谁还能提出更有价值的问题?

生:老师,为什么换0颗牙的人数最多?

师:多有价值的问题啊! 是啊,为什么换0颗牙的人最多? 针对这个问题,咱们可以课后搞个小调查,看看是什么原因造成的。还有什么问题?

生:换2颗牙的和换1颗牙的一共有几人?

师:很有难度的一个问题! 你想请谁来解答?

生指名回答。

师:还有谁想提问?

生提问并指名回答。

【评析:波利亚说过:学习知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师引领学生对统计的数据进行分析、探究,学生不仅从中发现了各种情况的人数,而且体会了统

计图的作用,更是提出了具有研究价值的问题:为什么换0颗牙的人数最多? 一系列地问题与发现,加深了学生对统计的理解,体现了统计的意义。】

(3)认识统计表。

A:引出统计表。

师:瞧,从统计图上,我们不仅能数出每一种情况的人数,还能一眼看出换几颗牙的人最多,换几颗牙的人最少,这个统计图的作用还真不少! 在同学们的帮助下,老师终于知道了大家的换牙情况! 我想,你们的爸爸妈妈肯定也特别想了解你们班的换牙情况,咱们把换牙情况告诉你们的家长好吗?

师:那怎样才能让家长清楚地了解咱班的换牙情况呢?

生:记下来。

师:怎么记? 照样子一张张笑脸地画下来?

生:不用画笑脸,可以做记号。打个钩就行。

师:做个记号,这个方法不错! 其实统计图的样式是多种多样的,除了贴笑脸表示人数,可以做记号,也可以用一个小方格代表一个人。这个方法确实简单多了,还有没有更简单的?

生:可以记数就可以了。

师:怎样记? 你来说我来写好吗?

生:先写0颗,然后写9人,再写1颗,写2人„„

师:大家一起数一数,告诉老师,老师来记。

教师根据学生的回答板书。

师:你们想到的方法真不错,这样既简便,又能表示出每种情况的人数。老师想在你们的想法上再补充一点。看,在这加一条横线,线上表示我们统计项目,线下表示每一项各有几人,这样是不是清楚一点? 还有哪儿可以画上线?

生:中间可以加上竖线。

教师根据学生的回答把每一种情况之间再画上竖线。

师:这样,就画成了一个表格。瞧,是不是更漂亮、更清楚了? 把统计的情况画成图,就叫统计图; 那把统计的情况写在表里,这表该叫什么表?

生:统计表。

教师根据学生的回答板书:统计表。

B:体会统计表的重要作用。

师:从统计表中,你能看出什么?

生:换2颗牙的有3人。

生:换6颗牙的有5人。

„„

师:刚才你们的发现还是去数吗? 不用一个个去数,就能清楚地知道每一种情况的人数,这就是统计表最大的优点。

(4)引导学生认识到统计图、统计表各自的优点。

师:统计图和统计表相比,你喜欢哪一种表示方法? 为什么?

【评析:古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾经说过:没有一种方式,比师生之间的对话更能提高沟通能力,更能启发思维机能。在这一环节中,教师通过语

言与学生思维的多次碰撞,让学生在思维的交互中比较、综合、优化,思维的灵活性得到充分发展,使得课堂教学不仅仅是学生学习的过程,而且是师生共同建构知识的过程,实现了师生知识共享、情感交流和心灵交通。】

(5)小知识。

师:同学们把咱班的换牙情况统计得这么清楚明白,我想啊,你们的爸爸妈妈看到这张表,一定会为你们感到自豪的!

师:现在我们知道了咱班的换牙情况,老师想问问你,关于换牙的知识你还知道多少呢? 你说恒牙如果再掉了坏了还能再长出来吗?

生:不能了。

师:那么对牙齿的保护到底要做到什么呢? 我们听听科学家怎么说的吧! 课件出示保护牙齿的小知识。

师:能做到吗?

5、教师小结。

师:看,本来咱班的换牙情况让我们觉得很乱、很糊涂,后来大家这么一统计,就看得清清楚楚、明明白白! 你说,统计的作用大不大?

生:大。

师:以后,咱们想要了解个什么情况,就可以用咱们这节课学到的统计方法。比如:咱们可以统计一下8岁小朋友的换牙情况,还可以统计一下小朋友喜欢看什么动画片,你还想到哪些情况也可以用到统计?

生:还可以统计小朋友喜欢吃什么水果。

生:还可以统计小朋友喜欢上什么课。

„„

三、巩固练习。

1、做课本练习第一题。

师:是啊,生活中许多地方都可以用到统计。我们学校手工组的同学在海边捡到一些贝壳,打算用来做手工,瞧! 他们也统计了一下自己捡到的贝壳,并把它们排起了队。看这个统计图,你能知道什么?

生:可以知道圆海螺最多。

生:还能知道尖海螺最少。

生:扇贝壳有5个。

„„

师:能把你知道的填到旁边的统计表里吗? 下面请同学们完成统计表和第(2)题。

学生填完后集体订正。

2、做课本练习第二题。

师:同学们能根据统计图、统计表能解决这么多的问题,真了不起! 看到你们学得这么棒,老师想请你们用这节课学到的知识棒老师解决一个问题,你们愿意吗?

师:看,课间休息时间到了。瞧! 操场上多热闹啊! 虽然热闹,可是看起来有点乱是吗? 如果咱们能统计一下各小组的人数,划分一下场地,那多好啊! 同学们,你们能根据图上画的,统计一下参加各种活动的人数吗?

学生填完后集体订正。

师:根据大家统计的情况,我们学校就可以合理地安排活动场地了! 小朋友,谢谢你们了!

四、课堂小结及课后拓展。

师:同学们,这节课咱们学到了什么数学知识啊?

生:统计。

生:认识了统计图,还有统计表。

师:看来,同学们这节课学到了不少知识! 一些同学因为表现优秀还得到了小红花呢! 都谁得到小红花了请举手!

师:这么多! 如果想要了解哪个组得到的小红花最多,怎么办?

生:统计。

师:对,可以统计一下。老师给每个小组准备了一份统计图和一份统计表,一个小格代表一朵小红花,你们组得到了几朵花,就涂几个格! 我们来统计一下各个小组得到小红花的情况,看看哪个组得到的小红花最多! 这个任务,就交给小朋友课下完成。行吗?

生:行!

师:如果有困难,可以用到咱们这节课说的小组合作的方法,也可以请教老师。能完成吗?

师:这节课就上到这里,下课!

【评析:数学来源于生活,服务于生活。通过对统计知识的后测和课后小调查作业,让学生感受到使学生切实地感受到统计跟我们的生活是密切相关的。学生在巩固知识的过程中,让学生体验到数学的生活化和成功的快乐,并且加深了对统计知识的理解,感受到统计的意义和作用。】

课后反思:

对于一年级的学生来说,这是他们第一次接触“统计”。“我换牙了”这一素材的选取突出现实性。一年级的小学生正值换牙期,这是发生在每个小学生身上而且是学生很关心的事情,但是学生的换牙时间和同一时间换牙的颗数是不一样的。到底会出现哪些情况呢? 这就激发了学生的统计欲望。整堂课,我分四大环节进行,孩子们基本上是按照我的预设,通过动脑、动手,亲身经历了统计的全过程。

首先是让学生体会统计的必要性。孩子们通过交流,发现同是一年级的学生,换牙的情况各不相同,怎样才能知道换几颗牙的有几个人呢? 怎样又能让人清楚

明白地看到每种情况的人数呢? 要想解决这个问题,就必须进行调查统计,从而体现了统计的必要性。

第二步:让学生亲身经历统计的过程。无论是统计方法的得出,还是选择方法、进行数据的收集与整理,都是学生亲力亲为。通过一系列的活动,让学生学生参与到收集数据、整理数据、分析问题的全过程,对统计的全过程有了亲身的体验,感受到了统计产生的过程和必要性。

第三步:切实感受统计的意义和作用。计图、统计表的呈现,让学生震撼于统计的魅力; 一系列的问题与发现,让学生切实感受到统计的乐趣。通过对统计图、统计表各自的优点分析,进一步让学生理解了统计的意义和作用:不仅能清楚地看到每种情况的人数,还能知道哪种情况的人数最多,哪种情况的人数最少。

第四步:统计的应用。通过自主练习的2道题和最后设计的课后小调查,让学生切实地感受到统计跟我们的生活是密切相关的,并且能够运用本节课学到的知识解决实际问题。让学生体验到数学的生活化和成功的快乐。

课上,孩子们基本上是按照预定目标进行的,但也出现了我课前没有预计到的问题:在全班整理好统计图后,一个学生提出了这样一个问题:“老师,为什么换0颗牙的人数最多。”是啊,为什么换0颗牙(没换牙) 的人数最多? 进行统计之前,谁也没想到没换牙的人数会最多。按照我在山东地区的几次试讲情况来看,每一次对6岁孩子换牙情况统计的结果都是换2颗牙的人数最多,没换牙的人数最少,那么这次为什么跟前几次不一样了呢? 是饮食的原因? 还是地域的原因? 还是其他什么原因? 课后张丹老师的点评中提到了这个问题,让我感觉豁然开朗。学生的这个问题,恰到好处地体现了统计的目的和意义。从统计中,我们发现了没换牙的人数最多,为什么会出现这种情况? 我们是不是该针对这种情况展开专题研究? 其实我们统计,得出数据后,就是为了从得到的结果中发现问题,然后有针对性地进行调查研究。从这一点上,我也深深地体会到:孩子们的发现,孩子们的问题,往往是最原始、最有魅力的,他们的探究、发现,恰恰体现了知识的发展、形成过程,我为这些孩子们喝彩!