《精彩极了和糟糕透了》说课稿
初一 读后感 2801字 1571人浏览 漫小魚

《精彩极了和糟糕透了》说课稿

余家村小学 胡丽丝

尊敬的各位领导,亲爱的各位老师,大家好!我今天说课的内容是:人教版义务教育课程标准五年级上册的第19课《精彩极了和糟糕透了》,下面我将从教材、教法学法、教学过程等几方面说说自己的看法。

一、说教材

本单元的单元目标是通过父母之爱的一个个侧面,感受到父母之爱的深沉与宽广。这篇课文叙述了主人公“我”七八岁时写了第一首诗,拿给母亲看,母亲用她的慈爱赞扬“我”的诗“精彩极了”,而父亲却用他的严厉指责“我”的诗“糟糕透了”。长大之后,“我”越来越明白,“精彩极了”和“糟糕透了”都是父母之爱的表达,母亲的爱是“灵感和创作的源泉”,而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”,正是这两个看似极端的表达指引着我不断坚持和进步!这篇课文寓在让学生明白父母之爱不同的表达方式,体会父母之爱。

二、说教学目标

针对以上教材分析,综合学生认知发展水平,拟定以下几点教学目标:

1. 知识与技能:学习人物的描写手法,能从人物的动作、语言体会人物的内心。

2. 过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 情感态度与价值观:理解父母的两种不同评价中包含的爱,感受不同方式表达的爱。 这样确定教学目标,可以使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合,并在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。

三、说教学重点、难点

教学重点:理解课文内容,抓住对人物动作、语言和心理描写的语句,深入品读感悟教学难点:体会父母两种不同的不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

四、说教法与学法

根据以上对教材的理解,为了落实本节课的教学目标,突出重点,突破难点,我选用了以下的教法和学法。

1. 自主探究、合作交流 阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,教师引导学生阅读的时候,强调的是以学生为主体,让学生带着有价值的问题,自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流,并且处处体现对话交流,合作探究的过程。教师充分地转变了角色,教师成为了课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能,学有针对,学有实效,学有收获。

2. 读中悟情,激发感情

阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,所以引导学生在解读课文的过程中,恰到好处的进行了词语的运用,朗读的训练,写法的模仿,使人文性与工具性融为一体。至于学生,主要通过批注来与文本对话,同时,在读中充分发挥集体的智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的快乐。

五、 说教学特色

1、激趣导学,营造学场

常言道:良好的开端是成功的一半。一堂成功的课堂,好的导入必不可少。《语文新课程标准》也指出,语文教学应激发学生的学习兴趣。

所以,开课,我通过问题导入法导入新课,通过提问学生“‘精彩’和‘糟糕’这对反义词可以同时形容同一件事物吗? ”激发学生的学习兴趣,把学生带入学习的殿堂;接着,我将把质疑问难的主动权交给学生,鼓励学生互相释疑,培养学生良好的思考、解疑的能力。在教学过程中我还根据教学要求和不同层次的教学目标设计了不同形式的读书活动。在初读课文环节让学生默读、大声朗读并复述课文。在品读课文环节,教师指导学生在浓郁的情感氛围中诵读、品味课文,并且采取个别读,集体读等方式体悟情感。

2、以生为本,自主探究

《语文新课程标准》指出,学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发学生的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

我的教学设计就很好的体现了这一特点。在教学过程中,我充分激发学生的问题意识和进取精神,抛出问题“父亲读完诗后有怎样的反应?‘我’又有怎样的表现?”,让学生小组讨论,营造自主、合作、探究的学习氛围。我相信,学生通过独立思考,自由讨论,在阅读、思考、表达等方面一定能够得到很好的锻炼。

3、资源优化,讲练结合

《语文新课程标准》指出,教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。

在教学过程中,我将巧妙的运用课程资源。在讲课过程中,我利用多媒体课件帮助学生理解重点语句。在小结环节,我以小练笔的形式布置作业,讲练结合,增强学生学语文、用语文的意识。

六、说教学程序

为了把目标落到实处,我打算安排三课时进行教学。第一课时:初读课文,了解课文大意,自主学习生字词。第二课时:解读童年的故事和父母的评价,指导有感情地朗读课文,通过分析人物描写走进其内心。第三课时:通过分析文章的修辞,感悟作者成年后的体会与本文蕴含的深刻道理。

下面,我就将自己第二课时的教学设计作一具体说明:

1、谈话导入,走进文本

我的这一环节就“‘精彩’和‘糟糕’这一对反义词的能不能形容同一件事物?”这个问题来导入第二课时。很好地衔接了第一课时与第二课时,激发了学生继续学习的欲望。

2、深入学习,体会情感

第二课时主要学习第1-14自然段,我分四步进行教学。

第一步:体会母亲的鼓励

我先让学生自由朗读第1自然段并思考:当“我”写了第一首诗后,母亲的反应是怎样的?“我”又有怎样的表现?其中穿插了对母亲评价的理解,母亲的赞美并不是对儿子的诗,而是对儿子的鼓励。

第二步:领会父亲的鞭策

指导学生解决上述两个问题后,我将课堂交给学生自主探究——从第5-14自然段归纳父亲读诗后的反应和“我”此时的表现。从中引导学生探究出父亲对儿子的批评是对儿子的诗的真实评价,是对儿子的一种鞭策。

第三步:深入“我”的内心

从得到父亲评价后“我”的痛苦表现中提出问题——为什么巴迪会如此痛苦?在父亲

回来前又发生了什么?自然而然地衔接到了文章的第2-4自然段。通过倒叙的手法,让学生能进行更深的理解与对比,从而得出“我”痛苦的原因。

第四步:情境再现,深入体会

通过指导学生进行分角色朗读来体会文中母亲、父亲、“我”的心情和感受,使学生

更深入课文,体会文中情感。

3、课堂总结,情感升华

通过板书设计,抓住本文课题中的两种评价,分别是母亲对“我”的鼓励和父亲对“我”的鞭策,引导学生感悟这都是出自父母的爱。母亲的慈爱和父亲的严爱是“我”不断前行的力量。最后在给学生的教师寄语中,温柔的呵护即母亲的慈爱,严厉的批评即父亲的严爱,紧扣本课中心,使学生得到情感的升华。

七、 说作业设计

在最后我设计了学习本文的人物描写手法,以“父母的爱”为主题写一篇作文的课后作业。这个作业我将课内引申到课外,把学文与育人有机地结合起来。这一作业设计也是遵循2011年版《语文课程标准》要求的学生能写简单的叙事作文,内容具体,感情真实。

八、 说板书设计

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

父亲

鼓 鞭

我的板书设计主要围父母之爱展开,简洁明了,紧扣课文中心,有助于学生理清课文脉络。