让作文演绎生活
初一 议论文 3358字 107人浏览 zhoujun1017

让作文演绎生活

当前,我们正处在一个科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪、竞争日趋激烈的时代。在大力推进素质教育的今天,学校教育必须着眼于培养和造就具有创新精神和实践能力、适应新世纪需要的一代新人。因此,培养学生良好的说话能力、习作能力显得尤为重要。《语文课程标准》规定,小学语文教学的目的之一是‚指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。‛但在语文教学实践中,很多学生都怕写作文。一听说要写作文就皱眉头,显得无可奈何。根据调查,我发现:在当前的作文课堂教学中,也存在着这样的现象:教者喋喋不休地讲怎样审题,怎样确定中心,怎样选取材料,怎样组织材料等,而学生则一脸的茫然不知所措,当然就写不出象样的作文。学生学得辛苦,老师教得很累。我们常说:作文即生活。可学生习作的现状是:90%的孩子正为没有习作的材料而苦恼不已。他们生活在‚生活‛中,可对有的现象听而不闻,视而不见,有的干脆就是无所可听,无所可见。调查结果表明,引起小学生在作文时总是觉得‚无话可说‛、‚有话写不出‛这种现象的主要原因是作文教学信息传递的单一化,反馈渠道的单项化。因此,引导学生观察生活,调动学生各种感官参与作文学习,必将能充分激发起学生说话、写作的积极性,开辟作文教学的新天地。以此为出发点我尝试上了一节小学语文第十册《拔河》习作指导课。

如何将作文与生活结合?首先我精心研读教材和教学参考书,了解教学目标(学会修改作文,懂得详写与略写),初步设计教学过程,上网查阅有关资料,再与同年级组教师共同研究,最终定稿。为了调动学习兴趣,我特意组织了一场拔河比赛,请电教老师专门拍摄了一段录像。

一切准备就绪,正式开课的日子也到了。后面坐了一排老师。 上课铃响了,我微笑着走进教室。‚同学们,请你们回忆一下过去学校都开展过哪些集体比赛项目?你最喜欢什么项目?‛这一问,学生记忆的闸门一下子被打开,七嘴八舌的说开了:‚我最喜欢跳长

绳。‛‚我最喜欢拔河。‛他们快乐地说着,沉浸在美好的回忆中。我打住话语:‚有一位同学,他也喜欢拔河,他还写了一篇有关拔河的习作,想读读吗?‛学生个个跃跃欲试。‚认真读一读,找出这篇习作值得你学习的地方和需要改进的地方。‛学生交流后,我让学生对照文本中教师的‚眉批‛和‚总批‛,比较一下,自己有没有把存在的问题找出来。不少学生找出了主要问题,我顺势表扬了他们:‚你们真了不起!老师发现的问题你们都找出来了,你们也能当小老师。‛学生兴奋的表情溢满脸上。

接着是重点指导修改第5小节(学会把重点部分-----拔河的场面写具体),为了让学生写好这部分内容,我把事先准备的录像放给学生看。录像一打开,学生看到自己拔河时的镜头,忍不住哈哈大笑,课堂的气氛又一次活跃起来,学生的话匣子也打开了,有的已经在下面说起来。‚请同学们,选择其中你印象最深的一、两个同学,抓住他的动作、姿势、神态仔细观察,和周围的同学交流。‛

‚下面谁来说给大家听?‛唐联昊第一个高高地举起了手。我知道,这个学生总是抢着举手,但站起来常常张口结舌。一瞬间,我犹豫了一下:请他回答,行吗?但其他人还没有举手,不管,先请他回答再说。唐联昊站起来,他可是这次拔河比赛的拉拉队员,他迫不及待地说:‚那天的比赛真是太激烈了。同学们齐心协力,使出吃奶的力气往后拉。你瞧,大力士王磊将绳子扛在肩上,背对同学,像纤夫拉纤似的往后拉,小脸涨得通红。‛虽然只抓住了一名选手的动作,但我还是带头为他鼓起掌,顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。接着,一个个小手举起来。胆小的翟忍也高高举起了手,‚比赛开始了。双方队员握紧绳子,他们一个个脚蹬着地,身体向后倾,拼命向自己的方向拽绳子。绳中间的红绸带一会儿移向五(1)班,一会儿又移向五(2)班,互不相让。双方拉拉队的队员们,也齐声呐喊,不停地为自己队擂鼓助威。我的手都拽红了,可绳子还是不动一下,双方进入僵持状态。此时,我方的队员们一个个都红了眼,有的人脸憋得通红,有的人龇着牙、咧着嘴在叫劲,还有的人双手紧握绳子铆足了劲向自己方向拉。最后,我们队使出了全力,随着啦啦队的喊声,红

绸一下子移向了我方,我们胜了。‛说的真好,既关注双方队员的整体表现,又说出了自己的感受。我们班的‚作文大王‛梁芙蓉胸有成竹地举起手,有条不紊地说:‚扣人心悬的时刻到了,接着比赛开始了,场面由低潮转向高潮,同学们的欢呼声融成一片,选手们拍拍手,蹬蹬脚,活络活洛筋骨,然后提起粗粗的草绳,练练手感站好了,摆好了pose ,成弓步式,用脚顶着脚,勾住脚,等待哨声一响,同学和们便使出吃奶的劲头,像一只只猛虎似的,用力拉紧绳子,我们在下面的同学更是扯着嗓子喊:(2)班加油,(2)班加油,必胜! 我班的健儿,只见他们的手都勒红了,汗珠滚滚,红绸带始终在中间,瞧,领头的韩浩,知道自己是排头兵,对后面同学影响很大,身子往后倾斜,双手像螃蟹的钳子一样,紧紧地抓住绳子不放,汗珠顺着脸颊滚落下来,脸红的相关公一样,两眼如铜铃,恨不得自己是大力士。突然(1)班像发威一样,把红绸带一下子拉到他们一边。‘嘟——’

(1)班赢了第一场,下一场要赢,我在心里默默地给队员们打气。健儿们交换一下位子腮帮子鼓起,面红发肿,像一个个钢铁战士,重新拿起了绳子。“嘟——”此时此刻,心声都能摸得着,加油呐喊声一浪胜过一浪,健儿们也使出了九牛二虎之力,紧闭着呼吸,身体几乎躺着,肌肉紧绷,身上的汗毛发直,头发竖起额头上缩成一圈,哑铃也慢慢靠近(2)班。‘嘟——’我班赢了! ‛真精彩!随后,同学们的发言异彩纷呈,不知不觉,课下来一大半,我暗自庆幸,孩子们发言真踊跃。于是我安排学生开始自我修改习作。

下课铃响了,我宣布下课,教室后面掌声响起,学生意犹未尽。也许是为了庆贺公开课的顺利完成,我宣布:当天的语文作业只有一项:日记(题目:话说今天的语文课。)

第二天,当我打开学生的日记,我不禁怔住了:

‚今天的语文课,老师指导得特别细致,同学们听得特别专注、特别投入,每个人的目光都随着老师转移,比赛的过程都是我们平时亲身经历的,不知不觉中,我们学会了修改习作,不知不觉中,一篇优秀的作文便跃然纸上。原来作文如此简单!

当屏幕上出现我们班和五(1)班拔河的画面时,同学们兴奋地叫起来:王磊、翟忍……一个个熟悉的面孔。这是我第一次在屏幕上看到自己。看着激烈的场景,听着震耳的叫喊声,我仿佛回到了拔河赛场,那欢乐的叫喊声在校园的上空回荡着……‛

想不到,在学生的眼里,这节语文课是一节成功的语文课。我不禁感叹道:指导学生在生活中选择写作素材,让作文演绎生活,作文指导会由繁变简,事半功倍!叶圣陶先生说:‚人在生活中随时需要作文,所以要学作文。‛‚生活犹如源泉,文章犹如溪水。‛可见,没有生活,就没有作文。作文与生活是息息相关,离开了生活,作文就成为无米之炊,无源之水。

以‚儿童‛、‚生活‛为内涵的作文教学是儿童生活中言语交际的一种需要,具有明显的‚交际‛‚倾吐‛与自我教育的性质,是通过以生活世界为对象的写作,在培养语言能力的同时,通过以生活内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活认识,使学生形成主体人格。同时,在交际过程中,儿童能够学会做人,能够实现儿童自身文化与人类群体文化的交流共生。这与传统作文教学只见语言,不见儿童,只见知识,不见文化的形式主义、言语主义作文训练相比,无论在广度上,还是在深度上,都能更好地体现语文课程的性质。21世纪的主流观念是人本观念,更应该是儿童的世纪,我们更应该为关爱儿童的心理特征和生命发展,更加承认和尊重儿童的权益,从这个意义上说,提倡儿童生活作文是历史的需要和时代的召唤。

为了提高作文教学的效益,发展学生作文的兴趣和能力,在生活作文中提升学生的生活质量,促进学生人格的和谐发展,让学生能进一步提高自己的作文水平,我认识到作文是生活的需要,不是一种点缀,不是一种装饰,而是生活的本身。冰心说过:‚能表现自己的文学是创造的,个性的,自然的,未经人道的,是充满了特别的感情和趣味的,是心灵里的笑语和泪珠。‛让学生放飞心灵,放飞希望,用纯真去感悟生活,用笔触去抒写生活。让作文成为孩子们快乐成长的游戏。让每一位学生都能用自己多彩的笔,描绘出一个绚丽灿烂的生活!