3 走遍天下书为侣
五年级 散文 3967字 91人浏览 wangliyuanzi7

3走遍天下书为侣

【课时安排】

2课时

第一课时 4

【教学目标】

认识4个生字,会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语;背诵自己喜欢的段落。

一、漫谈引入,激趣导入

1. 同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?

2. 刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人,她说(课件出示) :如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。”

3. 这个“我”是谁?(英国著名女作家尤安·艾肯。) 这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。

4. 朗读课题,解读课题:

(1)谁愿意来读课题?指名读,齐读:

(2)读了这个课题,你心中有什么疑问?你猜猜作者在文中告诉我们什么?

二、初步感知,了解内容

1. 请同学们自由朗读课文。注意读准字音,读通课文,把自己认为不好理解的段落认真读一读。

2. 反复朗读难读的段落:

3. 指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

4. 引导学生概括课文内容。

三、读书交流,探究体验

1. 作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?现在,让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文,用心思考。

2. 全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。

(学生自由发言,教师随机点评。)

3. 书像她的一个朋友,像一个家,这是为什么呢?

课件出示:句子一

(1)自由练习读。

(2)找出对你感受最深的句子反复读,说说你读懂了什么?

(3)全班交流:

你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。 课件出示句子二:

你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?

(1)用自己的话说说这句话的意思。

(2)对比阅读,抓住“?”读出反问的语气感受反问的语气,以更强烈地表达了作者的喜爱之情。

课件出示句子三:

(1)理解比喻写法的好处:作者把书当作什么?(一个朋友和一个家)

(2)把这些句子多读几遍,联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处:

(3)作者还把书当作什么?(一个与我同船的人,就是一位朋友,也是一处随时想去就去的故地。)

课件出示句子四:

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。 指名读,读了这句话,你又有什么感受?

4. 朗读体会:

你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的书就是________,也是___________。

(1)反复读:

(2)仿写:

你读过这样的句子吗?或者结合你自己的课外收集到的名人名言,也试着用“一本你喜爱的书就是________,也是___________。”来说一说。

5.创设对话情境,师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。

采用合作朗读的形式,引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法,深华情感。

四、复习生字,活用新词

1. 出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”,引导学生识记,交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”,“零”的下边是“令”不是“今”,“某”的上边是“甘”不是“廿”。

五、课堂练习

挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。

第二课时 5

【教学目标】

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,感受作者对阅读的 爱,并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

2.通过多种形式地读,领悟作者的观点,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______,也是 _______”。

一、提出学习目标

1. 了解了作者的选择,你有什么深刻的感受?

2. 作者对书有着深厚的感情。那么,作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?

二、展示学习成果

1. 我会悟

(1)假设(略)

(2)设问

假设独自旅行,只能带一样东西,如果问到自己,自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

(3)反问

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?

连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是,朋友越见越亲,家越回越依赖,每一次新的接触都让我们情感更深一层,书难道不是这样的吗?

(4)比喻

作者还运用了许多生动贴切的比喻,把自己爱书的情感表达得更形象。

①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋,而且家每天都回,谁也离不开,作者把书和家相比,表示对书的喜爱犹如爱家一样。

②作者将书比喻为朋友。朋友,是你孤单寂寞时的陪伴,是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐,给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友,足可以看出作者对书的珍爱。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”,指书已读多遍,了解并熟悉;“想去就去”,是说方便,随心所欲,想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家”,到现在的“就是”“也是”,愈加表达出了作者对书浓郁的情感,对一本书喜爱到百读不厌的程度。

2. 我会读(在领悟表达方法的过程中,将自己感受深刻的句子或段落反复朗读,体会作者的思想,还可以结合自己的生活体验,将自己的感受融入进去。)

(三)创作性展示

1. 展示自己的心得体会或感受;

2. 展示仿写的句子:一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是_________ ,也________ 。

3. 展示自创诗歌等。

4. 展示收集到的有关读书的名言及名人爱书的故事。

三、激发知识冲突(可与成果展示结合)

作者是如何生动具体地表达爱书的这种情感?

四、知识拓展延伸

1. 阅读《神奇的书》体会书的神奇体现在哪,并体会作者的写法。

五、课堂练习

完成课后小练笔。(假如你独自旅行,你会带上什么东西呢?仿照课文,写一写你自己的想法。)

六、板书设计

3 走遍天下书为侣

伴侣

书是 朋友

家 故地

七、教学反思

4﹡ 我的“长生果”

教学目标: 6

(一)知识与技能:

1. 认识12个生字。

2. 有感情地朗读课文。把握主要内容,体会作者悟出的道理。

3. 学习一些读书和习作的方法。

教学时间:1课时

教学过程:

一、质疑导入

齐读课题,“长生果”的特点是什么?什么是我的“长生果”呢?请你从书中寻答案吗?

二、自学课文

1. 自学生字新词,同桌互相考读。

反馈:教师抽查自学情况

2. 知内容:试着给课文分段,说说分段的理由。(主要写了童年读书、作文两大方面的经历)

3. 找出描写两次作文经历的段落读一读,联系上下文,为什么她的作文被表扬?而且一次比一次进步的原因?

反馈:从文中找到相关的句子谈自己的理解。

(爱读书——广读书——读好书——善读书——爱思考——勤总结)

4. 同桌接读课文,重点抓住第二自然段体会“长生果”的寓意。

三、总结自己的学习收获。

结合自己的作文情况,你认为读书和作文有什么关系。

四、课堂练习

抄写词语。

五、板书设计:

4﹡ 我的“长生果

爱读书——广读书——读好书——善读书——爱思考——勤总结

口语交际. 习作一

第一课时口语交际

教学目标: 7

1. 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯。

教学过程:

一、激发兴趣,明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧? 今天,请同学们来交流一下吧!

二、组内讨论:

1. 你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢? 请同学们在组内交流。

2. 学生在组内交流,要求人人发言,可采用个别辅导或同学互助的方法让表达差的学生也能参与,鼓励他们积极发言。

3. 小组讨论, 互听互评,互相启发,共同提高口语交际水平。

4. 小组推荐代表参加班交流汇报,为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,师生共同评议。使发言的内容更全面、更精彩. 如:写自己在读书经历中的故事。

三、全班互动,交流评价

1. 先四人小组分享各自的读书故事,再引导学生交流别人的读书经历, 并说说听后感受。

2. 你对谁说的话有同感? 学生自由交流评价,感受阅读的快乐。

四、开展辩论,启迪思维

1. 人们常说:“开卷有益. ”但也有人说:“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害. ”你对这个问题怎么看? 请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论。

2. 学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导。

五、作业:

简短记录辩论会活动。

第二、三课时习作

教学目标: 8、9

根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。

教学过程:

一、谈话导入,激发兴趣

二、阅读提示,教师明确要求。

投影出示习作内容:读书故事;采访记录;记一次辩论活动。

三、学生试写初稿,要反复修改。

1. 学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。

2. 学生完成初稿后,自己认真进行修改。

3. 小组组内互读互改,提出修改建议。

4. 按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。

四、朗读佳作,全班评析。

每小组推荐两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段,教师引导学生进行评析。

五、布置作业:反复修改自己的习作,满意后抄写在作文本上。