蝴蝶效应与班级管理
高三 散文 1519字 446人浏览 胡云娇love

1 “蝴蝶效应”与班级管理

“蝴蝶效应”是美国气象学家爱德华·洛伦兹在1963年提出的。其大意为:一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶,偶尔扇动几下翅膀,可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。其原因在于:蝴蝶翅膀的运动,导致其身边的空气系统发生变化,并引起微弱气流的产生,而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化,由此引起连锁反应,最终导致其他系统的极大变化。社会学上的“蝴蝶效应”认为:一个坏的微小的机制,如果不加以及时的改变和完善,会给社会带来非常大的危害;一个好的微小的机制,只要正确引导、利用,经过一段时间的努力,将会产生积极的结果。若将中小学教师培训的班级管理工作看作是一个复杂的系统工程,此理论同样适用。这一理念在我们培训实践过程中也得到了一定程度的验证。

师训员作为培训班班主任,是培训监控的具体执行者、学员的管理员,是培训班集体建设中的组织者和领头人。做好班主任工作,实现有效的班级管理,是提高培训效果的重要保证。“蝴蝶效应”反应到日常的班级管理工作上来,就是师训员要从大处着眼,从小处着手,管理无小事,细节决定成败。师训员应当充分重视管理工作中的每一个细节,从细节完善管理,提高管理水平。

训前要做好充分的问卷调查,收集参训老师的基本情况,还要建立QQ 群,与参训老师多进行网上聊天,对参训的每位老师的性格、爱好、学习及其所在学校的情况等方面有一个全面的把握和了解。

在培训中的班级管理,往往都是零零碎碎的“小事”,如迟到、早退、请假等,但“小事”和“大事”往往是紧密关联,相互转化的,“小事”转化为“大事”速度有时是惊人的。若对如迟到、早退等“小事”视而不见,很快就会出现旷课、缺勤等“大事”。班级管理重大的危机往往源于对“小事”的不作为,班级管理显著的绩效基于对“小

2 事”的持续改进。由于管理对象是作为成人的教师,师训员更需要具备高超的管理艺术,以人为本,立足学员实际,帮助他们解决学习和生活上的一些困难,帮助他们处理好工学矛盾,成为学员的“同伴”和服务员。师训员要真正参加班级的活动,就像这个集体中很普通、很自然地一员,而不是总充当一个“管理人员”。师训员应该与参训老师平等对话,将心比心,动之以情,晓之以理,用自己的爱心来换取参训老师的真心,用希望,激励等科学教育方法拨动参训老师的心弦,激发参训老师求知上进的信心。师训员作为培训班集体建设中的组织者和领头人,不仅在整个培训工作中起着上通下达的纽带作用,而且在很多细微之处对参训教师产生着巨大影响,师训员应全面提高自身的职业素养和能力。但要管理好一个班级,还须要充分发挥好班干部的带头作用,让班干部这群“蝴蝶”率先飞起来,飞的漂亮,飞出榜样来,发挥“蝴蝶效应”。因此,班干部的选择就很重要,让每个班干部发挥特长极其重要。每期培训班学员里,总有校长或中层干部,总有学科的骨干或教坛新秀、中坚等,选择这些佼佼者作为班干部,在学习时间与态度、工学关系处理上,班级活动与讨论等方面发挥其榜样的作用。师训员的以身作则、班干部的带头作用,能使班上的参训老师受到启发,产生学习与模仿的动机,成为参训老师前进的动力。

训后,师训员还要通过跟踪随访、召开座谈会等形式,关注参训老师回到工作岗位后在工作中的运用,对学校的教育教学工作质量和效率产生的影响。让参训后的老师取得的效果和成绩,发挥“蝴蝶效应”,对未参训的老师产生积极的结果。

总之,在中小学教师培训班级管理与建设中,只要师训员充分运用“蝴蝶效应”的原理,由培训机构领导到师训员到班干部到个别参训老师,充分调动和发挥每个人的积极作用,相信每个参训老师会有更多的收获,相信中小学教师培训工作会取得更大的成效。