小学语文教学随笔总汇
初三 其它 19581字 406人浏览 神韵oyd

汪老师说这里的“认一认”

,只要求学生认得就好,不要求写。于是就想有什么好方法

能让孩子们记得又牢又快呢。前两天学习“何金钟老师的教学笔记”在脑中一闪,对,何不 用他的方法,引导学生快乐识字呢?

将这些字做成一张张生字卡,

以击鼓传花的方式引导学生来认读。

第一轮;

让学生挑自

己喜欢的字来读。

因为这些字中一定有不少孩子们早已认识的,

让认识的孩子先来读,

一方

面给孩子正音,

另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会,

获得成功感,

激发孩子识字的

兴趣。

第二轮,用在复习中,同样以此方法,不过不再是挑自己认识的字了,而是随意抽,抽 到什么字读什么字。以此来检查学生学习情况,起来巩固复习的效果。

2

、学生的识字写字习惯问题。

汪老师说到一年级的识字,

说现在幼儿园已经在教识字写字了,

这对于年幼的孩子来说

要求过早了些,

而且有些教得不规范,到了一年级很不容易纠正。

于是很快想到,

我前两天

还想在开学第一天,

让所有来报名的孩子在黑板上写下自己的名字呢,

现在想这样做是否妥

当呢?

想想,做。不过不让他们写在黑板上,而写在纸上,一方面了解孩子们的握笔姿势,对 以后的教学做到有针对性,

另一方面,

也学学何老师对孩子进行鼓励表扬,

让孩子爱上写字,

爱上学习,初步激发他们的学习兴趣。

二、一点思考,关于笔画名称问题

汪老师说到

“横折弯钩”

这个笔画,

举例说记者在随机调查有多少人认识这个笔画。我

就在想我们教学时有没有必要让学生牢牢记住这样的笔画名称呢,

会说它的名称就能写好字

吗?总是觉得只要会写它就行了,

不认识它并不妨碍我们会写由这个笔画组成的字。

于是低

年级试卷中那些笔画名称就出现在我们眼前,就想问一句,我们有必要把它作为考试内容 吗?

当然汪老师也提到教学回避的问题,

我想这也许就是有关教学的模糊性吧,

有些有争议

的问题,我们没有必要去钻牛角尖,留给专家们去研究应该是明智之举。

三、

8

2

日下午:高林生老师

因为准备今年下半年教一年级,因此对高老师的低年级学段的教学要求听得非常仔细。 于是也就产生了一个小疑问,

好在会后跟高老师请教,

总算明白了。

现在就把他写在这里吧。

跟和我有一样疑惑的同事们分享吧。

高老师说现在的各年段教学存在“低中高不分,高不成,低不就”的现象。低年级的阅 读教学,

只要求学生能正确、

流利地读通课文,

有感情更好,

识字是重点。

在理解应用方面,

定位在了解词句的意思,

具有读懂浅显童话,

寓言,故事,把握其思想感情和与人交流的基

本能力。把熟读背诵落到实处。

由于听的时候没有认真思考,于是在高老讲到文本解读时,他举了好几个低年级的文 章,如《雨点》

《秋游》

《春笋》等,说老师们解读不到位,太浅显了。像《雨点》这首儿童

诗,字面意思浅显易懂,

学生很容易理解,而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。这里的

“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中,有着不同的情境,这

种变化着的过程,教师是应该解读到的,

也是应该引导学生读到的。于是我就在想,一年级

的孩子有必要让他们知道吗?不是说只要他们能读通、

读正确就行了吗?这样的讲读是不是

拔高了呢?

带着这个问题我请教了高老师。他说我们在教学时“有度”

,是指在孩子能够接受的基

础上要引领学生去理解,

明白他们能理解达到的一个层次。

《雨点》

这一课,

字面的意思,

孩子们都懂,

那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容。

或者说点拨出孩子们在

心中已经模糊意识到的意境,让它在孩子们心中明确,清晰起来。

不能一味地求简单,

也不

能一味地拨高。

也就是说一切的“有度”都是以学生为基础的,如果孩子跳一跳就能摘到的苹果,我 们老师就有责任帮他摘到,

如果他们跳了几跳也摘不到,

那我们也没有必要一定要他们明白。

这就是老师的引领、点拨作用。

四、缺爱如同缺氧

从艺莲苑回来,坐到了清凉的会议室里,听着杨校长的新加坡之行,如沐春风。

杨校长的赏识教育,为我们点明了赏识教育的几个误区。我们要反对假表扬,错表扬, 要让表扬真正起到激励学生的作用。

我们不能为了表扬一个孩子而伤害了一群孩子,

这样不

仅没有起到激励的作用,

有时反而会伤害这个孩子,

造成了这个孩子的孤立。

所以我们老师

要特别注意把握好表扬的尺度,表扬的方式,让表扬真正起到作用。

听着杨校长的那句:

“孩子是宠不坏的,有爱的孩子很富有,做事很有底气。只是我们

现在有不少的爱是没有是非的爱,

这样的爱是错的„„爱是没有限度的,

爱是人精神生命的

氧气„„尊重人格,相信潜能,理解个性才是真正的爱„„缺爱如同缺氧„„”

这让我想起了这一段时间来我读的小说《小妇人》

,马奇一家是一个充满爱的家庭,他

们对孩子浸注了他们全部的爱,

应当就是杨校长所说的“尊重人格,相信潜能,理解个性的

真爱。

”因为爱家庭在苦难中充满温馨快乐,这种爱不仅在家中传递着,而且在他们的周围

弥漫着。爱使孩子们自尊,自强,自爱,让孩子们战胜了生活中的各种诱惑,从而不断地完 善自我,造就了和谐幸福的生活。

现在我们的孩子看起来生活很优越,可是对比马奇家的姐妹们,他们得到的爱其实不 是爱得太多,而是爱得太少了。也就是杨校长所说的“缺爱”

“缺爱如同缺氧”

,因为“缺

氧”才导致了我们今天的孩子过于顽皮,

自私自利。而我们并没有意识到这一点,

只一味的

指责孩子们不懂得关心别人,试问一个本来就缺爱的孩子又怎能懂得关爱别人呢?

学会爱孩子,充分爱他们,让他们感到我们的爱,体会着爱,那么爱就会四溢,弥漫 四周,弥漫社会。只是我们如何才能真正做到杨校长所说的“真爱、博爱、自爱、会爱, ”

这四爱呢?于是我又想起了前两天读何金钟校长的教育手记,

那是一份充满爱的手记,

实在

值得我们好好读读。这需要我们不断地探索。

五、

8

3

日下午:陆志平处长

听着陆处长对我们汉语的理解,深深体会到节汉字的灵动,智慧。

汉语是简易的,灵活的,复杂的。

要善于引导学生细细地体会文字本身所蕴含的深意,只是这一点就值得我们好好探索。

我们教学中要注重生活的积累,引导学生体会词汇运用的巧妙,外国人描写景物是把 它当作画来描,

而我们中国人则是把它当作生命来写的,

每一句话中都灵动地显现着一个鲜

活的生命,由此体会到,才能感受到我们语言文字的美妙。

六、朗读

有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了,不过如果按高老师所说的那样,我们有责 任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、

童话,

小短文,

那么儿童在理解课文的基础上来有

感情地朗读就存在着可能性。努力一下,就可以达到。

不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题,即阅读底线,我想课标所规定的 正是这个底线,

我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上,

可以让有能力的孩子达到

较高的水平。

可是这种水平其实是一种听读的能力,

并不是我们中高年级所要求的看读能力。

由此又想到一个事实存在的问题,那就是一年级的小朋友们记性是极好的,他们往往 在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来,

可是对于书本上的字,

却还是不通。

常会有

这种情况,

孩子能背出这篇短文,但如果把这短文放在孩子面前,

那他一字一句地读,

却读

不出来。

其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题,实际上是因为低年级孩子 们的听读能力很强,

可看读能力却很弱,

而到了中高年级着重的是看读能力,

于是乎就有了

低年级读书不过关的问题,

试问读正确都不过关,

又怎能谈有感情呢。

其实中高年级老师又

怎能明白这其中的道理呢。

因此我就在想,在低年级的时候,注意引导他们自己读书,这样一两年下来,也许可 以提高孩子们的看读能力,让听读与看读同步提高。

七、也说小学生作文

每每读那些高考的上榜作文

,

心中就会产生是一份敬意

,

还有一份疑惑

,

他们怎么就能在

那短短的四五十分钟内写出那么优美

,

那么富有哲理的作文来呢

?

以我们江苏卷作文题目为

例:

鲁迅说,

世界上本没有路,

走的人多了,

就成了路。

也有人说,

世界上本来有路,

走的人多了,反而没路了„„请以“人与路”为话题写一篇 800

字的

这样一篇作文题目

,

学生们要在四五十分钟内就写成一篇作文

,

那足以让人佩服

,

而那些

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子们写作水平的方法。

那么这样得来的

“好”

作文算是提高了学生的写作能力了吗?肯定不 能。

相反还影响了孩子们的写作兴趣,

产生了厌恶写作的心理。

我们老师自己写作文其实就

是一个极好的例子。

而苏教版教材呢:

它只要求孩子们能运用语言说清自己要做的事情,

会一种应用文体,如果我们老师评价得当,应该能激发孩子们的写话热情。

于是在这里,我

又不得不说一句:

不要对小学生的作文提太高要求,

特别是考试作文。

为什么不把作文的分

数放得高一些呢?小学语文作文教学重在培养兴趣,压低分数我看除了打击学生写作积极 性,对写作产生害怕心理外,实在看不出有什么好处。

一、用好教材,让孩子们爱上作文

写好作文,一方面要有大量的素材积累,还要有自己本身的语言积累。俗话说:

“文由

心生”

。自己没有写的欲望,怎能写出好文章呢?同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子写

出好文章是不现实的,但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况,还 是有可能的,

同时对孩子们的将来来说也是有用的,

因为我们中间大部分人都是普通人,

家文学家毕竟是少数,我们不能因为少数,而要求大部分都做到。

另外,如果我们老师细心的话,就会发现,我们练习中的口语交际也在为本次的习作

作进一步的准备。像习作四的口语交际:讨论班级公约。为习作四记下讨论会的主要内容, 和精彩、有效的发言,做了一个实践,让孩子们在实践中写作,这样会有内容可写。相应的 还有:

练习一中的“推荐和自我推荐”是让学生建议班级中哪些同学能担任班委,

同时又为

习作二的推荐提前作个准备。所以好好上好口语交际,对学生写好作文是有很大帮助的。

二、少一些限制,多一些心灵的交流。

让学生说自己想说的话,写自己想写的事,抒自己想抒的情。同样我们也能从孩子们

的作文中发现生动鲜活的东西,那是非常感动人心的东西。如前一段时间读到的《种太阳》 “奶奶说种瓜得瓜,种豆得豆,今天我种下妈妈的照片,希望能得到我亲爱的妈妈。 ”这是

一个小朋友写的,

多生动,

多感人啊。

如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的

心情,那我们不仅能让孩子爱上写作,同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。

想起在行知小学杨校长带回的新加坡孩子在行知基地活动的作文,非常朴实,有些甚 至是流水帐,

可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断,

那些只有孩子才说出来的话打动

着你的心房,可是如果让我们的老师来打分的话,

那一定分数不高,如果再评讲一下,

那恐

怕孩子的作文是一无是处了。

不过新加坡的老师什么也没做,

他们只是把孩子们的作文装订

成册,

放在那里,让孩子们自己去读,并送给自己的好朋友,

他们呵护的是孩子们的一份真

心,一份兴趣。无论孩子写得怎样,那都是他们真实的想法。那都是我们应该保护的,因为 我们保护的是一个个稚嫩的心。这就是所说的“原生态”作文了,让学生说自己想说的话, 写自己想写的事,那些作文少了精巧的结构,

优美的词语,深刻的思想,但却多了很多清新

自然,触动你灵魂的东西。而这正是我们老师要去呵护、培养的东西。

三、让学生多读书,多积累,厚积而薄发。

四、多一点呵护,少一些打击。

教师也要彻底地改变评价的要求,一切以学生需要为要求。

八、九月一日要做的事

今天一直在想九月一日,我该做哪些事,怎么做?决定先做如下事情:

1

、想一个好办法让孩子们认识书本,不用上课时找不到要用的书。

2

、得想办法让孩子们能以最快的速度认识同学。

3

、让孩子们学会整理好自己的书包、课桌,让它们整齐有序。

4

、熟悉校园环境,特别得知道厕所在哪里,让孩子们明白,下课了第一件事先上厕所

快要结束时,我又向孩子们介绍了《咏柳》这首诗,刚看到一棵柳树,孩子们就叫起 来:

“柳树!

”我接着说:

“是啊,现在我们看到的就是一首赞美柳树的诗,好好听听。

”放完

刚好上第一节课,于是就关了,

明天再放,先在孩子们心里留下一点影子,

稍稍留下一点悬

念吧。

二十六、九月二十七日

今天

,

教完了

ZCS

的拼读,在课堂上一个个开火车,发现还好,一名学生只会翘舌音,

不会平舌音,怎么也教不会,真急人啊。后来想算了,等教到翘舌音时,看他怎么办?

于是下午的一节语文课,我就开始教四个翘舌音了,教学时又发现一个怎么也翘不起

舌头,哈,真有趣。再听那个只会发翘舌音的孩子读这几个声母时,发现他读得不错,于是 又让他读昨天学的平舌音,对比之下,竟有些明白了。露珠说先教着,慢慢再读,会好的。 看来是有道理的。

下午放学前,让孩子们抄写了刚学的声母,发现一些孩子把整体认读音节当成了声母, 于是再纠正,

让孩子们在书写上先明白声母与整体认读音节的区别。

让他们回家再抄整体认

读音节,希望这样分开来写,加深声母与整体认读音节的区别。

下午开会的时候,同事说她们进行了第二次默写,我想想,还是等等再说,等他们真 正掌握了再说。

这一段时间,我正在进行单韵母的反雏,想着如果孩子们能迅速准确地读出带声调的 单韵母,我想离他们会拼读的日子也就不远了。

二十七、教学

zh ch sh r

的拼读

今天的学习,我一改以前我教孩子们学的做法。让孩子们自己教自己,学生的兴趣比 较高。

上课前,我们先一起复习了六个单韵母,接着又复习了四个翘舌音声母。引导:

“小朋友们,这几个翘舌音声母特别喜欢和

a

e

u

交朋友,我们现在来看看他们好

吗?”

出示

zh

a e u

孩子们立刻试着读起来。

我问:

“刚才老师听到几个小朋友读得很好,

谁来试试?”立刻不少小朋友举手,嘿,孩子们拼得不错,于是就让全班的孩子跟读,读了 几遍,让一组的孩子开火车读,全班的孩子听,觉得读得对,就跟着读,如果他不会,大家 就一起读一遍给他当老师。

孩子们兴趣盎然,

我也轻松。

很快我们就读完了四个声母与

a e u

相拼,最后读

r

时告诉孩子它不太喜欢

a ,

所以只和

u e

相拼。

然后,再让孩子们打开课本,读书上提供的词,先让孩子们自己试读,仍然用同样的 方法学习那几个词语,因为有了前面的铺垫,

孩子们在这里读得很顺利。也很有兴趣。

我只

在区别翘舌音节与平舌音节时,作了提醒。重点区分第一组

zhu zu

,孩子们区分还不错。

反思:看来我们不能小看一年级孩子的能力,在他们有能力的时候多给他们展示的机 会,那样不仅教者会轻松些,而且会收到很好的学习效果。

二十八、九月二十九日

今天上完了三拼音节,下午立刻又开始了

Y W

的学习,想在国庆长假前结束声母的教

学。以便让孩子们有一个复习巩固的时间。

出示情境图,孩子们基本能说出图意,根据孩子说的意思,我问:

“从中你感受到了妈

妈的爱了吗?”

小朋友们答感受到了。

于是引入乌鸦反哺的故事,

告诉孩子们要懂得孝顺父

母,从小就要自己的事自己做,在学习上也要努力不让爸爸妈妈操心。孩子们好象听懂了, 接着就开始学习这两个声母,以及相应的整体认读音节。

主要是运用尝试教学法,让孩子们先自己读,再听录音,再读给同学听,最后齐读。 发现现在运用这种教学方法还蛮好的。

放学的作业,是让小朋友们把学过的声母各写三遍。想着让他们先复习一遍所有的声 母,明天的学习(连图)应该会顺利些。

由此想到一年级的预习,觉得从现在开始也就可以以作业的形式让学生学习着预习, 不明确说出是预习,

只作为作业明确地布置给学生,

以此慢慢教给孩子们,

预习的习惯大概

可以在一年级培养起来。

二十九、让孩子们击鼓传花教下去。

我昨天让他们抄写生母表的时候,也发现两三个声母认不全。

中午想留下他们补的,可是小宝宝自己回家了,想下午来惩罚他们,让他们明白要做 完作业才可以回家。

可是下午上班后,

我看到一个宝宝正在妈妈的帮助下认真补着,

还有一

个全不开窍,补都不会,怎么办?语气重了大概效果会更坏。没办法,再单独补吧,正在这 时候,

突然看到另一个上课全玩,

不过作业倒做的不错的孩子在那玩着,

就想他大概也不会

吧,干脆叫上他三个一起补吧。

于是把三个宝宝带到办公室,让他们一人帮我捧一组作业本,一个宝宝一本正经地走

着,大概是想:坏了,我一定又犯错了,老师要训我了。另一个全没感觉,拿着本子在后面 跟着,

还一个特可爱,一路捧着一路跳舞,他做出捧不动的样子东倒西歪,

让你觉得他就要

摔倒,可一路过来就是不倒。看得我真是哭笑不得。

先安置作业没好的先做作业,再把那个全不听讲的孩子

GXA

叫到跟前问:

“会读声母

吗?”两眼直盯着我,点点头,

“如果你读得好,老师要交给一个任务,不知道你能不能得

到这个任务。

(这时我脑子里突然出现一个主意:

让这个全不听讲的来教那个走路东倒西歪

的,也不听讲的。那会是什么样呢?)又点头。打开课本,居然读得全对,再打乱了读,也 对,只有一个

zh

愣了下,不过很快就读出来了。

“真好,看来你有能力接受这个任务了。你

**

他不会读这些声母,

你愿意做老师来教他吗?”再点头“嗯。

“你可帮了老师一个大忙

了,看有了你的帮助,老师可以安心地改作业了。

”笑了。

一伸手把正从我椅子后爬过的

YZ

抓过来。在我跟

GXY

说话时,

YZ

已经在办公室里

转了一圈了,

现在正还从我和同事的椅子后面爬过去

(我与同事的椅子上面一伸距离小,

面距离大,他不想绕,就从下面爬了)

。我把嘴帖到

YZ

的耳边说:

“嗳,老师想让你做小老

师,你愿意吗?”

“嗯,

YZ

一本正经地点点头。

“可你现在还不会读,会把别人教错的,

GXA

读得很好,你可以向他请教,等你全会了,你就去教

YHW

,好不好?”

“好。

”说完

立刻跑过去跟在

GXA

后面读了。我在旁看了一会儿,发现

GXA

还挺会教的,他让

YZ

己用手指着,自己读,发现他不会,就跟上读出来,这样

YZ

就跟上读出来了。两个小人教

得认真,学得认真,全然看不出上课时他们的模样。

看着他们这样,我就放心地去改作业了。等我作业快要改好时,

YZ

跑过来了,要读给

我听,

GZA

站在一旁。我放下笔听

YZ

读,在他打楞的时候,我发现

ZXA

在一旁轻声地提

醒。我笑着看他读完,说:

“读得不错,不过刚才好像有人打电话的,再去读读,好不好?”

一笑,

又蹦跳着跑过去了,

还特地从旁绕了一个大圈子。

低着头把刚才没立刻读出来的在嘴

里反复地念着。我笑笑,继续改作业。

又过了一会儿,小家伙又蹦过来。我笑着问:

“会了?”

“嗯,

”开始读起来。很流利,

再打乱指,有一点打楞,不过很快也能读出来了,我想,读了这么久了,让他息会儿吧。对 GXA

说:

“你是一个很不错的老师,你的任务完成了,谢谢你,上班吧。

”不好意思地扭动

着身子,走了。

YZ

呢,还在那儿读呢。再看看补作业的

YHY

,唉,作业还没做好,只得叫到身边来

边说边做,终于好了。可是也要上课了。只得让他们走了。下课了,

YZ

不见了,我叫人找

来,问他任务完成了吗?他立刻找来了

YHY

认真地教起来。可是

YHY

没有他认真,不过

看他那努力的样子,很让我开心。

看来让孩子们自己教自己,一个教一个,就像击鼓传花一样,他们的兴趣会很高,放 完假,我得对

YHY

说学会了,让他也做老师,教别人,那他一定会认真学的。

三十、复韵母

ai ei ui

今天停电,昨天准备好的课件一个也没法用。用上了久违的黑板,没想到孩子们都学 得挺认真的,效果也很好。

看来跟孩子们得时常换换口味,不能天天吃肉,也得吃吃青菜,这样营养才全面。

教学前先复习声母表,再复习六个单韵母,接着就告诉孩子们今天我们要学习的内容:

六个单韵母非常爱交朋友,

我们今天就来学习一他们交朋友后产生的新朋友。

出示

ai ei

ui .

指出这种韵母叫复韵母。让孩子们自己谈谈对复韵母的理解。

接着教学

ai

ei

ui

的发音方法,孩子们学得很认真。

学习它们的四声的时候,

借鉴了大家的方法,

特别指出

u i

是最懂得谦让的孩子,

他们

排队,谁在后,声调高标在谁的头上。

因为看到今天孩子们学得很认真。竟然没有要组织教学,于是心大了,把

ai

的拼读出

提上来教了。于是学生写的时间就少了。

上完后心里很后悔,实在不该贪多的。不少孩子没有在课内完成写字任务,留到了下 课,坐在那儿看孩子们写作业,心里很不是滋味,我占用了他们本来不多的玩的时间!

三十一、考试随想

昨天进行了本学期以来的第一次语文考试。刚看试卷时,觉得孩子们应该没什么问题, 题形我都讲过,

不过没有让他们动手去做。

于是在考试的时候就没有使用实物投影,

一条一

条地提示,只口头读一读题目,就让孩子们自己做了。

改完试卷发现,班上十三个小朋友们题形不懂,有四个拼音撑握得不好,一个分不清

声母和韵母,题目要求他写声母,他却写下了所有的韵母,还有三个干脆就只会顺着读,一 个个打乱,就楞神了,全不会了。个别学生书写也成问题。

于是从今天开始补救。对那三四个学生进行个别辅导,其他小朋友与家长配合共同让 他进步。

这样做了以后,又想拼音要笔试吗?把那些音节拆分,再合,有意义吗?它不就是汉

字的辅助识字工具吗?只要会读就好了。不过又想如果他们不会写那么也就不那么容易识 记。特别是现在在学的复韵母,

对孩子们来说就更容易打架。

这样想想,韵母还是要他们会

听写的。不然根本分不清。

三十二、心平气和的一年级

再读看云《心平气和的一年级》

,感觉心也跟着平和了许多。这两句话觉得值得我记录

下来,告诫自己,也提醒家长:

“健康第一,品行第二,学习第三”

“你爱这个孩子,不是因为他好他聪明,而仅仅是因为他是你唯一的小小的孩子— —

世界上学习好能力强的孩子何止千万,可是他们和你有什么相关?请记住,喊你

爸爸妈妈的,只有这一个!所以,请用你合适的方式,全心全意地爱他。

“部分孩子确实存在思维苏醒比别人沉睡长久的情况——和别的孩子比起来,他们是 更需要呵护的娇弱的花朵。

“心平气和地对待学生,对待孩子。让我们慢慢来吧。我们原本准备用一生的时间来 爱孩子的——不是吗?方式过极的时候,

只能让孩子惧怕学习。

还可能铸成一生难以追悔的

大错。

读了酸奶的收藏,发现自己真该平和心态。

一直觉得自己的心态还是比较平和的,只是现阶段各方的压力,让自己有些错失了分 寸。

也有可能是自己刚从中年级下来不适应,

有些急躁。

现在读着上面的话,

真该好好反省。

其实我们班的孩子真的挺好,

顽皮也只是个性的展示,

有意注意差一些,

是这个年龄段的特

点,我怎可一下子想强求改变呢?

昨天考完了试,我在改卷,不少孩子围到了我旁边,看着,只不时地说说这是谁的, 这是谁的。

他们是想看看自己考得怎样?我呢,

没有跟他们说话,

只一味地改卷,

心里烦闷,

其实那是一个非常好的交流机会,我放过了,就因为自己烦闷,坐失了这个非常好的引导, 交流的机会。

三十三、

〈我是神舟号〉教材解读

本课将古代的神话传说与现代高科技发展相结合,

以童话的形式,

通过嫦娥姐姐和

“神

舟号”

飞船的对话,

展现出我们科学技术的巨大成就,

让孩子们看到我国科技的高速发展成

果,

激发他们的爱国热情和民族自豪感。

最后以嫦娥姐姐想回家看看结束全文,

让孩子们感

受到嫦娥对祖国对家乡的热爱和思恋之情,

由此引发学生爱祖国,

爱家乡的感情。

课文练习

中第

3

题:

嫦娥姐姐回到家乡看到了什么?更是将爱祖国、

爱家乡的情感推向高潮。

这一联

想让学生们感受到祖国繁荣昌盛,

增强了他们的自豪感,

从而激励学生从小刻苦学习,

将来

为祖现代化建设贡献力量。

识字要求:

在复习巩固汉语拼音的基础上学会七个生字,认识三种笔画,理解由生字组成的词语。 教学时可引导学生自主学习,

也可由教师向学生进行传授,

也可两者结合,

只要达到效果就

好。

阅读要求;

课文是用拟人的手法来写的,对话人物嫦娥与“神舟号”飞船都是小朋友们喜欢的形

象,学生会很爱读的。引导学生读时,要注意两个人物的说话语气,引导学生做出表情动作 就更好了。

教学时我们可以让学生们先听听课文的录音,

以此初步感受课文朗读的韵味。

不断的练习中让学生逐步体会人物的感情:

嫦娥姐姐是亲切又有些好奇,

后一句是激动和高

兴;

“神舟号”是肯定和自豪的。

由于本课是学生接触的第一篇课文,在引导学生读通读准课文的同时,还要让学生明

白课文是由三个自然段组成的,学习准确划分小节。

写字要求:注意让学生养成良好的书写习惯,指导学生摆好字的间架结构,以求把字 写端正。

三十四、我们该怎样教拼音?

很久没教一年级了,现在教了几个月的一年级,考了几次试,有一些困惑,写出来想 和大家探讨!

先说我们学拼音的目的:

让孩子们学习拼音是为了能更快更多的识字

,

能读拼音读物

,

快地让他们有阅读的机会。如果是这个目标

,

那我觉得孩子们只要认识声、韵母,会拼读就

好了。

可是看看我们的试卷,找出下面音节中的声母,写出下面音节中的韵母,或者是把音 节补充完整,找出音节中的三拼音节,整体认读音节等等,搞得好象是在研究声韵母, 像搞

语言研究的。

当然如果仅仅是我们教师想弄清楚,

那对教学一定会有帮助的。

但是总是认为

用来考学生,那就过分了。一直不赞同让学生把音节拆了分,

分了合,

有那必要吗?这一段

时间和孩子们相处以来,

发现孩子们能基本读出来,

却不会把给声母、

韵母、

整体认读音节、

鼻韵母带上正确的帽子。

要他们分清这些实在是要占掉孩子们很多时间,

总觉得有些得不偿

失。

目前为了应付试卷上的那些题目,实在让我和孩子们吃尽了苦头,用来读的时间少了 很多,

对音节的熟练程也就降了不少,而且有些孩子已经有了厌学的倾向。

是啊,

一个才从

快乐的幼儿园上来的孩子一下子就这么辛苦,

怎能让他们品尝到学习的乐趣呢?又怎会不怕

学、厌学呢?

其实我觉得小朋友们只要会读会拼就好了。看到一个音节会拼读出来,目的不就达到

了。你说分清了声韵,也会拆会合,那当然能更牢固地掌握好拼音,可是那样,孩子们付出 的太多了。再说对以后的拼读也没有太大的帮助啊。

胡言乱语!不过也是我的困惑,我被这些已经搞得精疲力尽了。我喜欢酸奶做的一些 拼读练习,觉得那些音节孩子们拼读会了,也就行了。

有时候我甚至觉得学拼音对孩子们来说也是多余的,还不如直接学习汉字的读音了, 反正常用字就那么多,用三四年的时间,也能学会的。

三十五、

家长会发言稿

一年级二班上学期家长会发言稿

各位家长:下午好!

首先感谢大家能给我这个机会坐下来和大家一起聊一聊,

探讨一些有关孩子的教育与培

养问题。

开学到今天,每有家长遇见总会问:

“我孩子的学习怎样?”这个大家最关注的热门话

题。应该说从开学到现在,每个孩子的学习不管是在课堂上,

还是在作业中,都有了一定的

进步。

这一段时间里我们学习的是汉语拼音,

是一个难点,

孩子们学得非常辛苦,

我们家长们

跟在后面也非常辛苦,在这里对家长们对我工作积极配合,说声谢谢了!

今天我们坐在一起主要有两个方面的内容要和大家一起来谈谈。

1

学会倾听

通过这一段时间以来我们一起的学习,

大家应该清楚我们孩子的学习可不比从前。

就拿

语文来说,包括四方面的要求:听说读写和习惯。我们一直都觉得读书、写字很重要,至于 听说,孩子们不教也会,其实不然。对孩子来说,怎样把话听明白,说清楚是十分重要的。 我们看聪字,怎样才能“聪明”?“耳”听才是聪明的根本。因此培养学生认真倾听的习惯 非常重要。

现在我们有很多孩子和家长都在受不会倾听的苦。

看因为不会倾听,

作业不知道

做哪里,回家忙活了半天,到校后还要重写。因为不会倾听,老师上课讲的不会,于地回家 加倍补习,浪费了大量的时间等等。这些我们家长是深有体会的。

那么怎样培养孩子的倾听能力和倾听习惯呢?

一、

教给孩子倾听的方法。

孩子是不会倾听的,

他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想法,

在这种情况下

我们要告诉孩子:听别人说话时,要眼睛直视对方,聚精会神地听清楚听明白,在别人还没 讲完时,

不要着急地发表自己的看法。

听完以后要想一想,

他说的或问的是什么?如果自己

没有听清楚,可以再问一问,如果听清楚了,自己会回答,再说出自己的意见。

如听老师布置作业,

我们有些家长就做得非常好,

他自己先站在外面听,

放学后问孩子

今天的作业是什么。

如果孩子说得对,就表扬他是个会听讲的好孩子;

如果说得不对,

自己

并不忙着告诉他,而是带着孩子让他再回班问老师,问明白后,告诉孩子要认真听讲。 如此

几次后孩子一定会进步的。

如果我们经常在生活中也这样引导孩子认真倾听别人的话,

那么长期以往,

孩子一定能

养成认真倾听的好习惯,那学习的问题也就成功了一大半了。

二、

做孩子的榜样。

让孩子养成良好的倾听习惯,

仅仅教给方法是不够的,

还需要我们给孩子做好榜样。

和孩子交谈时,

我们要平视孩子即所谓的蹲下倾听,

其实也不必蹲下,

只需要自己和孩子保

持同一高度,

认真听孩子讲话即可。

要注意自己的说话与听话的方式,

让孩子感觉你在认真

地听,

给孩子树个好榜样。面对孩子的问题,

我们要从引导疏通的角度去帮助孩子,给他提

供解决的方法或建议。

这样的话,

孩子就愿意和我们交谈了,

他自己的习惯也就容易养成了。

三、日记

目前我们已经学完了汉语拼音,

进入了课文和识字的学习。

我有一个想法想得到大家的

支持和配合,即引导孩子写日记。

大家一定想,孩子还没有会写字,这个要求太快了,太高了。其实并不很高,只是要求 孩子们写出或说出自己在学校或家里的生活。

以原味创作为主,

我们家长要做的就是帮他记

录下来,如果实在不通,可略作修改,千万不能代笔,那样就失去意义了。具体要求是这样 的,我准备一本作文本,

每天发给一个孩子带回家去做,

这样传下去,

一个多月每个孩子写

一篇。

这本日记除了记下孩子学习、生活的点点滴滴,更希望它能成为我们交流的一个平台, 让我们能走近孩子,了解孩子的世界。

因为我们的孩子还小,还不太会说话、会写字,所以在日记开始的这段时间里,就要麻

烦你们给他

(她)

做些必要的指导和帮助了。

我们的要求不要太高.

只要孩子有话要说就好,

哪怕只是一句话!

不过前提是:

这句话必须是孩子内心真正想说的话,

或孩子真正做了的事。

内容有三部分:

一、孩子的日记。

孩子在这一天中做的或想到的事。能自己写最好,不能写的可由孩子口述,家长代笔, 写完后一定要让孩子读几篇,长短不作要求,说清楚就好。

二、家长的话

这部分内容主要是让我们家长对孩子说的话或写的话作一个小评价。可写:妈妈的话, 或爸爸的话等。

三、老师的话

这个就放着由我来写

这本日记它见证我们孩子一年级的成长历程,

将在每个家庭中轮流传下去.

所以我希望

你们和家长都能洗干净手以后再来翻它.

象呵护自己的孩子一样来呵护它,

别把它弄脏,

它破损,更别让它丢失!写完后请把它放进孩子的书包带到学校来.

下面附一个小例子给大家看看:

5

14

洗脚

今天是母亲节,

我帮妈妈洗脚。

我拿香皂擦妈妈的小脚丫,

我再用水帮妈妈清洗一下脚,

然后用毛巾擦妈妈的脚丫,后来把妈妈的洗脚水倒了。

王立口述

王平记录

妈妈的话:孩子,你给妈妈带来了快乐,妈妈真开心,妈妈非常谢谢你!这件事将永远 珍藏在妈妈的记忆里。你永远是妈妈的最爱。

老师的话:你是个孝顺的好孩子。

说了这么多,

耽误了大家这么多时间真不好意思。

千言万语汇成一句话

“一切为了孩子”

感谢大家百忙中抽空出来。谢谢合作

三十六、溧阳之行

一天半的溧阳学习,

见到了许多网友,

也学习了不少新的东西。

又意外遇到了几年前一

起学习的同学,真是高兴,从她那里,我又学到了很多。

本次习作论坛,

让我对习作教学有了较为明确的方向,

刚好也应合了我下来教一年级的

目的,

想从一年级开始就以阅读与习作并进的方法,引领学生走进习作、乐于习作,蓝山咖 啡的做法给我很大的启发。

于是边听边学边构思着自己的教学计划,

决定分步进行。

一年级

以激发兴趣为主。

一、乐于表达

一年级的孩子是非常天真可爱的,

让他们说出自己所做所想,

应该不成问题,

所以决定

从先从引导孩子们乐于表达着手,分两步进行:一、

以活动为基础,

活动后让学生说出自己

的感受,我当场记录,再让学生读读。以提高他们的成就感,让学生觉得说出来是快乐的, 写下来,

留下记忆更好,

让他们初步明白习作其实是以满足自己的需要为基础的,

它是为了

留住快乐,留下回忆,以此引导学生乐于表达。二、班级循环日记也同时并行,以家长记录 为主,让循环日记在每个家庭里传递,传递孩子们的心声,家长的期望,老师的引导,以此 形成一个和协的教育氛围,良性的循环,激发孩子们说、写的兴趣。

二、阅读储备

引导孩子从童话读起。

这也从两个方面着手,

一、

教师引导学生读书,

先以师读为主,

以激发兴趣为主。二、家庭阅读,也是先让家长读带动学生读,以激发兴趣为主。让家长带 动学生读起来,

需要一些引导。

主要告家长书的形式让每个家长明白阅读的好处,

也以自己

带读开始,激发起兴趣后,让孩子们自己阅读,阅读的内容目前以带拼音的童话故事为主, 让童话故事走进学生的生活,让孩子们离电视、动画片略远一些。

如此再配合班级的活动,如小小故事会,看我读故事,等等来激发孩子们读书的兴趣。

这样读写结合,

步步推进,我想孩子们的阅读习作的兴趣,应该会被调动起来。先说到

这里,以后的计划看实施的情况再定。

但愿不要被那些无谓的东西挡住了我的脚步。

三十七、一年级二班告家长书

本来想开家长会的,觉得麻烦挺多的,于是决定改为告家长书,以期得到家长的支持!

附上刚才写的告家长书:

一年级二班告家长书

各位家长:你们好!

这一段时间里我们学完了汉语拼音,它是一个难点,孩子们学得非常辛苦,我们家长 们跟在后面也非常辛苦,在这里对家长们说声谢谢了!

目前我们进入了帮助孩子们复习巩固汉语拼音的阶段,为了让孩子们能够较好地掌握 好它们,并能运用好它学习汉字,我想从如下几个方面着手。

一、快乐阅读

为了让孩子们能够乐于读拼音,并且不觉得枯燥,我想让孩子们一起来读拼读物,让 孩子们在获得故事快乐的同时复习汉语拼音,

认读一些汉字。

我们的课程标准对低年级孩子

的阅读也提出了要求:喜欢阅读,感受阅读的乐。

积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优

秀诗文

50

(

)

。课外阅读总量不少于

5

万字。喜爱图书,爱护图书。因此让孩子爱上阅

读是我们必需要做的,最初的阶段我需要得到家长们的大力支持。

首先,请家长们带着孩子挑选一些拼音读物,可以是童话故事、寓言故事、神话故事 等,以孩子能接受并喜欢的为主,如《格林童话》

《安徒生童话》

《伊索寓言》

,我国的成

语故事等。

其次,最初的阶段要请家长和孩子共读这本书,可以是家长读,孩子们听,等他们听 得上隐后,

再让他们自己阅读,

以此调动孩子阅读的兴趣,让他们爱上阅读,在品味故事的

同时不知不觉地复习着汉语拼音,学习着汉字。

在学校里,我也会组织孩子们阅读,同时开展一些与阅读相关的活动,如“我最喜欢 的故事”

让孩子们介绍自己读过的故事;

“我来讲故事”

让孩子们讲讲自己喜欢的故事等等。

在孩子们读完自己的书后,

可让孩子们交换读书,

让他们能读到更多故事。

如此让孩子们在

阅读中巩固拼音,

同时吸取故事中的的营养,

让他们在阅读中做自由的梦,

享受着阅读的快

乐。

二、快乐写话

在孩子们快乐阅读的同时,我还想和家长一起把我们孩子要说的话或做过的事记录下 来,

留下他们成长的足迹,

让他们在以后的日子里能有一个不一样的回忆。

因此我想引导孩

子写日记。目前主要有两种写法,一、班级循环日记,二、班级活动日记。

(一)

、班级循环日记

我准备一本日记本,

每天发给一个孩子带回家去做,

这样传下去,

一个多月每个孩子写

一篇。

要求孩子们写出或说出自己在学校或家里的生活。

以原味创作为主,

因为我们的孩子

还小,不太会说话、会写字,所以在日记开始的这段时间里,就要麻烦你们给他(她)做些 必要的指导和帮助了。我们的要求不要太高.

只要孩子有话说就好,哪怕只是一句话!

不过

前提是:

这句话必须是孩子内心真正想说的话,

或孩子真正做了的事。

我们家长帮他记录下

来(当然如果您的孩子已经会写一些字了,可让他们自己写)

,如果孩子说的实在不通,可

帮他梳理通顺,并提醒他注意说话的条理性,千万不能取而代之,那样就失去意义了。

这本日记除了记下孩子学习、生活的点点滴滴,还希望它能成为我们交流的一个平台, 让我们能走近孩子,了解孩子的世界。

内容有三部分:

孩子的日记:

孩子在这一天中做的或想到的事。能自己写最好,不能写的可由孩子口述,家长代笔, 三十七、有孩子说:我喜欢吃苹果。

我喜欢吃香蕉。

我喜欢吃葡萄。„„

一个孩子说:我喜欢吃苹果、香蕉、葡萄。

我立刻引导孩子认识“顿号”

。告诉孩子们在这样的情况下我们得运用“、

”来隔开自

己喜欢的水果。

还有孩子说:我喜欢吃葡萄和香蕉,和哈密瓜。

师:嗯,不错,他用上了和这个词,不过在这个句子里,

“和”一般只用一次。这句话

可以怎么说呢?

生:我喜欢吃哈密瓜、葡萄、柿子和橘子。

师:说得真好,我们来把它写下来。师边写,孩子们边读,引导孩子们再次认识“顿 号”并注意“和”的用法。

接着引导孩子们看书,看看书上也有一个句式要我们说出自己喜欢吃的水果。引导孩 子们比较一下有什么不一样。得出“有”后面用的是“,

,我喜欢吃(水果)放在前,再分

别说是哪些具体的水果。

引导孩子们再次运用上面的词说话。注意还有只用在最后一次。

再引导孩子说说身边的事。如今天我们贴上了笑儿的画。我引导:我喜欢的笑儿的画 有天使在空中飞,有小熊拉琴,还有爸爸给儿子喂西瓜汁。

孩子们比较机灵,有的说:我喜欢的马思怡妈妈的剪纸有开心小鸡仔,有蝴蝶戏花, 还有友爱小老鼠。

有孩子说:我喜欢玩的游戏有老鹰捉小鸡,有黑猫警长,还有踢球。

有孩子说:我喜欢的书有„„

有孩子说:我喜欢的动物有„„(他结合到做做读读上去了。

„„

最后笑儿说:我讨厌的动物有„„,

也说得不错。我总结说:我们在说话时结合自己的生活,就能说出很多,今天大家说 得非常好。回家再用它说给你们的爸爸妈妈听听。

这一题说了一节课。

反思:用语言来描述自己的生活,是我们引导孩子说话,学语文的最基本的内容。本 次的说话练习,

引导孩子们说自己的生活,他们有话可说,说得内容也较宽,同时在大家不 停地练习中,

孩子们也就掌握了这种描述生活的句式。

这样引导孩子们进行说话训练,

有助

于孩子掌握方法,提高孩子的语言运用能力。

六十四、霜

周五做操

,

孩子们排着队一路走向操场

,

操场上白茫茫地一片

,

洁白的霜覆盖在枯黄的草

,

走在上面有一种湿漉漉的感觉

.

突然一个念头闪过脑海

,

何不向孩子们介绍介绍它呢。

于是

问:

“看,地上白白的一片,你们知道它是什么吗?”

“小冰块”

“不是,是雪”„„呵,孩

子们全不知道!

“是霜!

”我大声说着。

“霜啊,怎么会有的?”

“是夜里下得呗,真笨。

“是

冬天里冬爷爷给小草盖的被子。

”孩子们说着,队伍全乱了,也很吵,于是赶紧整理队伍,

准备上操。

“你们很有想象力,倒底是怎么回事呢,我们课后再讨论,怎样?现在大家都要 做操了,看我们两边的班的同学都排好队了,我们可不能落后了。

队伍很快排好,不过小嘴巴还在说着那霜呢。本来想晨会的时候再说说的,有事就担 搁了。下周再说吧。

霜的形成,不仅和上述天气条件有关,而且和地面物体的属性有关。霜是在辐射冷却 的物体表面上形成的,

所以物体表面越容易辐射散热并迅速冷却,

在它上面就越容易形成霜。

同类物体,

在同样条件下,假如质量相同,其内部含有的热量也就相同。如果夜间它们同时

辐射散热,

那末,在同一时间内表面积较大的物体散热较多,

冷却得较快,

在它上面就更容

易有霜形成。这就是说,一种物体,如果与其质量相比,表面积相对大的,那么在它上面就 容易形成霜。

草叶很轻,

表面积却较大,

所以草叶上就容易形成霜。

另外,

物体表面粗糙的,

要比表面光滑的更有利于辐射散热,所以在表面粗糙的物体上更容易形成霜,如土块。

霜的消失有两种方式:一是升华为水汽,一是融化成水。最常见的是日出以后因温度 升高而融化消失。霜所融化的水,对农作物有一定好处。

六十五、月

今天的补充作业中第一题是有关月的作业。

孩子们先自己读题,做题,发现有十多个没有读懂题目,做错了,把“乐”与“月”

混淆了。

于是我们一起读题:月是像一弯新月的样子。引导孩子们看那月的像形字,问月是什 么呢?是天上挂的月亮,

“乐”是指音乐,乐曲,是我们听的歌。

让孩子们读下面有关月的词。月牙

新月

月光

月色

师:我们还能说说有关月的词吗?月亮

明月

月球

哈正在这时有个孩子说:月星,

(因为他听到别人说月球,即想到了星,有想象力,只

是那是不存在的。

)我哈哈一笑:等你长大了,发现一个新星,就可以给它命名月星。

接着我们又继续完成下面的作业:说有关月的成语,古诗。

成语,孩子们一个也说不上。只得自己引着说了几个。

古诗:先引孩子们背了《古朗月行》

,再问还有吗?一学生说:

“床前明月光,疑是地

上霜,„„”齐背,大部分孩子都分,不过再问就没有了。哈一年级小朋友能说出我已经很 高兴了。于是我又引了两句,让他们记一记:

“海上升明月,天涯共此时。明月松间照,清泉石上流。

”带着孩子们读读,发现孩子

们对第二句不明白,我就简单地画了一幅“明月松间照,清泉石上流”的图,引导孩子们理 解它,再读好多了。

就教了这么多,想不要太多,能说一点就好了。

六十六、大海睡了

我在教学这课时

,

以阅读为主

,

孩子们的提问与我的提问相结合刚好解决了文中的难点。

教学时,先让孩子们理解:睡了。那是什么感觉,大海睡了,又是什么样呢?孩子们 立刻做出睡觉的样子。

那我们应该怎么来读它呢?听课文录音。

有了这两点的引入,

孩子们

在读本课时,读得很轻,也很有睡的感觉。

接着我们指名读,第一句,理解“闹、笑”风儿浪儿都静了下来,这时候的大海是什 么?引导学生学习:风平浪静。

让孩子们闭着眼睛再读,找自己睡的感觉,读得不错,再听录音,看看录音中是在哪 儿停顿的,那种轻柔的睡的感觉就出来了。

学习第二句,孩子们刚读好,就问:什么是鼾声?先让孩子们自己解释,没人知道,

于是我说,你们听过爷爷奶奶睡觉时打呼的声音吗?现在我们来学学,孩子们学得还真象, 指出这就是鼾声。那大海会打鼾吗?它的鼾声是什么?孩子们立刻找到是“潮声”

,再点是

什么样的

“潮声”

“轻轻的。

再学学轻轻的

“潮声”

对比两种声音,

孩子发现真的很象,

再让他们读这句,兴趣很高。

师:刚才我们知道了“大海的鼾声”是轻轻的潮声,那她又怎么会抱着明月,背着星 星呢?

沉默了一会儿,有孩子说:

“是明月、星星倒映在海里,好象就是她抱着明月,背着星

星。

”孩子没有说得这么具体,我帮他说完整了。

师:嗯,那我们来试着抱抱,背背,

(孩子们快乐地抱着背着,再读课文)

(反思:这里忘记了,引导孩子思考“她”

,如果能让孩子们体会“她”的话,那就更

能让孩子们体会到,大海象母亲一样,有宽广的胸怀。

引导孩子们朗读全文后,点拨让孩子们明白:大海睡了,风平浪静了,但还是有轻轻 的潮声,

不过有时就是这样平静的海面也会突然有巨大的海浪。

我们今天学的这篇课文是向

我们描述的风平浪静时的大海。

六十七、北风和小鱼

这一课挺长的

,

为了让孩子们能读通课文

,

昨天我只布置让他们回家读这一课的家庭作

业。

今天上课发现,一部分孩子听到了,回家读书了,不仅读得正确,还读得比较有感情, 不过还有一半孩子不会读,

不是多字少字,

就是愣在那儿读不上来。

我想大概是为了应付作

业,勉强读了一两遍就算完事了吧。有些甚至根本就没有读。

于是教学这一课时,我还是用了一节课来指导孩子们把课文读通读顺,尽可能做到不

多字少字。先让孩子们说说有几个小节,再一节一节地读。先指名读,也算是检查作业。再 让听的孩子进行评价,不评价有没有感情,只说有没有多字少字,

或读错的。然后我根据孩

子的发现在黑板上列出读错的字,

共同注音并纠正。

最后再由老师或同学带读那些读少了或

读不准的句。发现读得好的就表扬,并让他带读。

这样做着大部分孩子能做到认真听,认真读,特别是读得好的孩子很高兴,因为让他 们带读觉得很自豪,

小脸上洋溢着得意。

想着希望通过这样的事带动孩子能认真完成读书的

作业。

不要认为没有写的作业,

就没有作业。

当然为了给那些回家完全没有读书的孩子一点

惩罚,我让他们几个下课不要出去在班上读书,补回昨的作业。以课文读通为结束。呵呵。

六十八、第一节课《学会观察》

(二数)

这是徐老师第二次给我们上这节课,听了以后总体的感受:课很精致、教学内容重点 突出,

难点分散得很巧妙,特别是学习应用,

让我们充分感受到教者课前准备非常充分,对

教材钻研的很深。

一、故事导入,激起学习热情。

教者以《盲人摸象》的成语故事导入观察,很富有启发性。先声夺人,让孩子们一下 子就明白了观察的重要性,有眼睛的幸福,这样的幸福让我们看到了光明,

看清了事物,同

时也向孩子无声地灌输了盲人因为没有了眼睛,

靠手摸,

得出了同一个事物因为摸的点不同,

会给人形成不同的印象。孩子学习的兴趣立即大增。

二、利用图片实物的比对,巧妙地突破难点。

教学主要内容时,先以孩子身边的事物照片观察,引导初步孩子明白同一个事物在不 同的位置观察,

我们所见到的是不一样的。得出这一结论后,

就引入今天的学习内容:

观察

小猴

教者让孩子们分坐在猴子的四边,并帖出了从四个方位拍摄的四个图,这一设计方便 了孩子对自己的观察进行表述,

同时又让没有观察对的孩子有了一个比对的对象。

再通过教

者灵活的教学机智,

引得孩子们在一次次的观察中,

更深刻地体会到:

同一个事物在不同的

位置观察,结果也不一样。

因为有了上面的比对,不断地换位观察,孩子们在活动实践中很清楚地撑握了观察图 的方法。把本课的教学难点,如何分清一幅图的观察点,很轻松地解决了。

光达到这一点还不够,教者为了让孩子们更清楚地明白辨别的方法,还教给孩子们画 图的方法。

三、适宜的拓展,让孩子们再掀思维的热潮

好的教学不仅能完成课本中的知识,如果能不失时宜地进行适度的拓展,那孩子们的 思维就会得到激发,同时也能更好地深化学习内容。

教者在本节课中,小结内容后,抛出了一个问题:是不是每一个物体从不同的角度看, 都不一样呢?抛出这个问题后,

孩子们立刻讨论开了,并且比划着,说明着自己的理由。我

想下课后,孩子们也会不断地思考的。让孩子们带着问题走出课堂,带着思考去观察世界, 我想这应该是这节课最终的目标。

六十九、

8

7

加几(一数)

这是我们一年级的教学内容。我在教学本课内容时,把它们分成了两个例题来教的。 总是觉得这一部分的编排不是那么合理,

在孩子们没有很好地掌握

8

加几的时候,

就要求孩

子们在同一个算式中运用并学习

7

加几来计算,

看起来似乎是符合孩子的发展,

发展孩子的

思维,

让孩子们能达到举一反三的目的。

其实这真的是想当然,试想一下,

如果一个孩子还

没有会走,

我们可以要求他去跑吗?现在我们就在做这样的事。

我不否认一定有不少孩子在

学习这两个内容时会知道同一个算式可以用几种方法来解答,

可是那是对一部分好学生而言

的。我们的教材是面向全体学生的,不能因为一部分孩子会达到,就要求每个孩子都达到。 教育要面向全体学生,我们的教材首先要面向全体学生。

教学中,部分孩子会有所发现,我们应该激励表扬,不能作为该学的内容要求孩子达 到。

这样会让一半的孩子丧失学习的兴趣。

在本节课中,

我看到了陈老师努力地引导着孩子

们能有所发现,能学好本课内容。她的方法是很值得我们学习的。

一、富有鼓动性地语言,激起了孩子们学习的欲望。

教师开始就以一个自编的儿歌导入,引导孩子记熟凑十的口诀,孩子们在拍手歌中记 住了一到九的凑十口诀。接着教者以鼓励性的语言激起孩子们学习的热情:

“小朋友们,你

们想到数学王国里去遨游吗?那就必需闯过三关,

现在我们就来闯第一关”

由九加几复习凑

十法,导入

8

7

加几。

孩子们每闯过一关,教者总是以激励性的语言加以鼓励。这对于一年级的学生来说是 必不可少的。

二、直观与操作相结合,让孩子形成鲜明的形象。

在解决本课的难点时,教者不仅让孩子们说,还让孩子们摆起了小棒,让他们在实际 的操作中明白了凑十法的过程。

尽管如此,

我们仍然可以看出孩子们要能列全三种计算方法

是很困难的,

而且有混淆的现象。

而教者也在尽力地引导着孩子们说全三种方法,

让孩子们

明白同一个算式可以凑

8

也可以凑

7

。我感觉得孩子们学得比较吃力,可是如果这分成两个

算式,那

同时也是为了让孩子们能想起刚才孩子们发言的内容,

更是为了让那发言的孩子产生自

豪感,想以此来激发孩子们能积极动脑发言热情。

在孩子们完成想想做做一中的一题时,教者发现一个孩子做错了,她没有放弃,而是阅读已结束,如果下载本文需要使用