三年级的语文应该怎么教
高三 其它 2770字 2929人浏览 狮子座的魔法师

三年级语文作文教学 小学三年级作文教学之我探

三年级语文是所有从事小学语文教学工作的一线老师所公认的“不好带”的科目。之所以不好带,其主要原因之一就是三年级进入了作文起步阶段,绝大多数学生都有“横眉冷对方格纸,俯首咬碎铅笔头”的苦恼。怎样才能使学生面对作文不畏惧、有话可写、乐于把自己所见所闻所感所想用书面形式表达出来? 这无疑是摆在我们面前的一道难题。下面是我在从事三年级作文教学实践中的一些尝试,并有一定的成效。

一、厚积薄发,积累材料

学生要把自己所看到的、所听到的、所想到的用文字表达出来,就必须有语言储备。储备语言的工作从一年级就开始了,也就是说作文教学其实从一年级上学期就开始了。一、二年级的只、词的听写,组词造句,看图写话,美句、佳段的背诵默写这都是为三年级的作文作铺垫的。三年级学生已经有一定的阅读能力了,要积累语言就必须首先培养学生的阅读兴趣。

为了培养学生的阅读兴趣,我将家里的《格林童话》、《寓言故事》、《一千零一夜》、《小学生作文》等一些适合本年级学生阅读的课外书分期带到学校,有意识地先奖给那些学有余力的学生阅读。因为三年级的孩子都不满十岁,好奇是他们的特点,不到几天功夫,我发下去的几本书几乎全班学生都看遍了。接下来,我每天上课之前都抽几分钟的时间,让学生自由地讲讲书中的故事,这时学生们都兴趣高涨,叽叽喳喳,争先恐后。趁此机会我就又布置一项学生们平时不愿做的工作——请同学把故事中的好词,好句摘抄到自备的采集本上,比比谁摘录的又多又好。每隔几天我都会抽时间检查他们的采集本,并及时在班里给予做得好的同学奖励并宣读的摘抄。通过这样的活动学生有了阅读的欲望,初步地掌握了做读书笔记的方法。随着读书欲望的膨胀,学生们不再满足我的那几本有限的图书,纷纷自己偷偷地买起了各种各样的儿童书籍。我又鼓励他们把自己的图书带到学校和别的同学交互阅读,共同分享好资源,一个丰富多彩的图书角就这样成立了。慢慢地,大多数学生都养成了爱阅读的习惯,他们摘抄的好词好句也不断地在增加。除了摘抄课外书籍中的美词佳句,我更重要的还是强调学生牢记课本上的好词好句,鼓励他们背诵所有课文。

作文就是厚积薄发的创造活动,只有学生心中有了大量的词汇,写作时就能信手拈花地找出一些词语来表达自己想要说的意思。

二、先说后写,循序渐进

作文教学本身就包含书面表达和口语练习两部分。说与写都是表达,它们就像鸟的双翼,两者相辅相成,缺一不可。我们现行使用的S 版小学语文课本的每个百花园作文部分都分为“口语交际”与“笔下生辉”两部分,并且口语交际摆在前位,也就是要求学生作文时先动口说,再动笔写。可是,很多小学语文教师过分强调书面作文,而对口头训练则走了过场,这种“重文轻语”的倾向导致小学生口语能力的普遍下降。长期以来,小学生作文教学没有在学生学习书面表达的“刀刃”----口语训练上用力气,致使学生碰到写作文就害怕,越害怕越不会写。

在说与写上我是这样做的:首先,在阅读课中,我让学生把课文中的一些好词、美句、佳段摘抄下来,督促他们利用早自习及课外时间背会,并且经常组织课文背诵比赛; 然后,有意识地在作业训练中穿插一些用所给词造句、仿写句子及段落的训练; 接下来就是认真的进行每单元的口语交际。根据学生的年龄特征,在口语交际课我课前都要准备好上课时要用的实物道具,在需要的情况下还把学生带到外面进行实地观察。引导学生有顺序、有层次的把他们的把他们所见所闻所感说出来,最后把自己所说的内容记录下来,也就是动笔作文。例如:我在教孩子们写三年级上学期第一篇作文《美丽的校园》时,我就带着他们好好地欣赏了一次他们再熟悉不过的校园。在这个过程中我根据我们的行走路线,特意重点向他们介绍他们朝夕都看到的建筑、花草树木等的颜色、外形、方位、地理位置等。回到教室,我把他们分成若干小组,让他们在小组内把自己看到的校园按一定顺序互相讲给同伴听,然后每组在推选出一个讲得最好的参加接下来的演讲竞赛。几个轮回下来,孩子们说的兴趣高涨,对自己的校园可以夸夸其谈了,动笔写作也就有话可说了。再如教学生写《花的世界》这篇作文的情景。我问学生:“你们最喜欢什么花?”

“月季!”“芍药!”“牡丹!”“菊花!”------

他们一个个高高地举起小手,争先恐后地高喊着回答。但当我要他们站起来把他们最喜欢的花的花的颜色、形状、生长环境及用途介绍给大家时,全班霎时静悄悄的了。那个时候正是油菜花盛开的季节,我带他们来到学校附近的油菜地,指引他们由远及近地观察欣赏那大-片大-片的油菜花。其间,我提问他们远看大-片的油菜花像什么、近看油菜花有几个瓣、闻起来有什么香味------接下来我又向他们介绍了油菜花的周期、种子以及种子的作用。回到教室我按照他们写《美丽的校园》的方法先说在写,一篇篇活灵活现的作文就毫不费力地交到了我面前。

三、课文仿写,范文指导

仿写,可以称为迁移表达。是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种。对于刚开始作文的三年级小学生而言,仿写是必不可少的,这是由于他们生活经验贫乏,语言积累不丰富,写作方法没掌握,写作对于他们来说就像在煮无米之炊,烧无菜之肴,是件十分头痛的事。

教学中我运用了两种仿写方法。一种是根据作文题目的要求,我首先教给学生这篇作文怎样去写,该写些什么,也就是告诉学生怎样去审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应及如何开头结尾。在学生对这篇作文有了大概了解之后,我把自己写的下水文,也就是范文,朗读给学生听。接下来学生按我所教的写作文的方法及听到的范文去模仿作文。第二是仿写课文。我在给学生分析课文时不仅仅停留在理解欣赏的水平上,并且有意识地把作文教学渗透到阅读教学中,指导学生学习作者的选材构思、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。例如:我在教《翠鸟》一文时,就让学生仿写第二自然段。这一段分别用了三个比喻句来描写翠鸟头上、背上、腹部的羽毛,突出了翠鸟羽毛颜色的鲜艳。在仿写中引导学生体会运用比喻句的精妙之处。有些课文构思巧妙,结构清晰严谨,可引导学生学习段落构成、开头结尾、过渡照应等方面的写法,如:《卢沟桥》中对卢沟桥的外形描写这段运用了列数字、排比等修辞手法,尤其是对栏杆上雕刻的狮子的描写是典型的总分式结构和排比句的运用。在指导学生背诵这段的基础上,我要求学生仿写这段,体会总分结构段及排比句的运用。再如:《赵州桥》中有一个典型的过渡句“赵州桥不但坚固,而且美观。”这句话总结上文,承启下文,是用来转换笔锋,衔接不同段落的。我让学生仿照所学的写作方法,也介绍一种自己喜欢的建筑物,尤其要注意段落的衔接。用同样的方法我教给学生如何写出作文的开头和结尾,学生都很快的接受了,没有感觉到作文的难处,并且对作文有了很足的信心,可以说爱上了写作文