快速作文(新整理)
五年级 记叙文 15209字 561人浏览 piaoxuels

杨初春

小学需不需要快速作文?回答这个问题之前,我们先听听湖北省武汉市首义路小学五年级(3)班杨亚鸣和他的家长杨新华先生的说法。1998年8月初,我应湖北省《中学语文》杂志社的邀请,在湖北大学举办了两期“杨初春快速作文训练班”。300多人参加学习,其中小学生68人。培训班结束时,《中学语文》杂志社对参加学习的300多名小学生进行了问卷调查。下百是杨亚鸣同学自己写的学习收获与体会:

通过这次作文培训,我的写作速度有了很大提高,能在

20—30分钟内完成一篇作文,受益非浅。这是第一大收获。第二,学会了快速作文的技巧,并能把这些技巧运用到写作实践中去,提高了作文的质量。第三,我平时最怕写作文,每次看到了作文题头就发麻,这次培训班,提高了我对作文的兴趣,原来怕作文,现在爱作文了。总之,这次快速作文培训班激发了我的作文兴趣,提高了我的作文水平和速度,开拓了我的思维,我真的收获不小。 这是杨亚鸣同学的参加快速作文培训班的收获。下面再听杨亚鸣同学的家长杨新华先生的意见:

我的儿子这次参加了快速作文培训班,收获的确很大。第一,在七天时间居然写了28篇作文,共计16000多字。如果学生没

有写作兴趣,是做不到的。第二,写作速度也快得惊人,一篇600多字的作文能在20分钟内完成。第三,写作思路开阔了,写作技巧在原来的基础上有了很大提高,特别是他在培训班的现场作文《夜市风景》被班为 (特等),确实让家长高兴。孩子的进步与快速作文的科学方法是分不开的,我非常感谢杨老师。如果有机会,我还要送孩子参加这样的快速作文培训班。

小学生需不需要快速作文,杨亚鸣同学的切身体会和他的家长杨新华先生的中肯评价已经作了很好的回答。

小学生需要快速作文,家长欢迎快速作文。那么,在第一线从事教学的小学语文教师又是怎样看待这个问题的?我们先听听深圳市海涛小学教导主任李晓惠老师怎么说的:

“快速作文教学法”是杨初春老师多年的教育教学经验的理论总结。它体现了作文教学中精讲多练的原则;它真正地使学生成为作文教学的主体;它是对传统作文教学模式的大胆改革,使作文教学中学生怕写作文、教师怕批改作文的“两”处境得以改变。要提高小学生的写作素质,要开发小学生的写作潜能和思维潜能,我们必须改变传统的教学观念,大胆引进快速作文教学方法。近几年,我在小学快速作文的教学实践中受益,我们学校曾经专门邀请杨老师来讲学,传授快速作文教学方法。在杨老师的指导下,我校各个年级都已推行快速作文教学,而且取得了很好的成效。

再看看山东省荣成市第二实验小学王雪静、张爱芬两位老师

在提交给全国第三届快速作文教学研讨会的论文中是怎么说的: 对待作文,老师和学生心态惊人地相同:学生怕写,老师怕改,都有一个“怕”字。学生怕写作文,赛过农民怕天旱;老师愁改作文,愁过“愚公移山”。愚公移山还感动了天帝派神仙把两座山搬走了,可我们面前的“山”搬走了又搬回,真不知如何年何月有尽头。的确,有个时期,教语文如临深渊,如履薄水。语文教学进入了冷静反思而相对沉寂的阶段。正当这时,在人才辈出的楚湘之地,升腾了一颗教学改革的教学改革的耀眼新星——湖南省新邵县一中的杨初春老师,孕育出了既能革除历史积弊,又具有强烈时代精神的教改奇葩——“40分钟500字”的小学快速作文教学法。前年我们有幸听了杨老师的讲学和观摩课,感受很深。当时听课的老师对杨老师的快速作文示范课赞叹不已,我们更为之倾倒。但赞叹过后,更悟出了一个道理:每个学生都有快速作文的潜力,只是我们没有把这种潜能开始出来训练成为学生的实际写作能力而已。于是我们便心急火燎地有一种渴求:我们一定要引进推广杨初春快速作文教学法,让我们的学生掌握了快速作文的技巧,适应现代社会的需要,成为真正的合格的现代人。

王雪静、张爱芬两位老师的渴求实际上代表了广大小学语文教师们的愿望。河南省夏邑济阳乡中心小学刘德知老师在给我的来信中说:

我已经迷上了快速作文。自从河南商丘市听了您的学术报告

后,回校立即实践,已送过两届五年级毕业班,作文成绩都很好,学生写作速度惊人,作文质量很好。升初中考试时,学生30分钟就可写完作文。每次县局检查都受表杨,多个乡镇派老师来我校听课,学校领导、教师、学生长家长一致赞扬快速作文好。 黑龙江省建三江庄新达老师来信中说:

我是祖国北陲前锋农场小学的一位语文老师,自从在建三江学了您的快速作文法之后,回校便开始进行快速作文实教学,现在已经进行了两轮实验,成效非常明显,上级领导多次来听课表示满意。通过快速作文教学,我深深认识到快速作文法是开启学生写作潜能之门的金钥匙,小学快速作文势在必行。

以上事实证明,快速作文是开启小学生智慧之门的金钥匙,是全面提高学生写作能力的有效途径和科学方法,所以,受到学校领导、老师、学生和家长的普遍欢迎。小学在呼唤快速作文! 快速作文是时代的需要。我们所处的时代是一个生活要快节奏、工作要高效的时代。只有掌握快速作文的技巧,才能适应现代社会学习、工作和生活的需要。小学生是祖国的希望,是未来世界的主宰,更应该掌握快速作文技巧。

快速作文是素质教育的需要。有人说快速作文是应试教育,这是误解。有这种看法的人,并不了解快速作文的基本原理和具体方法。他们看问题的方法比较简单,他们仅仅从“快速”两个字的表面意思去推测。在他们看来,考试做题要快,你的作文写得快,就是为了应付考试。其实根本不是这么回事。通过快速作

文的训练,学生的作文写得好写得快,对考试肯定有好处,但这并不是坏事。素质教育并不反对必要的考试,更不反对学生的作文写得又快又好。单凭“快速”两个字就主观臆断是应试教育,这是没有根据的。

素质教育是全面教育,让学生从德、智、体、美、劳各方面都得到健康发展。这种全面教育在语文学科中即表现为读、说、听、写、思的综合训练,快速作文恰好体现了这一特点。快速作文不是简单地教学生为写作文而作文,快速作文教学的全过程体现了读、说、听、写、思的有机结合和全面训练。在整个教学过程中,学生要读文章,要讨论问题,要听同学发言要听老师讲解,要独立写作,要动脑筋思考审题和评价作文。这样的训练,已经不是传统意义上的作文,而是扎扎实实的语文素质教育。素质教育是全体教育,即面向全体同学,提高每一个同学的快速写作能力。素质教育是面向未来的教育,快速作文教学正是本着这一基本精神,让学生掌握快悚写作技巧,适应现代社会需要,成为跨世纪新人。

快速作文是开发学生智力和写作潜能的需要。一个人能不能成为有用的人才,与早期思维智力的培养和开发是分不开的。智力的核心是思维,思维的外壳和载体是语言,语言的发展直接影响着思维的发展。因此,要开发学生的智能,关键是开发学生的思维潜能,而开发思维潜能的重要途径之一,便是训练学生的语言表达能力。我们知道,语言表达式能力包括口头语言表达能力

和书面语言表达能力两种。书面语言表达能力就是我们所说的作文。它比口头语言表达能力更难,更高级,也更重要。因此,快速作文训练实际上是通过开发学生写作潜能从而达到开发学生的智能和发展学生的思维能力的强化训练。通过快速作文训练,使学生变得思想活跃,思维敏捷,天资聪颖。这不但能提高写作能力和整个语文水平,而且对其他各学科的学习以及从事其他工作都会有很大的益处。

发布日期:2008-4-3 点击次数:1521

1、题首添加因素法

2、题后添加因素法

3、题中添加因素法

4、虚题实写法

5、实题虚写法

6、掌握重心法

7、联系自然背景法

8、联系生活背景法

9、数学配方法

10、辩明关系法

发布日期:2008-4-3 点击次数:1272

1、顺乎天理法

2、顺时构思法

3、顺空构思法

4、顺事构思法

5、时空结合法

6、分类条陈法

7、片断组合法

8、冰糖葫芦法

发布日期:2008-4-3 点击次数:1111

1、进入意境法

2、跳越障碍法

3、自然开合法

第一课时

【上课】

师:同学们,今天我们继续训练快速作文(板书:快速作文)。下面,我们首先进行写前思维训练(板书:思维训练)。要进行思维训练,就要求同学们必须进入意境。请同学们齐声背诵一下“进入意境法”的口诀。一—二!

生:(齐背)又唇紧闭,平心静气,目不斜视。

师:同学们背得很好,现在就请同学们进入意境30秒钟,认真思考老师出的题目。(板书:人)

【学生进入意境,老师看表;室内宁静若无人】

师:停。请同学们放松一下,然后说说你刚才想到了谁?他的外貌有什么特征?有具有什么品质或性格特点(用事例说

明)?(边说边板书:谁、外貌、品质、性格)哪位同学愿意先说?(全班学生踊跃举手)

生(党玉珍):我想到了我的哑表姐,因为我表姐很能干。她跟我妈妈学会了织地毯,回去后自己也挂了一块,就起早贪黑地织„„

师:你想得很好,请坐下。(其他学生都争着发言) 生(紫云超):我想到了我的外爷。

师:能告诉大家你的外爷外貌有什么特点吗?

生:我外爷脸上有许多豆大的麻子坑。他是一位爱打麻将的

人。放学后,经常让我给他看摊(门市),他去打麻将。有一次,外爷又想溜出去打麻将,外婆拦住他说:“老头子,又干啥去?”外爷说:“我出去方便一下也不行吗?”(听课者哄堂大笑) 师:说得很好!谁还愿说?

生(王奇):我想起了我的奶奶。

师:告诉大家你奶奶的外貌有何特点?她是一位什么样的老人?

生:我的奶奶头发全白了,脸上爬满了皱纹,眼睛深深地陷了下去。我的奶奶是一位好信主的人。我在奶奶家的时候,发现她天天到教堂去祷告。哪一天要是不去的话,就自己在家唱主歌„„

师:说得也很好,请坐下。

生(敦富):我想到了我的老师。

师:你想到了你的哪一位老师?

生:就想到你。

师:我?那好。你看着我,按照从整体到局部的观察方法说说我的外貌。我的个子—

生:你个子不高,但也不算矮。

师:胖瘦——

生:你很胖。(众大笑)

师:年龄——

生:30来岁。

师:你看我有什么特点?

生:你有一双严肃认真而又和蔼可亲的眼睛。

师:什么时候,我的眼睛严肃认真?

生:上课或考试的时候。

师:什么时候我的眼睛和蔼可亲?

生:当学生有困难的时候。

师:请举例说说——

生:有一次上课,张崇的头部被马蜂蜇了一下,你上前陷住挤毒水,嘴里还不住地说:“拿清凉油来,拿清凉油来!” 师:同学们,有这事没有?

生(集体):有。是真事。(夏红坤同学又补充了这件事的经过。)

师:用谁的清凉油?

生(张召):我的

师:同学们刚才说的都是写人的好材料。今后若遇到写人的题目时,同学们就可以按今天的方法进行思维。材料想好后,我们采用什么方法快速完篇呢?

生(集体):跳越障碍法。

师:请同学们齐背“跳越障碍法”的口诀——

生(集体):不停,不改,不念。

师:好。除了以上“三个不”外,咱们再加上“两个不”,即不数字数,不查字典。而且在35分钟内完成500字左右,也

就是写满一页半到两页,遇到不会写的字时,先把拼音写上,到修改时再查字典。另外,快速作文不能只讲速度,还要讲究作文质量,要尽量做到既快又好。现在就请县教研室的邢老师给大家命题,请同学们鼓掌欢迎!

【邢老师走上讲台命题:爱_______的人(以上环节用时10分钟)】

师:同学们,题目来了。一会儿同学们进入意境后,就思考怎样补充这个题目,确定什么中心,选取什么材料。特别应注意题目中的定语,表现社会主义新风尚。请同学们进入意境思考30秒钟(师看表)。停。放松一下,开始写作。

【3分钟后,师踱到学生中间巡视,并记录学生的写作情况。写到21分钟的时候,一学生交卷。师板书:首卷李晗 21分 564字;(听者脸上呈惊讶状)接着第二学生交卷。师板书:第二名,胡红光 22分 620字;第三名,敦富 25分 450字;第四名,许艳 27分 510字;第五名,张冬冬 31分 470字。以后学生接二连三交卷„„部分听课者传阅、摘抄学生作文。下课铃响,有7位学生举手未完篇。】

师:同学们,这节课在35分钟内交卷的有55人,还有7人未完篇,还需继续努力!下课。

第二课时

【上课】

师:同学们,这一节我们首先评析几篇作文。现在我们就请首卷李晗同学念她的作文。

【李晗同学走上讲台,老师把作文本交给她】

师:请你面向全班同学,用普通话朗读,声音要洪亮,吐字要清晰,让全班同学都能听清楚。听的同学一定要集中注意力,认真地听,只听一遍。听后请说说她的题目补充得怎样?选材是否符合题意?中心是否明确?内容写得具体不具体?

【李晗同学大声念作文:《爱吃零食的人》】

师:读完了,同学们说说她的题目补充得怎样?

生:(集体):补得好!

师:根据她补的题目,这篇文章的重点应该写什么? 生(集体):应该写爱吃零食.

师:她选的材料是不是围绕这个重点写了?

生(集体):是的

师:哪位同学能具体说说她的文章写得具体不具体?能得多少分?

生(夏红坤):我觉得她的文章写得算具体,最具体的地方是李晗劝张燕不要吃零食的经芝。我认为能得90分。

师:谁还有不同意见?

生(张岩):我认为张燕吃东西那个地方不够具体。应该把

把她怎样吃东西写出来。我看只能得85分。

师:同学们认为这个地方应详写还是略写?

生(集体):应略写。

师:我同意大家的意见,篇作文是写得相当不错的。我同意给90分。(同学们认可,听课者都投以赞许的目光)下面我们评析胡红光同学的文章。

【胡红光同学走上讲台,念文章:《爱抠的人》】

师:请同学们先说说她这篇文章的题目补充得怎样? 生(集体):可以。

师:这篇文章的重点应该是写什么的?

生(集体):应该是写如何“抠”。

师:说得好。看她选的事例是不是围绕这个重点写的?哪位同学能站起来具体说说?

生(张岩):胡红光共写了三件事,其中的第二件写得是爷爷攒钱买电视机,是办好事的,不能算抠。选这个材不中。

生(李岩):我觉得胡红光的题目中的“抠”字若加上个引号就好.

生(张岩):如果加上引号三件事都要,如果不加引号,应把第二件事去掉。(听课老师鼓掌欢笑叫好!)

师:这意见好极了。就照张岩说的办!

【第三位同学念文章,因声音太小,由老师代读:《爱喝酒的人》】

师:先说这篇文章的题目补得怎样?

生(集体):可以。

师:再说说他的内容写得具体不具体?

生(集体):不具体。

师:有哪些地方不具体?一个一个地说。

生(刘雪):他爸爸喝酒时的动作没有写出来。

生(刘路):他爸爸酒醉后说些什么话没有写出来。 生(刘天伟):他爸爸喝酒时心理活动也没有写出来。

师:我同意同学们的看法,这篇文章犯了“流水账”的毛病。一会儿要按大家的意见好好修改或补充内容。

师:下面咱们共同分析一下今天的作文题目。审这个题目,我们要用“满足要求法”满足这个题目的要求:(1)把题目补充完整;(2)写人;(3)补充什么,就写什么,就确定什么中心。

师:文章的中心确定后,就有了写作目的.然后再围绕写作目的选取材料,材料选好后,还要再考虑一下详写和略写的问题,如何更好突出中心的问题等.下面就请同学们自改文章。上节课没有完篇的7位同学请继续把文章写完。开始!

【学生纷纷拿出自己的作文本小声边读边改。老师巡回指导;到最后8分钟时老师宣布:自改完成后,同桌交换互改,按表格打分。师拿出了小黑板上的评分表,下课铃响,全班作文收交完毕。】

师:今天作务完成得很好,下课。

发布日期:2008-3-4 点击次数:598

——杨初春老师的快速作文教学公开课评价

黄双喜

为解决当前高中毕业班学生作文教学中存在的有关问题,1985年3月5日上午,我们组织了县属中学高中毕业班部分语文教师,到新邵一中听杨初春老师主教的快速作文公开课,历时两节。这堂课上得生动活泼,别具特色,充分体现了杨老师的作文教改革精神,博得了大家的好评。下面试从三个方面加以评价:

(一) 教学过程

第一课时

一、 老师交代作文形式;给材料作文。

二、 出示小黑板上的材料:

某县新上任的县委书记坐轿车下乡检查防洪工作,一天跑了四个乡,十个村,但遭到某些人的议论,认为坐矫车下乡影响不好,于是第二天他就改骑单车下乡,累了一天,也只跑了两个乡,三个村。第三天,这位年轻的书记猛然醒悟,一清早便坐上“伏尔加”,一溜烟驰出了县委大院。

读了这则材料,你有什么体会和看法,请联系实际写一篇800字左右的议论文,题目自拟。

三、 学生作文。

四、 老师巡视课堂,掌握学生写作的典型材料,随时记录具有代表性的新颖的自拟题。先后抄录了“时间与效率”、“新时期的时间观”、“他悟出了什么”、“工作也要快节奏”等25个题目。

五、 学生陆续交卷。首卷邓立华同学,19分钟完卷,全篇854个字,文字工整,语言通顺,条理清楚,中心突出。

六、 接近下课时,老师收上全班作文,无一拖卷。

第二课时

一、 老师启发学生讨论立意问题。

二、 学生踊跃发言,纷纷发表不同意见,老师板书具有代表性的学生自拟题:

1、 时间与效率

2、 怎样对待群众意见

3、 谈“人言可畏”

4、 工作作风工作效率

5、 办事要讲求效率

6、 新的时间观念

7、 工作作风不能被陈旧的观念束缚

8、 艰苦奋斗

9、 要尽快掌握信息

10、 生活要快节奏

11、 提倡高消费

12、 领导者的新素质、新作风

三、 在学生讨论的基础上,老师揭示:要选择好最佳立意,要把握住材料的精神实质。老师肯定了最佳立意应是:“办事要讲求效率”,而委婉否定了“艰苦奋斗”、“要尽快掌握信息”、“领导者的新素质”等立意,并表明了自己的见解。

四、 老师分析标题,强调标题要揭示文章中心或阐明的问题,做到新颖简练。如:“时间与效率”、“时间就是效率”、“办事要讲求效率”、“生活要快节奏、工作要高效率”。

五、 老师引导学生评论以下两篇文章:

1、 刘永胜同学的《新观念——时间和效率》;

2、 邓立华同学的《浅谈时间与效率》。

六、 学生畅所欲言,老师在学生发表意见的基础上,指出

了这两篇文章的优缺点,肯定了这两篇文章是较好的文章。

七、 有一位学生仍坚持自己的看法,说此则材料应从领导者的新素质、新作风方面立意,表现了学生的“求异”精神。

(二) 经验与体会

杨老师从“三个面向”的要求出发,立足于“培养能力,发展智力”,对作文教学进行大胆地改革和探索,取得了可喜的成效,他的经验与体会是:

一、 改松散拖沓的写作习惯为快节奏的写作训练。

时代在发展,社会在进步。为了大面积提高学生的写作水平,以适应四化建设的需要,杨老师的基本做法是“两高一快”:即高速度、高效率、快节奏。所谓高速度,就是要求学生在写作时思想要高度集中,思维要高度活跃,看到作文题立即便能进入思维状态,以极快的速度完成审题、立意和谋篇布局等各项准备工作,随即开始写作。所谓高效率,就是要求学生一个课时(即45分钟)完成一篇800字左右的作文,上课布置题目,下课一律交卷,不得拖欠。所谓快节奏,就是说作文训练的周期要快,文科班每周三次,理拉班每周两次。学生当堂交卷,老师及时阅完,迅速下发。通过这种快节奏的写作训练,学生的写作速度也有了很大的提高。他所教的班级,学生都能在一节课内完成一篇800字左右的作文。

二、 改老师指导后再写为学生写后再评

传统的作文指导方法是:两节课完成一篇作文,第一节课是老师先指导,告诉学生审题立意,并揭示写作提纲,交代写作中的注意之点,然后让学生写。这样做,束缚了学生的创造性思维,致使学生作文写不出新意,雷同现象颇为严重。杨老师针对这种现象,毅然采取了先让学生写,然后讲评的方法。这样做,去掉了学生的依赖思想,逼着学生自己去动脑筋,因而,往往能写出富有新意的文章来,绝无雷同现象。

三、 改教师讲评为学生评议。

传统的作文讲评方法是老师先总结本次作文的得失,然后念几篇好的作文就完事。这种做法是作文教学中的“填鸭式”和“满堂灌”,老师费力多,学生收获甚微。杨老师从实践中认识到,这种做法有碍于学生作文水平的提高。于是采取了由学生讨论评议的方法进行讲评,具体做法是在学生作文时,老师巡视观察,掌握典型材料 ,学生写完作文后,立即了收卷进行评讲,先让学生讨论审题和立意问题,明确应该怎样写和写什么。学生各抒已见,畅所欲言,从争论中提高审题材和立意能力,然后再评议具体作文,以提高写作技巧。在学生充分讨论的基础上,教师发表主见,进行归纳小结。

四、 改精批细改为粗略批阅。

过去语文教师一谈起作文批改就感到头痛,大量的精力花在作文批改上,结果却收效甚微,但是慑于领导的检查,又不得

不这样做。实际上这样做又起了多大的作用?杨老师敢于丢掉思想顾虑,轻装上阵,主动从作文批改中挣脱出来,立足于快速写作训练,面对学生的大量作文,采取整体检查和粗略批阅的方法。老师篇篇过目,不作批改,只勾勒出错别字和病句,评上分数,及时发给学生,指导学生自评自改。这样加速作文的周转,促使学生、开动脑筋去修改自己的文章。

(三) 几点评价

杨初春老师这堂课快速作文教学公开课,我们认为是一堂成功的作文教学改革课。他冲破了传统的作文教学的束缚,努力探索了一条作文教学的新途径。其特点是:

一、 注意能力培养,采取启发式。

杨老师的作文教学,抓住了当前教学中亟待解决的如何培养能力和发展智力这个问题。把提高学生的审题能力、判断能力、分析能力贯穿教学的全过程,坚持以老师为主导,学生为主体,启发学生的创造性思维,从而达到开发智力的目的。

二、 抓住重点问题,组织讨论。

学生审题立意是一个重点,特别是给材料作文,如何把握材料的中心进行立意,提炼出最佳的主题,学生普遍感到刺手。杨老师在第二节课时,引导学生展开讨论,各抒已见,互相争辩。根据教育心理学的研究表明,鼓励学生不同见解的争辩,可以激

发学生的创造性思维,磨砺思维锋芒。在争论中,学生可以从各自的侧面阐明看法,互相讨论,互相启发,从而解决共同或积压自需要解决的问题。杨老师采取了讨论式,让学生对立意谋篇等问题发表看法,然后有理有据地进行综合分析,表明教师的意见,使学生思路得到了开拓,智力得到了发展,大脑思维和语言表达得到了锻炼。

三、 大胆探索,冲破旧的形式。

传统的作文教学法,往往由教师先指导,让学生做完交老师批改后再讲评。可杨老师不为传统的作文教学法所束缚,敢于冲破旧形式,大胆进行探索,采取先写后讲、让学生讲评等方法,又敢于从平时那种繁琐的、繁重的作文批改中解放出来,勇敢地走自己的路。这种改革精神难能可贵,但更可贵的是,当杨老师向大家介绍经验体会时,他略带歉疚地说:“我对作文教学的改革,还刚刚迈出第一步,还有许多问题,诸如加强基本功的训练问题,提高写作技巧问题和自评自改能力等问题,还有待进一步探索。”

啊,探索,多么可贵的探索!在今天如火如荼的改革年代,多么需要这种精神,它在杨老师的快速作文教学中,已放射出闪光的异彩!

发布日期:2008-3-4 点击次数:1009

时间:1994年7月3日(星期三上午第二、三节课) 班级:新邵一中147班(高一实验班)

听课者:省、市“双快“(快速阅读,快速写作)实验课题论证会的领导和代表。

第一课时

[上课]

师:同学们,我们班的快速作文实验已进行了一年。根据实验计划,这一年重点训练快速写记叙文,具体又分为快速写景状物、快速记人叙事、快速写抒情散文三项。今天,省、市领导和专家学者来我们班听课,检测我们快速写记叙文的训练情况。现在欢迎他们给我们命题。(掌声)

[湖南师大张会恩教授走上讲台板书命题:《哭笑不得》。学生迅即进入思考状态。一分钟后,欣然命笔。]

[老师在讲台上即席备课。三分钟后,踱到学生中间巡视并随时笔录学生的写作情况。]

听课者兴致勃勃地穿梭于学生中,引颈观看。

[刚到十八分钟,一学生交卷。老师板书:首卷,张洪元,18分钟,833字。听课者脸上呈现惊讶状。接着,第二个学生交卷。教师板书:第二卷刘旭红,18分30秒,816字。教师开始浏览习作,学生接二连三地交卷,听课者争相传阅,教室气氛热烈。到三十五分钟时,最后一个学生交卷。教师板书:末卷,梁青35分钟,966字。]

师:好,请同学们安静下来,作文写完了。这个题平时写过没有?

生:(集体)没有?

师:见过没有?

生:(集体)没有。

师:既没有写过,又没见过,可见这个题目出得很新。 生(1):出得很“怪”!

[课堂顿时活跃起来,学生有赞同的,亦有不以为然的,议论纷纷。]

师:大家有许多意见要讲,先自由讨论三分钟。

[学生互相交关头接耳,交换看法。]

师:好,暂停讨论。这个题目用什么方法快速审题恰当一些呢?

生(2):用联系背景法。

生(3):用添加因素法。

生(4):用虚实错位法。

师:同学们讲的都对,快速审这道题可综合用这三种方法。但是,最快捷的是添加因素法

[板书:在《哭笑不得》题后加上“的事(人)“三个字。] 师:《哭笑不得》这个题乍一看不可捉摸,不知写什么。但运用我们学过的添加因素法,很快就明白了:题目要求写的是“哭笑不得的人”或“哭笑不得的事”。

[学生点头赞同]

生(5):(大声)哪样的人和事是哭笑不得的?

师:这问题提得好,请同学们发表意见。

生(6):使人感到难堪的人和事。

师:说得对,还有什么?

生(7):被人误解的人和事。

师:大家认为这种说法对吗?

[三个学生同时举手,有些学生发出唏唏声。教师指名让学生作答。]

生(8):被人误解不一定哭笑不得,我不同意他的意见。应该是令人尴尬的人或事。

师:对,我也这么看,哭笑不得的人和事,主要是那种令人难堪、尴尬的人和事。譬如,报上曾登过这样的事:一个农民的妻子从供销社买回一瓶农药,后来夫妻吵架,妻子一气之下喝农药寻短见,结果却安然无恙。原来这农药是假的,于是这位农民去供销社鸣炮表示感谢,弄得售货员哭笑不得。(众笑)所以,这个题目实际上是写一种悲喜各半的尴尬事或人。

好,出在我们休息一下。下课!

第二课时

[上课]

师:上节课我说到这个题目要求写一种悲喜各半、令人难堪的人或事,同学们还有什么不同意见;请提出来讨论。

生(9):老师,写悲喜各半的尴尬事,到底是以悲为主,还是以喜为主呢?有点弄不清。

师:请大家注意,所谓悲喜各半,不是对等平分,而是悲中有喜,喜中有悲,欲哭不能,欲笑不得。就是说,所写人或事的实质是可悲的,但表现形式是笑。前面列举的供销社卖假药的事,实质上是可悲的,但它以“笑“的形式表现出来。

生(10):我有不同的看法,也可以反过来,用哭的形式反映笑的本质。

师:(略思考)嗯,很好,但谁又能举出一个例子具体说明:用悲的形式表现喜的实质。

[学生小声议论]

师:一时还想不出好的例子吧?大家继续想想,随时想出随时说。好,下面我们讨论这个题目用什么方法构思最快? 生(部分):运用应顺时空法构思最快。

师:说得很对。写这种记叙文最常用的是快速构思法是应顺时空法,这是我们已经学过的。你自己是否有别的快速构思方法?

[学生议论。一分钟后,一个学生站起来发表意见。]

生(11):我想用中段插入法来构思。即在叙述一件事的过程中,插入一些其它重点材料,快速构成一篇文章。

师:唔,这方法你以前学过吗?

生(12):没有,是我自己设想的。

师:同学们想一想,这个方法行吗?

生(部分):不行。

师:这种求异思维和创造精神是可贵的,但中段插入法只是一种常用的插叙方法,用这种方法构思本文不能达到快速的目的。

[师师略停,环视学生后,学生没有异议,接着说清和其他三个同学的作文的评语,当众念完并略加评点,然后整理学生的作文本。]

师:同学们,今天这个题目有一定的难度。但是,我们综合运用平时所学过的快速作文的各种技巧,积极思维,认真对待,

写出了许多好文章,达到了这次训练的要求。希望大家百尺竿头更进一步,用更好的成绩来感谢今天光临指导的领导、专家和老师。下课。

[掌声和下课铃声同时响起]

发布日期:2008-1-22 点击次数:1310

·张晓风·

满山的牵牛藤起伏,紫色的小浪花一直冲击到我的窗前才猛然收势。

阳光是耀眼的白,像锡,像许多发光的金属。是哪个聪明的古人想起来以木像春而以金像秋的?我们喜欢木的青绿,但我们怎能不钦仰金属的灿白。

对了,就是这灿白,闭着眼睛也能感到的。在云里,在芦苇上,在满山的翠竹上,在满谷的长风里,这样乱扑扑地压了下来。 在我们的城市里,夏季上演得太长,秋色就不免出场得晚些。但秋是永远不会被混淆的。——这坚硬朗朗的金属季。让我们从微凉的松风中去认取,让我们从新刈的草香中去认取。

已经是生命中第二十五个秋天了,却依然这样容易激动。正

如一个诗人说的:

“依然迷信着美。”

是的,到第五十个秋天来的时候,对于美,我怕是还要这样执迷的。

那时候,在南京,刚刚开始记得一些零碎的事,画面里常常出现一片美丽的郊野,我悄悄地从大人身边走开,独自坐在草地上。梧桐叶子开始籁籁地落着,籁籁地落着,把许多神秘的美感一起落进我的心里来了。我忽然迷乱起来,小小的心灵简直不能承受这种兴奋.我就那样迷乱地捡起一片落叶。叶子是黄褐色的,弯曲的,像一只载着梦的小船,而且在船舷上又长着两粒美丽的梧桐子。每起一阵风我就在落叶的雨中穿梭,拾起一地的梧桐子。必有一两颗我所未拾起的梧桐子在那草地上发了芽吧?二十年了,我似乎又能听到遥远的西风,以及风里籁籁的落叶。我仍能看见那些载着梦的船,航行在草原里,航行在一粒种子的希望。 又记得小阳台上黄昏,视线的尽处是一列古老的城墙。在幕色和秋色的双重苍凉里,往往不知什么人又加上一阵笛音的苍凉。我喜欢这种凄清的美,莫名所以地喜欢。小舅舅曾带我一直走到城墙的旁边。长大了读辛稼轩的词,对于那种沉郁悲凉的意境总觉得那样熟悉,其实我何尝熟悉什么词呢?我的熟悉的只是古老南京城的秋色罢了。

后来,到了柳洲,一城都是山,都是树。走在街上,两旁总夹着桔柚的芬芳。学校前面就是一座山,我总觉得那就是地理课

本上的十万大山。秋天的时候,山容澄清而微黄,蓝天显得更高了。

“媛媛,”我怀着十分的敬畏问我的同伴,“你说,教我们美术的的龚老师能不能画下这个山?”

“能,他能。“

“能吗?我是说这座山全部。“

“当然能,当然,”她热切地喊着,“可惜他最近打篮球把手摔坏了,要不然,全柳洲、全世界他都能画呢!”

沉默了好一会。

“是真的吗?”

“真的,当然真的。”

我望着她,然后又望着那座山,那神圣的、美丽的、深沉的秋山。

“不,不可能。”我忽然肯定地说:“他不会画,一定不会。” 那天的辩论后来怎样结束,我已不记得了。而那个叫媛媛的女孩子和我已经阔别了十几年。如果我能重见到,我仍会那样坚持的。

没有人会画那样的山,没有人能。

媛媛,你呢?你现在承认了吗?前年我碰到一个叫媛媛的女孩子,就急急地问她,她却笑着说已经记不得住过柳洲没有了。那么,她不会是你了。没有人会忘记柳洲的,没有人能忘记那苍郁的、沉雄的、微带金色的、不可描摹的山。

而日子被西风刮尽了,那一串金属性的、有着欢乐叮当声的日子。终于,人长大了,会念秋声赋了,也会骑在自行车上,想象着陆放翁“饱将两耳听秋风”的情怀了。

秋季旅行,相片册里的照例有发光的记忆。还记得那次倦游回来,坐在游览车上。

“你最喜欢哪一季呢?”我问芷。

“秋天。”她简单地回答,眼睛里凝聚了所有美丽的秋光。 我忽然欢欣起来。

“我也是,啊,我们都是。”

她说了许多秋天的故事给我听,那些山野和乡村里的故事。她又向我形容那个她常在它旁边睡觉的小池塘,以及林间说不完的果实。

身子一路走着,同学沿站下车,车厢里越来越空虚了。

“芷,”我忽然垂下头来,“当我们年老的时候,我们生命的同伴一个个下车了,座位慢慢地稀松了,你会怎样呢?” “我会很难过。”她黯然地说。

我们在做什么呢?芷,我们只不过说了些小女孩的傻话罢

了,那种深沉的、无可如何的摇落之悲,又岂是我们所能了解的。 但,不管怎样,我们一起躲在小树丛中念书,一起说梦话的那段日子是美的。

而现在,你在中部的深山里工作,像传教士一样地工作着,从心里爱那些朴实的山地灵魂。今年初秋我们又见一次面,兴致

仍然那样好,坐在小渡船里,早晨的淡水河边没有揭开薄薄的蓝雾,橹声琅然,你又继续你的山林故事了。

“有时候,我向高山上走去,一个人,慢慢地翻越过许多山岭。”你说:“忽然,我停住了,发现四壁都是山!都是雄伟的、插天的青色!我吃惊地站着,啊,怎么会那样美!”

我望着你,芷,我的心里充满了幸福。分别这样多年了,我们都无恙,我们的梦也都无恙——那些高高的、不属于地平线上的梦。

而现在,秋在我们这里的山中已经很浓很白了。偶然落一阵秋雨,薄寒袭人,雨后常常又现出冷冷的月光,不由人不生出一种悲秋的情怀。你哪儿呢?窗外也该换上淡淡的秋景了吧?秋天是怎样地适合故人之性,又怎样地适合银银亮亮的梦啊!

随着风,紫色的浪花翻腾,把一山的秋凉都翻到我的心上来了。我爱这样的季侯,只是我感到我爱得这样孤独。

我并非不醉心春天的温柔,我并非不向往夏天的炽热,只是生命应该严肃、应该成熟、应该神圣,就像秋天所给我们的一样——然而,谁懂呢?谁知道呢?谁去欣赏深度呢?

远山在退,遥遥地盘结着平静的黛蓝。而近处的木本珠兰仍香着(香气真是一种权力,可以统辖很大片的土地),溪水从小夹缝里奔窜出来,在原野里写着没有人了解的行书,它是一首小令,曲折而明快,用以描绘纯净的秋光的。

而我的扇页空着,我没有小令,只是我爱秋天,以我全部的

虔诚与敬畏。

愿我的生命也是这样的,没有太多绚丽的春花、没有太多飘浮的夏云、没有喧哗、没有旋转着的五彩,只有一片安静纯朴的白色,只有成熟生命的深沉与严肃,只有梦,像一树红枫那样热切殷实的梦。

秋天,这坚硬而明亮的金属季,是我深深爱着的。

1965.10.17

〖杨老师赏析〗

秋天是美的,秋天的记忆是令人难忘的。女作家以其敏感的触觉,独特的体验,细腻优美的笔调向读者讲述了她的人生感悟。 紫色的牵牛花预示着秋天的来临,它唤起了作者的记忆。文章按时间顺序回忆了几段往事:儿时在南京城渡过的苍凉、凄美的秋天;在柳洲读书时对秋天山容的辩论;一次难忘的秋季旅行;今年初秋与久别的好友相逢。在回忆了不同生命历程中的秋天

后,思绪又回到窗前的秋景,抒发了对秋天的热爱和人生的感悟:“我并非不醉心春的温柔,我并非不向往夏天的炽热,只是生命应该严肃、应该成熟、应该神圣,就象秋天所给我们的一样”“愿我的生命也是这样的”“只有一片安静纯朴的白色,只有成熟生命的深沉与严肃,只有梦,像一树红枫那样热切殷实的梦。”在这里,文章赋予了秋天更深、更新、更美的内涵。

这篇具有浓厚抒情意味的散文运用了“文字改造法”审题立意,将题目改成《我爱秋天》,然后围绕中心选材。文中景物描写生动优美,富有诗情画意,让读者在欣赏大自然美的同时,也不禁随同作者一起思索人生的真谛。文章语言清新明快,意味隽永。

张晓风(1941—— ),江苏徐洲人,毕业于东吴大学中文系,现任教于台湾阳明医学院和东吴大学。曾获台湾文艺奖。主要作品有散文集《地毯那一端》《愁乡石》;戏剧集《爱画》《第五墙》等。

谈谈如何进行高效快速作文

李平花

快速作文的特点是一个“快”字, 它要求迅速准确地审题立意, 快速地构思成文。因此, 审题的准确与否就直接决定了文章质量的优劣。要想准确无误地审清题目, 就要掌握一些审题的方法, 这样才能为顺利成文打好基础。

审题眼

题眼是文章的灵魂, 是题目的核心, 把握住了题眼, 也就把握住了文章的重点。如“我钦佩的一个人”与“我喜欢的一个人”,二者的内容虽都侧重于写人, 但题眼不同, 就决定了选材的重点不同。前者的题眼是“钦佩”,后者的题眼是“喜欢”,两篇文章的重点分别为“钦佩”“喜欢”,两篇文章的选材也要分别从“钦佩”和“喜欢”入手。

审文体

一般情况下, 每种文体的文章都有它自身的标志, 抓住了突现体裁标志的关键词语, 就可以确定所给题目属于哪种文体, 应写成什么文体的文章。

记叙文的标志主要有“回忆”“记„„”“„„的

事”“„„的人”等。如“回忆我的母亲”“记我的同桌”“一件有意义的事”“值得敬佩的人”。

说明文的标志主要有“介绍„„”“„„的自白”“„„的

制作方法”等。如“介绍一本工具书”“蜜蜂的自白”“豆腐乳的制作方法”。

议论文的标志主要有“说”“议”“论”“评”等, 如

“由„„想到的”“„„的启示”“读„„有感”等。有的作文题目中包含有一种判断、争议或辩论的成分, 这也是议论文题目。 有的题目还可以写成多种文体, 比如“母亲”这个题目偏向于记叙文, 但也可以写成议论文, 学生可以依据自己擅长的文体来确定自己应写成哪种文体。

审范围

审题不仅要确定文章的体裁, 还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材, 才能使文章内容切题, 且重点突出。

例如“父辈”这个题目就是要求写与父亲一个辈分的人, 而且父辈不是一个人, 而是代表一批人, 如果弄不清“父辈”这个词的含义, 那作文可能就走题了。再如“好同桌”“好同学”“好伙伴”三个题目,“同桌”指同桌学习的同学;“同学”包括学校内任何一个同学;“伙伴”比“同桌”和“同学”的范围大得多不仅指同桌、同学, 还可指邻居、相隔很远的好朋友, 甚至还可以是小猫、小狗等小动物。“又如我班最近发生的一件新鲜事”这个句子的宾语告诉我们作文要写的是一件“事”,是什么样的事呢? 不是平常的小事, 也不是一般的好事, 而是“新鲜”事。这种新鲜事不是许多

件, 是“一件”,而且不是过去发生的, 是“最近”发生的。同

时,“我班”又对事情发生的空间进行了限制, 在审这个题目时忽略了哪一个词都容易造成文不对题。

写命题作文时, 如果能从这三方面认真审题, 弄清题目的意思, 明确写作的内容、对象、范围、人物和体裁, 就一定能快速高效地写出切合题意、中心突出的好文章来。