生活化作文(杜子)
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三年级语文小专题研讨资料中卫七小杜瑞萍

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浅议小学生作文指导的生活化

中卫七小杜瑞萍

语文课程标准明确提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”每个作文老师都应该自觉实践这种理念,为提高学生的作文水平,改进作文教学现况而努力。一段来,我在实践作文指导生活化的课题中,深有体会,现把主要做法汇报如下:

一、联系生活,扩展生活

众所周知,写作的素材来自生活,小学生的作文要想内容丰富、生动有趣,就要注意锤炼他们的语言,扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动,开阔他们的视野,因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间,能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活,品味人生。把用眼看到的,用触觉感受到的,用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水,有本之木。电视家家户户都有,而且孩子们都喜欢看电视,于是我让孩子们写写你看电视究竟有多着迷,我们知道,作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活,又提升生活。这次写作孩子们有切身体会所以涌现出了一些佳作:

“爸爸妈妈不让我看电视,他们恨不得手拿机关枪守卫电视机。我只好抓住一个时间段来看电视,那就是洗脚的时候。每次洗脚,我都会把水弄得很热,好让看电视的时间能够延长一些。·”把水弄得很热以延长看电视的时间,恐怕只有小孩子才能想出的办法吧,语句充满了童真童趣。

“我一看动画片就如痴如醉,不看完决不离开电视机一步。可是,我放学的时间,总是和动画片播放的时间撞车,害得我一放学,就得疯跑到家,一边找遥控器,一边喘粗气。”一个“如痴如醉”,一个“疯跑”把孩子喜欢看电视的程度描写地淋漓尽致„„

人们经常喜欢说的一句话是,太阳每天都是新的,不错,每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小;或浓或淡,学生接触生活,体味生活自然会产生许多主观想法,而在截取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时,他们会更深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活,为他们的写作开辟宽泛的材路。

二、指导生活、提炼生活

三年级语文小专题研讨资料中卫七小杜瑞萍

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叶圣陶曾经指出:“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章”。他在论及好文章与生活材料的关系时,特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料,也就是“有所为而作”,“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践,当然留心周围的人和事;“有所为而作”就是要求学生热爱生活,做生活的小主人,而不做生活的袖手旁观者。人的一生喜怒哀乐无所不尝,在不知不觉中你会发现生活原本是这样妙趣盎然。作为学生离不了考试,一次考试的思考就可以作为写作的内容。如我班杨慧就把考试中的想法及感受记录了下来“开始做题的时候,还算轻松。真是平时不用功,考试就发蒙。最后一道题偏偏就是我不会的题,我左思又想,可怎么也想不出来,后悔啊!” 大千世界芸芸众生,是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗?

诚然,没有材料,或者材料不够用,固然写不出好文章;有了材料,如果不加选择,或选材不当,仍然写不出好文章。材料,是准备写进文章里的各种事件和事理根据,能够从多方面获得材料及收集材料的能力,材料是作文的基础,即是中心思想的来源和基础,又是表现中心思想的根据。记得有一次让孩子们写自己熟悉的人。身边的人太熟悉了有很多事发生,难道都写吗?——孩子们产生了疑问。我指导孩子们:“写出这个人与众不同的地方就可以了。”听了我的话,孩子们茅塞顿开。如李佩甲写他弟弟的一段选材非常不错,写出了小孩子的天真与调皮。

“呀!弟弟正在用剪刀剪我画的马呢?

我像火箭似的冲上去,夺下他手中的剪刀,又生气又心疼地说‘你干什么?这可是我辛辛苦苦画的。’弟弟奇怪地看着我说‘妈妈说壁虎的尾巴掉了还可以长出来,我把这匹马的尾巴剪下来看它还能长大吗?’”

人们常常把中心思想比作灵魂,结构比作骨骼,材料比作血肉,语言比作细胞,由此可见,材料是文章的根基。收集材料的能力,是作文的基础能力,小学生收集材料的能力,主要表现为:对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力,以及对周围事物的观察力和感受力。

三、品味生活、广开材路

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在作文教学中,我们都曾有这样的共识,每当学生经历一次活动后,作文往往就写得比较好。究其原因,我们不难得出这样的结论:有生活、有活动、就有作文材路,反之则不然。纵观学生一日生活,我们不由得生出这样的感慨,大多数学生生活内容太单调,课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄,限制了学生思维的自由发展,我们清楚地看到,没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况,我们只能在捕捉多元化生活的前提下,挖掘写作的素材,如指导学生观察班内一日生活选一个观察点反映班级动态的剪影;利用课前五分钟时间向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著;还比如指导学生观察自己的一日生活给学生创设写作的情趣,增加写作的内容、开拓作文的材路。记得我班的“小作家”杨慧就把学生们比较熟悉的上学之前发生的事写了出来,成了生活的有心人。可见写作无小事,只要是自己的真实感受都可以记录下来,真可谓“我手写我心”。

“‘杨慧快起床了。’随着妈妈的喊声,我繁忙的一天就这样拉开了帷幕。我懒洋洋地睁开双眼看了看钟表,发现快到上学时间了。于是我急忙穿上衣服,以最快的速度洗涑完毕,连饭都没顾得上吃,就赶紧跑向学校。”

在小学阶段,有很多的知识课堂上学不到的。因此,我们应该走出课堂,把学生带到到广阔的生活中,去折枝采叶,在广阔的社会中去拾珠吮露,如果把这一枝一叶、一点一滴,及时搜集,并把它真实记下来,那么日积月累,一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林,一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这是学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔。作文的材路久而久之就会不断开阔。