未上锁的门
初一 记叙文 2681字 3471人浏览 黍宾

《未上锁的门》教学反思

《未上锁的门》主要讲了女孩厌倦了家庭生活的枯燥,父母的管制,离开了家,本想成为世界名人,可四处碰壁,只有靠出卖肉体生活,母亲得知后四处贴画寻找,最后回家了。表现了母亲对子女的伟大、宽容、恒久不变的爱。在这一课的教学中,我重视文本的运用,引领学生走进教材去感知内容,体验情感,探究文体,品味语言,在学生走进课文的同时,也让课文走进了学生的心中。

一、结合文本,把握小说三要素

新课标认为阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。在这样的对话中,教材文本是学生学习语文的重要“信息源”。如果我们把文本理解成一个“场”,阅读就是阅读者在这个“场”中作“自由舞蹈”。只有细读文本,产生自己的解读,才能证明自己在“场”。这是一篇小说,内容浅显易懂,可以先让学生自己读,把握文章的整体内容。从中理出小说的三要素,其中人物是最关键的要素,本文写到了两个人物:母亲、女儿。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说塑造人物的手段可以是概括介绍,可以是具体的描写,可以写人物的外貌,也可以刻画人物的心理活动;既可以人物的行动对话,也可以适当插入作者的议论;既可以正面起笔,也可以侧面烘托。本文主要是通过语言、动作、肖像、心理描写来塑造人物形象。教学时我们以女儿为例,让学生讨论分析,通过学习文本生动形象地知道了塑造人物形象所采用的描写方法,同时把握了小说三要素。

二、探究文本,强调自主性与合作精神

课堂上的探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习,使学生的自主与教师的主导有机结合,从而使课堂高效。教师在开放性教学时要把握一个度,这样才有利于师生在阅读实践中与文本发生深层次的有价值的对话。这篇小说的内容浅显易懂,老师完全可以把学习的主动权放给学生,以自读为主,发挥学生的主观能动性,但是绝不能放任自流,教师一定要适度引导。在教学女儿陷入泥沼,过着醉生梦死的生活,但母亲还有寻找他,可见什么?学生回答:母亲还爱她。请把文中表明母亲还爱她的句子找出来,并加以分析。同学们经过一番自读后把句子都找到,

同时还有自己深入的分析。当遇到有难度的东西时,我们应想到合作学习,这种人人参与、组组互动、竞争合作的方式时有思维碰撞出现火花的现象。俗话说:“众人拾柴火焰高”。在分析女儿变化时,我们采用了合作讨论。女儿作者在塑造时采用了动作、语言、肖像、心理的描写。小说中人物是最关键的因素,描写方法值得我们品析、学习,对于刚读初一的学生来说有些难度,所以寻找女儿变化的句子我们采用讨论的方式来完成,讨论时可以互相启发、帮助。听了同学们的分析后,看来是有收获的,把每句话的描写方法都分析出来,并体会出字里行间的情感。

三、深入文本,培养学生的想象和表达能力

语文新课程标准提出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”。“因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,并且是知识进化的源泉,严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”21世纪,已进入高科技时代,作为教师我们担负着培养祖国接班人的重任,我们的言行将直接影响着孩子的发展,所以每个教学环节的设计,每个问题的提出都应经过深思熟虑。在这堂课的拓展延伸部分我设计了一个想象力的问题:假如有一天你与小女孩相遇,你会对她说什么?学生思维活跃,回答积极,答案很是精彩。在上课的过程中除了听说读,还有就是写,最后我让学生写一写:在我们生活中, 也与文中小女孩一样任性, 觉得家庭生活枯燥, 学习压力过重, 想摆脱束缚过自由自在地生活, 现在读了这篇小说后你有何感想呢? 同学们结合实际写出自己将改正身上的缺点,不惹父母生气;同时他们也明白了父母管他们就是爱他们。

四、利用文本,对学生渗透思想教育

《语文新课程标准》首要目标是:在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。学生到学校来读书,先是学做人,再学知识。思想的正确与否关系到一个人的发展前途,命运走向。这篇课文所讲的是一个年轻的女孩因为厌倦枯燥的家庭生活而离家出走了,其实这和我们的学生是很相似是,甚至她是我们部分问题学生的一个缩影,所以这的一个很好的德育教本。我就抓住这个关键点进行切入和拓展延伸。导入:①同学们进入初中已两个月了,你觉的现状的生活怎样?

回答:还好;压力大,但很开心„„②能不能跟老师说说你理想中的生活是怎样的?回答:自由自在的;无拘无束的„„我问到这里已经在他们的身上找到了共鸣,便顺理成章地引出课文《未上锁的门》,告诉大家这是一个和你们有着同样想法的女孩,她做出了一个大胆地决定,离开了家,那么她会过上怎样的生活呢?这时大家便开始积极地去探索。课文上完后,我们看到了小女孩的经历,最终明白母亲永远是我们心灵的避难所,家是温暖的港湾,不管我们遇到什么困难,能给我们遮风挡雨的地方只有家,能给我们慰藉、温暖的只有母亲。此时老师让他们回过头去想一想:对于自己的想法又有何感想?同学们都能真切地对生活中的错误反思,明白父母管他实质是爱他。

当然这堂课上我还有很多不足之处:①在学生粗读课文找出关于“女孩现在所过的生活”的内容后,没有稍作停顿梳理文章整体内容,对课文进行明确的整体感知,并板书好框架(母亲:管制——寻找;女儿:厌倦——感动),通过黑板上的框架来明确小说的三要素,然后根据板书让同学们看到,是“母亲”让女儿回家了,再去寻找文章中表现母爱的句子。这样就直白、清晰。②文章的主题是母爱,课堂上我们是通过结合文中句子来分析的,同时我们找到了母亲的爱让女儿发生了巨大的变化。在分析女儿的时候把开头的问题后移到此:女孩的性格怎样(用文中的词回答)。再深入挖掘一下:通过文中的句子我们看到女孩行为上发生了怎样的变化?最后点出女孩能发生如此巨大的变化是母爱的力量,这样文章的中心就更加脱显了。现在再回到文章的结尾思考:母亲一如既往的爱着女儿,等待着女儿的归来,敞开着门,读到这里我们显然能够感受到“门”已不单指家门,更指父母的心灵之门。这时主题就得到了升华。而问题顺序的不得当,课堂教学中出现了语言的重复。③幻灯片的使用,增大了教学的容量,使课堂变得生动形象了,它应该是和教案紧密结合的,教学的过程、框架思路都应该在幻灯片中表现,这样学生就明确现在他该做什么。今天幻灯片对于我要投影的题目都表现出来了,可总体来说不够全面。