让学生在生活与阅读中学会写作
初三 记叙文 3203字 1215人浏览 白白老

1 让学生在生活与阅读中学习写作

作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学之难点。作为语文教师应调动一切有利因素以多样化综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围,激发他们作文的积极性,帮助学生拓展思路,积累生活和学习的经验,让学生乐于表达,乐于写作,从而提高他们的写作水平。因此,本学期我打算从以下几个方面对学生进行作文教学。

一、扩大阅读,注重积累,主动收集信息

小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备,本学期我将继续引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外,还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。

1、教给学生编写制作“好书推介卡”。具体做法是:让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书,在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因,以及部分精彩语句的摘录,编写在带孔的卡片上,最后标上推荐人的姓名,还可以画上装饰性的花边图案。卡片做好后,挂在

2 教室的图书角或板报一角,供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制作,定期更换,不断为同学们提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖”和“优秀推介奖”。这将极大激发学生参与制作的热情,提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力,推动了读书活动的开展,体现了作文综合能力的训练。

2、结合课文内容,多方面搜集信息,补充知识,编写制作“百科知识卡”。

材料的积累,工夫在平时,靠课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生在对语文学习后并不满足于课文中有限的知识提供,他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下,我计划本学期鼓励学生积极主动地通过各种途径——图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足,为作文做积累的准备。在卡上标明信息来源,制卡人姓名,还可以粘贴图片,绘画插图,以配合知识内容,图文并茂。“百科知识卡”可随课文的进程而更换,教师教完一个单元的课文换一次。它将同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。学期末把同学们制做的知识卡分类,串绳成册,加上封面,命名为“小百科知识全书”。“全书”既是学生个人能力的体现,也是集体智慧的结晶。最后还可以组织学生评选出“精彩之页”和

3 “最佳制卡人”。

“双卡制做”的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起,可以大大开阔学生视野,日积月累,为作文做好语言和素材的准备,锻炼学生的综合能力,体现作文训练的多样化和综合性,从而促进学生学习的主动性。

二、口头作文与即兴作文相结合

儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手,循序渐进,逐步提高要求。即使是高年级,口头作文仍然是一个重要训练点。说、写不应分家,由说到写,说说写写,有计划地进行训练。在作文课上经常安排先说后写的训练步骤,这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评,大家可以共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现。事实证明,口头作文的训练是必要的、有效的。然而仅从作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的,也难以实现人人参与,人人表达,既不能满足说的需要,也不能满足听的需要。因此,我们可以另辟蹊径,抓住时机进行口头作文的训练。

1、两分钟演讲。从每天的语文课或早读、晨会的时间

4 内挤出几分钟,给学生“两分钟”演讲的机会,每天安排1-2人,轮流进行。两分钟演讲没有内容限制,要求不超时,表达完整,用词准确,语句连贯,有一个中心意思,最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心很强,他们都能为自己的演讲做充分的准备,尽管那只有短短的两分钟。能力强的学生事先在头脑中确定内容,组织语言,然后练说一两遍;能力差一些的学生先做笔头的准备,拟订演讲稿,然后反复练说。无论哪一种形式都充分体现学生积极主动地参与训练,他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式。

2、即兴作文的安排。口头作文的训练时机以教师有目的有计划的安排为主,也可以在“计划外”产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下,在突发事件中,学生有感而发,他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想感情,表现出更有激情的一面,甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机,引导学生即兴作文,开拓写作思路,这样有利于培养学生的作文创造力。

三、作文与实际应用相结合

语言是重要的交际工具。在作文教学中应同样注意培养学生的交际能力,把作文与实际应用结合起来加以训练。

5 从作文即生活的意义上说,学习作文也是学习生活。

在过去的作文教学实践中,我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等,但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的东西,教给他写一篇充满感情的“寻物启示”;当学生面临困难而得到他人热情帮助时,鼓励他们抒写“谢意卡”,送给帮助过自己的人,以表达真诚的谢意;当自己做错了事,得罪了别人,伤害了友情时,鼓励他们制作抒写“歉意卡”,表达自己的愧疚,争取别人的谅解;当学生对班级建设有许多新的良好的建议时,教给他们写建议书;当学生对干部、同学、老师有意见时,教给他们写意见信……作文还可以与活动结合起来:新年快到了,鼓励学生为联欢会编写小品、话剧的剧本,也可以设计贺年卡,编写新年祝词;运动会上,让学生以“小记者”的身份写采访稿,写新闻报道;还可以让学生自创游戏,制定编写游戏规则……

这多种多样、别致、有趣的训练形式,不仅使学生在兴趣中写作,在写作中尽兴,而且把作文与生活,作文与活动,作文与实际应用紧密结合,提高了作文的综合能力。

四、自评自改与互判互评相结合

在作文教学中,应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的

6 能力,完全可以让他们自评、自改与互评、互判。当然,这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生,而是教师在认真评判,分析学生问题的基础上,有目的、有计划地培养学生主动发现问题,独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点,要注意培养学生反复修改的习惯。

互判、互评是指同学之间依据评改要求,互改作文,边评边改,交换意见,共同商讨,相互学习,相互启发,取长补短,共同进步。评判应以两面性为原则,即无论是优秀作文,还是差生作文,都要从优点和不足两方面去评判。

评判方式是多样的。可以是集体评判、小组评判、同桌评判;可以口头评判或书面评判;可以对一篇作文评判,也可以把几篇作文放在一起进行比较,找出共同的优点和集中的问题。

五、课文也是学习写作的好材料

在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。这种做法即为仿写。在训练中借助典型课文或片段,可以让学生仿写运用了某种修辞手法的句子,亦可以仿写一段话或一篇文章,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的

7 方法。

除了仿写,还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。

由于表达的需要,课文中有的情节写得简单概括,可以指导学生进行扩写。把那些比较简要的句子或片段加以扩充、拓展,使之具体详尽。

有些课文故事性强,结尾意犹未尽,耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际,展开合理想象,延伸课文内容,进行续写。

这些与阅读紧密结合,与生活紧密结合的作文训练方法,不仅可以拓展语言文字的训练面,而且能极大地激发学生丰富的想象力和潜在的创造力。