白公鹅
三年级 记叙文 6658字 2570人浏览 yin895502

《白公鹅》教学设计

【教学内容】

义务教育课程标准实验教材四年级上册14*《白公鹅》

【教学目标】

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

【教学重难点】

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点,丰富学生的语言积累。

【教学准备】课文插图 、课件。

【教学过程】

一、创设情境,导入新课,明确目标。

1、引入:同学们,我们刚刚认识了丰子恺笔下那只( 高 傲 )的白鹅,它是那样可笑而又可爱。(板书:白鹅 好一个高傲的动物!)今天,我们再去了解俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。(板书:白公鹅)

2、出示课文插图:学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢?(高傲、好斗„„)

3、读课前导语,明学习目标:叶诺索夫描写的这只白公鹅有哪些特点?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

二、检查预习,初读课文

1、同桌互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。

腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 荣膺 甭想 勾当 率领 嬉戏

车辄凌乱 无忧无虑 自由自在 耀武扬威 从从容容

2、试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。

3、这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?在书上勾一勾,写一写。

4、交流:这究竟是只什么样的白鹅?概括一下。

(派头十足)的大公鹅 (耀武扬威)的大公鹅 (威风凛凛)的大公鹅 „„

板书:全是海军上将的派头

三、再读课文,了解白公鹅的特点。

1、默读课文,画出课文中表现白公鹅“全是海军上将的派头”特点的句子。读出它的特点。小组合作填写表格(摘录语句)。

全是海军上将的派头

步态

活动

2、汇报展示。

四、对比阅读,感悟交流《白鹅》与《白公鹅》写法上的异同点。

1、出示两表格,从表中你发现什么?(相同点、不同点)

《白鹅》

好一个高傲的动物

叫声

音调严肃郑重,似厉声呵斥

步态

从容不迫、大模大样

吃相

食料简单 三眼一板

要人伺候 老爷脾气

《白公鹅》:

全是海军上将的派头

步态

慢条斯理,仔细掂量

活动

喜欢戏水 无忧无虑 自由自在

抢占地盘 耀武扬威

从从容容 主宰一切

2、交流:

(1) 抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么? 同:傲慢、派头;

异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

(2)抓重点段,进行对比阅读。

A 、 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单 三眼一板,要人伺候 老爷脾气)

B 、 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(喜欢戏水 无忧无虑 自由自在,抢占地盘 耀武扬威,从从容容 主宰一切)

C 、 讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?(抓特点,围绕特点来写等)

四、品读词句,体会感情

1、找出自己最喜欢的词、句。读一读。

2、两位作者对白鹅有什么样的感情?

五、作业设计

1、把课文中优美的句子摘抄在采蜜本上。

2、认真观察自己喜欢的一种动物,作好观察日记。

【设计意图】

《课标》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”选编本课的主要意图,一是通过和 丰子恺先生的《白鹅》进行同题对比阅读,体会不同作家写同一动物的语言各具特色;二是通过比较,感悟、学习文章写法。为此,特提出“读中感悟,比中明法”的教学思路。

【板书设计】

13 白鹅 14* 白公鹅

好一个高傲的动物(可爱) 海军上将的派头(可爱)

叫声 步态 吃相 步态 活动

(喜爱与赞美) (喜爱与赞美)

一、 教材分析

人教版语文第七册第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶. 诺索夫同写鹅, 有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅,这是过去教材中不会出现的,而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性,在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

教学目标:

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。 教学重难点:通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

二、学情分析:学生阅读感悟能力较强,搜集和存贮的好词、佳句、文段较多,能灵活运用所积累材料。

三、教学方法手段:通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特调,丰富学生的语言积累

四、课前准备:相关图片与文字幻灯。

五、教学过程:

(一)谈话导入

(二)初读感受,整体感知

1、齐读词语。

2、出示阅读提示:快速自由朗读课文,想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅,是从哪几方面具体描写的? 学生自由朗读

3、交流:你觉得这是一只怎样的白公鹅?

4、为了突出白鹅的高傲,丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写,这篇课文又是怎样写的呢?(板书:走路、活动)

(三)自主研读

1、欣赏第二段:

①、 默读第二自然段,如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?(板书:慢条斯理)

②、 自由朗读这一段,作者叶. 诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?

预设:

(1)它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。[想象鹅每一步的动作,并用手演示一下。]

(2) 通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。[车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?]

(3) 就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。[狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?]

③、齐读第二自然段。

2、欣赏第三段:

①、快速阅读3-6自然段,同样用一个词语形容。

②、仔细阅读3——6自然段,想象哪些句子的描写最有意思,最吸引你?请做上读书记号。

预设:干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。[①勾当:看了这个词语,你有什么感受?是小偷吗?在这儿指什么?读读。②干这样的事情,还吸引你,为什么?]

③、 体会作者情感:

(1)出示句子,读一读:“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”

(2) 讲解破折号的作用

(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?

(4)小结

(四)写法对比

1、 同样是写鹅,丰子恺与叶. 诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处?又有什么不同之处呢?小组讨论2、读了这样的文章,你有什么感受?

3、拓展延伸

如果大家读完叶. 诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章,大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。

六、板书设计:

走路慢条斯理

海军上将派头

活动自由自在

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大──翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。

一、教学目标

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。

3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

4、读记好词好句,积累语言。

二、教学重难点:

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。

三、课前准备:词语积累卡片

四、教学课时:1课时

五、教学过程:

(一)、谈话揭题:

同学们,我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅,那么俄国作家叶.诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天,我们就要来学习《白公鹅》。读题。

(二)、检查预习,初读课文

1、同桌互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。

2、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。

(三)、自读课文,对比学习

1、自由读课文,说说这只白鹅给你流下了什么印象?

2、作者又是通过哪些方面来写的?

3、对比教学,完成词语积累卡

白鹅

白公鹅

①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相

4、从表中你发现什么?(相同点、不同点)四人小组讨论 5、交流汇报,师总结:

相同点:抓住特点,围绕特点来写,注意用拟人的手法来写。

不同点;前者抓住一个特点——高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物,)从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应荣膺,在具体描写中写出白鹅特点。

(四)、抓重点段,进行对比阅读。

1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处(“玩相”与“吃相”)。

不同的作者,不同的文章,但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较,教师总结。

⑴ 这两部分都是详写:

找叶. 诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

⑵ 都注意用拟人的手法来写:重点品读抢占地盘这一段。

a. 有时„„有时„„要不„„

师:是呀,作者并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予了它们人的情感,鹅的形象变得可亲了,鲜活了,使人读起来感到非常亲切。

b. 看插图,此刻,作者正在钓鱼,白公鹅在干什么呢?你学着用作者的口吻把画面说一说。

c. 指名朗读,齐读。读出白公鹅的“耀武扬威”

⑶ 善于用反语表达作者的喜爱之情。反语就是反话,就是故意说的跟自己真正意思相反的话。这种表达方式,不仅使句子富有幽默感,还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情。

学生自由找,读一读,教师点拨。

交流:如 “干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。”

白公鹅干什么“勾当”?这本是一个贬义词,为什么我们却觉得这“勾当”很有趣?体会作者同样喜欢着白公鹅。

④ 教师小结:两篇文章正是作者通过仔细的观察,用拟人等手法,抓住了动物的特点,所以写得生动有趣。

2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同---“步态”的不同写法。

回忆《白鹅》一文,作者抓住“高傲”通过对比来描写;《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

⑴ 自读第二段,找找文中是怎样写白公鹅走路的?

⑵ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗?(随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”)

⑶ 遇到其他情况怎样?(„„也„„就是„„)

⑷ 教师引读。

⑸ 小结:我们发现同样写步态,但可以有不同的表达方式。我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

(五)、齐读课文。

(六)、作业 :

1、 抄写课文中生动有趣的句子。

2、阅读《白公鹅》全文。

3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

板书设计

走路的姿势

白公鹅 —— 海军上将的派头 可爱 水中的活动

敬的老师、各位同学: 大家好!我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材四年级上册第14课《白公鹅》。 一拿到文章,最困惑的问题就是,如何才能上好一堂略读课文呢?本文排在丰子恺写的《白鹅》之后,即使对内容的的扩展延伸,同时也是通过对比的方式,让学生有机会运用前一课的知识和学习方法来自学这一课。叶圣陶老先生曾经说过:" 就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。" 所以本文放手让学生自己根据上一课以及课文前的提示语进行学习,老师适时的进行引导。对于四年级的学生通过上下文理解白公鹅的特点是简单,但是受年龄、阅读能力的限制,要想学生通过两文对比,发现作者的写法、幽默的语言风格,则需要老师在教学时注意引导。 “精略相辅,略中有精,„教‟略而„学‟不略”,根据略读课文教学这样定位的确定,我将本课教学目标进行这样设计:

1. 认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 了解白公鹅的特点,体会作者的思想感情。 3. 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。(教学重难点) 本课因为是略读课文,因此我预设1课时,以朗读对比自主学习的方式,完成以上的教学目标。 《语文课堂标准》指出是:“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中,应面向全体注重引导,充分调动每一个学生自学积极性,参与主动性,加强学生的语文综合素养。苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。” 略读课文是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,为激活学生的内在动力,满足学生自主探索的学习需要,我决定,以自由阅读为基础,利用主线点拨法,对比分析作出总结。根据这些,我将本课教学流程进行了这样的设计: 一、复习回顾、导入课题 一堂好客,导入是关键,所以,本课我运用复习导入法。“同学们,还记得丰子恺笔下的白鹅吗,它留给你怎样的印象?”复习导入法,既可以巩固旧知识,又可以把新知识建立在旧知识的基础上,有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解。本环节的设计,尽量让学生回顾知识,融于新知能够。 二、

初读课文、感知特点 此环节主要完成两件事,一是将本课读通读顺,通过自己喜欢的方式进行课文梳理,二是通过导入的激发,课文提示阅读,确定阅读目的:这只白鹅有什么特点?用文中的词语回答。 三、精读课文、品读感悟 首先让学生自由朗读课文第二自然段。学生朗读作者对白公鹅慢条斯理的走路姿势的描写,会获得个人的感受,并在段落旁作批注,接着让学生交流后,通过自己阅读的体会,在朗读中表达出你感受到的。接着品读“自由自在、无忧无虑”部分,则让学生根据上一段的学习方式,自由、合作的方式学习第4、5、6自然段,让学生有充分实践的机会,并懂得运用。 然后围绕着《白鹅》与《白公鹅》进行对比,通过默读两篇文章,小组交流的形式后,由学生提出自己的发现的相同和不同,再通过文中语句进行交流。从明确的语句的对比中得到作者的写作方法、幽默风格和情感。在内容的理解和语句分析的基础上学生对作者的情感有一定的收获,再次与文本的对话会更加体会内容和学生的理解程度。 人教版小语教材根据新《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中提出,要“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”逐册编排和加大了略读课文的数量和篇幅,略读课文的教学最大的目的就是要培养学生独立阅读的能力,让学生自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。因此,根据四年级学生理解能力、学习特点,我通过朗读批注等方式理解文章内容,通过交流互补的方式获得自己的发现,激发学生学习的成就感,在通过主线点拨法,教师适当点拨和引导,使学生的个性在课堂中张扬,阅读水平得到提高。 四、扩展提升,课后巩固 “还记得一个神奇的符号吗?破折号有哪些作用呢?文中连续用到了两次,这两个破折号又有什么作用呢?”在分析中,不进让学生回顾基础知识的同时,也让学生注意在阅读中细微的知识。 课堂结尾是,我介绍叶•诺索夫的同时推荐阅读《白公鹅》的后半部分,学习其中的写作特点,幽默的语言风格,体会同一事物的不同描写方法。再者,“得法于课内,得益于课外”,略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,要根据课文特点,向课外拓展、延伸。 这四个环节,紧密联系着略读课文的特点,了解白公鹅的特点和作者的写作特点。 板书: 这是本课的板书,根据本堂课的教学流程,根据上课的顺序,从白公鹅的特点,到作者写作的特点,最后得到作者情感的思考。既给学生一个学习的顺序,又交给学生学习方式。 总而言之,本课教学坚持留足自读时间,独立阅读了解白公鹅的“慢条斯理、自由自在、无忧无虑”,充分利用提示语和精读课文的对比,把握作者的写作特点。在学习的同时进行应用,培养学生阅读理解的能力