春日偶成教案
四年级 记叙文 3184字 1279人浏览 翱翔太空之梦

方法指导课+读写联动课《春日偶成》

(第4课时)

一、教学目标:

1.能正确、流利、有感情地诵读朗读、背诵古诗。

2.能读懂古诗大意,学习通过想象和角色体验入情入境地理解“时人”、“识”、“余”、“谓”、“傍”等词语的意思,丰富诗人春游时“乐”的感受。

3.能够透过古诗简洁的语言展开丰富的想象,用上准确、生动的词语练习写出诗人春游时的“乐”。

二、教学重难点:

重点:能读懂古诗大意,学习通过想象和角色体验入情入境地理解“时人”、“识”、“余”、“谓”、“傍”等词语的意思,丰富诗人春游时“乐”的感受。

难点:能够透过古诗简洁的语言展开丰富的想象,用上准确、生动的词语练习写出诗人春游时的“乐”。

三、前置学习活动:

学生: 1.读熟古诗,做到正确、流利。

2.通过反复诵读诗歌和查阅有关程颢的资料,读懂诗歌大意和作者表达的情感。 教师: 制作课件。

四、教学课时 1课时

五、教学过程:

环节一、认识----自主阅读,整体把握

(一)走进春天接龙赛

1. 词语里的春天:春暖花开 花红柳绿 云淡风轻 风和日丽„„

2. 上节课,我们在现代作家郑振铎的《燕子》一课中,看到了一个美丽的、热闹的的春,燕子的加入使春天充满了生机。我们喜欢郑振铎笔下的春。古诗里的春天又是怎样的?这节课,我们来学习第4课。板书课题:4. 古诗两首

3. 在这两首诗歌中,有一首是宋朝诗人程颢踏春郊游,意兴所至,偶有所感,写下来的,是哪一首?板书题目《春日偶成》。题目的意思懂吗?说一说自己的想法。

理解“偶”字,这个字让我们知道了此首诗是作者在郊外游玩,陶醉大自然之中,触景生情写的。我们生活中也有这样的偶成的灵感吗?学生思考回答。

(二)多种朗读乐淘淘

1.指名读全诗,相机正音,做到正确、流利。

2.古诗是有节奏的,要把这种节奏读出来。

(1)出示诗歌的停顿,练读。

(2)配乐提读,师生接力读,齐读。相互评价。

(3)玩读:打节奏读。

环节二、实践——重点突破,语意兼得

(三)想象画面入情境

1. 回顾梳理学法:

上学期学习古诗,我们有这样一个好方法:读懂诗意想画面。读本首诗,我们不光要展开想象,还要把自己当成作者程颢入情入境地去想象。板书:角色体验入诗境:

2. 理解诗意,想象画面:

(1)大诗人,你是什么时候外出游玩的?这一天的天气如何?结合古诗内容试着聊一聊。 (学情预设:近午天:接近中午,点明了春游的时间。)

这是一个怎样的中午,当时的天气怎么样?

(学情预设:云淡风轻,春光明媚,让人神清气爽。)

(2)插入程颢资料,抓住诗眼“乐”。

“北宋思想家程颢,人称明道先生,他是哲学家和教育家,”这样的一个先生,你觉得可能是怎样的一个人?

可是,此时诗中看到的他又是什么样的?

(学情预设:手舞足蹈、乐呵呵的……一边走着、闻着、跳着、笑着、不知不觉来到了小河边,景美,心情更美!)

诗人的心,你可懂得?如果让你用诗里的一个字来形容诗人此时此刻的心情,你认为是哪个字 ?(乐)

(3)为什么一个理学家,平时严肃的人,如此之乐?让学生找哪些美景是让诗人乐在其

中的? 学生读诗思考,圈出让诗人乐在其中的景。

(4)在这个风和日丽的中午时分,走,我们跟着诗人的行踪一起看一看。

①诗人究竟在这天看到了什么?听到了什么?指名说。(云、风、花、柳、川)

(板书:云、风、花、柳、川)出示图片。

②世人眼中的景物是什么样子的,请你展开想象具体描述一下你看到的景物?指名说。

(学生说到一景物,抓住这个景物进行发散,激发学生的想象。)

(学情预设:微风轻轻地吹拂着,非常柔和;娇艳的鲜花散发着香味,让人神清气爽。)

③作者的跟前或脚下都是什么呀?是的,花花草草遍地都是,离作者非常近。相机理解

傍:靠近。看插图体会“傍”的妙处。

④柳树为什么会用“随”引出来呢?(脚下有万紫千红的鲜花,穿行其间,肩上就会被

被随风飘荡的柳枝轻轻拍打。)

⑤过前川。

想象诗人是怎么‘过’小溪的呢?

(学情预设: “诗人是从小溪的这边走向小溪的那边。”“诗人是一边欣赏着花,穿过

柳林,跨过小溪的。”“诗人可能把头凑近花丛,闻着花香,然后用手分开柳枝,踩着小溪中

的石头桥,东跳西挪过了小溪。”)师生做“过”的动作体会“过”的悠然自得

⑥小结:脚下有万紫千红的鲜花,肩上被随风飘荡的柳枝轻轻拍打,穿行其间,还走

过了前面的小河,诗人眼前的春光无限只用了三个动词“傍”、“随”、“过”就在读者眼中展

开了一幅连绵不断的春的画卷。你能读出这美丽的春景吗?

指名读,评价,指名读,齐读。

⑦是的,这些景致是我们通过诗歌直接看到的,那么还有什么是诗人看到、听到、想到、

感受到而没有通过诗歌的字眼传递给我们的呢?

出示句式:

学生选择其中两句补充描绘春景,教师予以引导和评价。

⑧跟着诗人一路赏春,你觉得他现在是个怎样的人?

(学情预设:是个老顽童,是个快乐的少年„„)

这个老顽童,他把自己的欢乐毫无保留地释放了出来,这样的欢乐,和平时的自己一样吗?

理解“时人”就是当时的人,看到程颢像个“老顽童”的样子的人。

质疑:当时的人有没有这样称呼他呢?诗人心里想了什么?用诗中的话回答。出示:

谓:说的意思,谁说谁?

⑨. 身为理学家的诗人程颢一直追求平淡自然、不急不躁的闲适生活意境,看到这么美的春景,怎么能不高兴呢?此时程颢已经是一位老人了,却趁着大好春光出来“偷闲”,地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们都在议论他呢!听到他们说什么了吗?

出示句式:

学生想象说话。自由说,同桌互相说。

4. 再次有感情地朗读、背诵古诗

过渡:诗人在乎别人对他的评价吗?根本就不去在乎,这恰好表现了作者的意兴所至,怡然自得。让我们读出他的这种心情。

(1)出示配景诗,师配乐朗读。

(2)这样的美丽春景和快乐心情,作者仅用了短短的四句话就呈现在了我们眼前,谁能把它美美地读一读?提读,齐读

(3)边想象画面边练习背诵,指名背,师评价,齐背。

(四)紧扣“乐”字回归文

指着板书——云、风、花、柳、川、乐

你看,诗人将内心的乐全部融入了这些景物上,这就是借景抒情!

环节三、总结----积累拓展,读写训练

(五)语言积累,迁移写话

1.. 刚才我们通过想象画面和反复诵读,想到了那些春天美景的样子,下面一起来欣赏一

下。

(配乐看图,教师渲染)此时已接近中午,淡淡的云在天空中漂浮,天空如水洗一般洁净。微风拂面,软软的很舒服,真是个风和日丽的好日子。放眼望去,一片生机盎然的烂漫景象。程颢闻着花儿那清新的香味,沿着依依杨柳往前走,千万条柳枝垂下轻细的柔发,轻轻的地抚摸着我的脸。那不远处的山上早就是鸟语花香了,鸟儿的鸣叫,好似一串串动听的音符,正走向春天的乐曲。程颢不觉间来到了河边,只见河水清波粼粼,鱼儿在水中嬉戏。程颢想身边的人们一定不知道我心中的快乐,又要说我是偷懒、贪玩的少年。不过,这又何妨。

2. 如此美的春景,如此快乐的心情,你能结合自己对画面的想象,用自己的语言描写下来吗?可以用上你积累的好词好句,先在心里组织一下语言。

(1)说给你的同位听听。

(2)指生说。 注意听,他描绘了几种景物,有没有抓住特点,写的是否生动有美感。

3. 我想,大家一定发现了,诗中正因为有画,才会有多彩丰富的意境。让我们像作者一样用心的去看,去听,去想,用一段话把你刚才描述的美丽画面和作者快乐的心情写下来。

(1)动笔写话。提示:抓住所选景物的主要特点 ,用上能表达作者乐的好词,写生动。

(2)展示评改。

4. 总结:今天我们收获了很多,今后还会遇到像这样描写美景的诗歌,你不仅要读懂诗意,体会一字一词是怎样准确、生动、细腻地把诗人的情感表达出来的,更要把诗中描绘的画面进行充分想象,相信你的感受会更深。

(六)布置作业

背诵并默写《春日偶成》。

六、板书设计

春日偶成

读懂诗意想画面 角色体验入诗境

(傍)花 景美 人乐

动词妙 (随)柳

(过)川