让生活的充实与作文的发展同步
六年级 散文 8字 222人浏览 藕木屐

让生活的充实与作文的发展同步

团溪二小:胡永霞

摘要: 一提起作文,孩子们常常觉得得无话可说,无内容可写。究其原因,不只是知识的不足,更是学生缺乏丰富真实的生活体验,对生活经验的漠然、贫乏。作为老师,就要引导学生走进生活,描绘生活、创造生活,丰富孩子的生活经验。当学生对生活有了积累、感悟,他就能从中挖掘和捕捉生活的精彩瞬间,就能使笔下的生活充实、人物鲜活。写出的文章也会别具一格,富有新意和情趣。表达出来的情感也更为真挚。

关键字:生活 素材 作文 创造

生活是一本翻不尽的书,要想学好语文就应该去读生活这本“无字书”。《语文学习》封面上有这么一句话:语文学习的外延与生活的外延相等,说的就是这个道理。作文更是离不开生活。古人说的“读万卷书,行万里路”,就是告诉我们写好文章除了要广泛地阅读,还要多多去接触生活。琴棋书画、文体娱乐、劳动绿化、旅游摄影、公益活动、调查访问、、、、、、都是生活的一部分,都应该有所涉足。写作者要想写出好文章,不仅要拥有“上知天文,下懂地理”的广博知识,还要具备在生活中“活学活用”的素质本领。怎样才能写好文章,活用生活这本“无字书”呢。我认为可以从以下几个方面入手。

一、走进生活,丰富作文素材。

叶圣陶先生说“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”在教学中,我们要注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,留心家庭中一些生活设施的添置,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然

的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜、、、、、、通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。同时,有意识地组织活动让学生参与,使学生有可能积累较典型的写作材料。以实践为契机,引导学生体验生活。实践出真知。从作文教学的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;考察乡村生态环境的变化,从而懂得保护环境、、、、、、在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦;做了好事受到他人赞扬的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤恨、、、、、、引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

一、 描绘生活,谱写七彩虹

叶圣陶先生曾经极为深刻地指出:“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实的生活所不曾经历的事勉强拉到笔下,那是必然失败的勾当。”生活是丰富多彩的,生活的场所,就是我们作文的天地。如果我们的作文拘泥于课堂、束缚于教材,那就走入了一条作文教学的死胡同,反之所得的便是生活这个大森林了。为了写出有意思的作文,我们的生活必然会冲开校门,冲开城门,冲开国门,整个世界都是我们的作文天地。我们的作文只有描绘了生活才能谱写出七彩虹。在上学期里,有一段时间 ,学生们都热衷于玩一种“踩脚”的游戏,这种集智力、体力于一体。有一次,我看到一个孩子玩得很内行,便向他挑战。大家一听老师也加入游戏,都呼啦一下围了过来。有的喊“老师,加油!”也有的说:“X X,踩重一点。”“哇噻,你们该不是趁机整我吧”我故意夸张地喊了起来,惹得围观的孩子们忘情地玩了起来,两边的孩子不断为我出主意,男孩子却在一旁想着如何玩倒我。终于,那孩子哪是我的对手?上课了,学生还在一个劲地为那位孩子

分析失误的原因。我看语文课也上不下去了,便灵机一动,变成作文课,把刚才老师和那个男孩的一场决战先说一说,再写下来。学生因为刚才看过,所以热情高涨,体验深刻,写作时特别顺利。事后我想,如果把这次写作移到三天后的作文课上写,或许孩子们早也没有了那份写作的激情。打铁不趁热哪有文思泉涌的灵感?

二、 创造生活,展示新天地。

1、听声想象。实践证明,想象是创造的前提。因此在作文教学中我们可提供各种声响,激发情趣,引导想象,让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。我们在指导听声作文时借助录音机,有目的地采撷各种声响,注意各种声音之间的联系,给学生留下想象的余地。如把“笑声”“掌声”“喝彩声”这些生活中常现的声音组合在一起,引导学生想象发生在生活中的具体情境。反复播放声响,让学生弄懂有哪些声响,各是从什么地方发出的,为什么会发出这些声音,它们之间有什么联系,然后指导学生进行合理的想象。当学生初步想象出基本内容后,老师再提出本次作文的要求,让学生独立命题,构思成文。

2、看物联想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。根据小学生这一心理特点,作文课上,我们可有意识在出示几件小物件,给学生直观刺激。引导他们看物件,想联系,构环节,写成文。例如出示“一张照片”、“一本荣誉证书”、“一封表扬信”,再启发他们提出问题,找出它们的横向联系,接着根据问题组织讨论,想象事物发生的起因、经过、结果,最后独立成文。

3、动手创作。我们可组织学生定期开展小制作、小发明竞赛,让学生联系生活的一些具体现象问题,开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能。于是一件件精美的小制作如笔筒、装饰画、手工编织物脱颖而出,一项项构思独特的小发明,如“潜水艇”、“土电话”等,在此基础上,我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来,这不仅锻炼了学生求新求异思维,而且升华了学

生的创新意识。

4、设计生活。学生不仅是学习的主人,更是生活的主人。因此我们要注重为学生创造契机,让他们自己设计生活,从而发展学生的创造力。设计人物角色。我们可让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民、、、、、、去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。学生在作文中的每一细节,都是未来社会的格局,他们的敢想敢做,令人惊叹!另外,我们还可让学生设计课文学法、设计班级园地、设计报刊、设计房屋、、、、、、通过动眼、动耳、动脑,不仅发挥了学生的聪明才智,同时让他们充实了生活,美化了生活,创造了生活,成了全面发展的“小能人”。

叶圣陶先生说:“作文这种事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”要想改变学生作文“无话可说的现象”,只有向他们打开生活这道门,引导学生学会关注生活,交给学生一双善于发现的慧眼,一个勤于质疑的头脑,一双敢于走天下的双脚。带孩子进入流光溢彩的生活“大拼盘”,在琳琅满目的生活素材中,进行着“自助餐”式的写作。“生活处处皆可成文”,在不断地发现与积累中,让学生享受体验的乐趣,写作的乐趣,生活的乐趣。