让学生愿写作文中期报告
初三 散文 3501字 383人浏览 李二猪

1 “让学生在激励中愿写作文”中期研究报告

单县张集镇中学秦小含

一、研究本课题的背景、目标和意义:

初中作文教学是我们语文教学的薄弱环节,尤其在我们农村中学,学生怕写作文,抄袭作文的现象并不罕见。我们对本校学生写作情况的调查显示:70%的学生害怕写作文;51%的学生写作文时努力凑字数;22%的学生为应付作文抄过作文。我们语文教师在作文指导方面虽侧重点各不相同,却普遍存在着“吝啬”鼓励的现象,对学生习作缺乏足够的肯定,作文教学理念和方法亟待更新。基于以上事实,在作文教学中我们提出了“让学生在激励中愿写作文”的探索与研究。

《新课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一论述要求我们应引导学生乐于写自己感受到的属于自己的生活。本课题的探索和研究就是在农村中学的作文教学中,力求运用激励教育的方法,尊重学生的内心感受,激发学生的写作热情,调动学生独立写作的积极性,培养学生抒写真情实感及个性化体验的习惯。

理论意义:

1、研究在作文教学领域对激励教育理论的借鉴和实践探索。

2 2、 研究改变我们农村作文教学落后局面的方式方法,探索适合校本特色的作文教学模式。

实践意义:

本课题的实施能通过有效的激励策略,改变学生的作文畏难情绪,树立写作的自信,提高作文水平,改善思维方式,促进个性健康发展,从而为学生可持续发展服务。

二、课题研究的指导思想

(一) 激励教育理论

这一理论认为,激励的本质是一种强化,通过刺激物的出现引起客体心理的变化,从而达到对客体某种行为的强化和养成。激励教育以尊重学生为前提,强调主客体统一, 内外统一,知与行统一,是以人为本的教育。

(二)教育心理学的相关理论

学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力,是激励与引导学生进行学习的一种需要,强烈的动机可以使学生对学习采取积极进取的态度。在作文教学中, 激发学生写作的动机,是他们愿意写作文的关键。从内心愿意去写作,则能不怕写作文,能写出有真情实感的习作。思想指导行动,有了愿写的动机,才有“好之”“乐之”。

(三)写作指导理论

3 《新课程标准》提出,语文教学应立足于促进学生的发展,为学生的终身学习,生活和工作奠定基础。在作文教学中,根据学生身心发展特点和实际写作水平,关注学生的个性差异和写作要求,探索学生思维方式和情感动态,用外部启发引导的推动方式,用激励肯定的评价方式,促使学生转变写作态度,从而培养学生良好的写作习惯。

三、 研究对象,方法与步骤

(一) 研究对象

本课题研究对象为初一年级学生,共120余人。

(二)研究方法

研究方法以经验总结法,教育实验法为主,并与问卷调查法,文献资料法相结合。通过制定研究计划,实践,反思,分析, 不断调整,使课题研究稳步实施,同时进行问卷调查,案例分析,对初步成效反思。通过文献了解吸取他人的研究成果,指导我们课题研究。

(三)研究步骤

1. 准备阶段,即课题立项之前。这个阶段主要进行资料搜集,了解此类课题研究现状,作一些调查研究,设想试验,确定具体研究课题,制订课题研究计划。

4 2. 深入学习理论. 在作文教学中自觉运用理论指导教学实践。根据课题计划,定期进行研讨活动,上好课题研究课,进行个案分析,定期总结研究成果和存在的问题并及时调整,做好作文指导, 编写优秀作文小册子。

3. 总结反思阶段,主要进行课题资料整理,数据处理,结果分析和撰写研究报告.

四、课题研究的途径、策略:

(一)尝试探索:发现问题,研究对待。

2011年9月,我们批阅学生作文的过程中,发现抄袭作文,拼凑字数的现象较为严重。通过调查了解,还触摸到他们对作文的畏惧、应付心理以及对作文书和网络文章的依赖心理;说空话、假话的虚假心理。为此语文组及时组织教研活动,分析原因,得出结论。必须及时调整作文教学思路,从鼓励入手,先解决学生不愿意写作文的问题。因此,我们确定了课题的研究方向。

(二)尝试激励:改变模式 ,探求方法。

《新课标》强调:”减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达

和有创意的表达。能不拘形式地写下见闻,感受和想象. ” 从自身作文教学实践入手,我们尝试将激励教育理论运用于作文教学,来激发学生写作兴趣,提升写作能力。

1. 通过网络,图书,听课,教研等多种形式,参研教师积极学习激励教学理论.

5 课堂激励技巧。将作文课与阅读课融合一体。阅读的同时积累写作知识,感悟写作触发点,由读带写。课堂上,尤其是作文课,多用口头表扬,有针对性的夸奖,适时的鼓励和中肯的评价,来满足学生“每个人都有被赏识的内心饥渴”,减少对作文的恐惧感。通过校本研讨,帮助教师改变课堂评价模式,提高教师赏识学生的能力。

2. 阅读激励方法

学生阅读,往往只满足于读过一遍,了解大致内容,缺乏深入的思考。参研教师有计划地开展了一系列引导学生深钻教材,细读课外书的活动。(1)经典朗诵比赛,促使学生体会典范文本的精妙和情感表达方式。(2)知识竞赛,培养细致阅读的习惯和激发进行大量课外积累的热情。(3)摘抄,读书笔记展示,旨在提醒学生“不动笔墨不读书”,养 成读思结合的良好习惯。

3. 写作鼓励措施

(1) 坚持写日记,师生同步,把榜样的示范作用展现给学

生。创设写作情景,教师和学生在作文课上同时写作文, 师生习作交流修改。(2) 降低写作难度,不做过多限制,把写的自由还给学生。不拟单一的题目,不求统一的套路,不做过分严格的字数限制,不强使就范,用发散性思维多角度提示,引导学生用自己的语言表达自己的想法,用他以为合适的题材抒发自己的情感。

6 写出”不一样”的内容, 展示“不一样”的精彩. 宽松的写作暗示,对学生大胆表达真实情感是无形的激励。

4. 以鼓励为主的评价方案

李祖超在《教育激励论》中,列出了十二种之多的激励模式,我们对学生的习作进行评价时,有选择地尝试使用,如:信任激励、情感激励及自觉激励等就可以让学生远离害怕写作文的暗室,通向愿意写作文的广阔天地. 好作文不仅是写来的,也是改出来的。

我们试着创建了适合学生心理需求的评改方案。

教给学生评价标识的涵义

(1) 如果学生习作基本达到写作要求,就送他一朵鲜红肥硕的达标花。

(2) 书写工整,态度认真的作文,送上一枚红润诱人的水果,叫它认真果。这本身就是诚实劳动应得的收获。

(3 )不管基础好坏,只要在自己的努力下,有了进步,哪怕用确切一个词, 少抹了两个字,篇首点了题,篇尾不再光秃秃,也将进步的大旗插在他作文题目的阵地上,以示激励和期待。

(4 )鼓励创新,就奖创意星。给”第一个吃螃蟹的”学生, “第一个把美女比作鲜花”的天才,最形象的奖励.

7 评改方法多样化,个性化.

(1) 教师示范评改:

A 、 改错漏。发现错别字,遗漏字, 标画,纠正,添补。

B 、 改病句,读不通顺句子,修改。

c 、作眉批。读到精彩处, 如遣词、修辞、细节、心理、伏笔、过渡等, 在旁边评点,写明感受。

D 、总评赏析。结合文章内容,下评语, 谈感悟,赏精彩,表鼓励…不一而足。

(2)、 学生自主评改:

模仿老师的修改方法,听清修改要求和步骤,让学生自己修改自己文章。

(3)、学生互相评改:

评改者以肯定被评者优点为主,取人之长;如有明显不足,可正面提醒如何修改。

(4 )、小组交流评改:

四人为一组,选出评改负责人。大家用欣赏的眼光评出好的习作、段落和句子,在全组诵读,并点评“好”在哪里,观点落笔成文。

(5)、老师讲评,总结表扬优秀文章,将好段好句整理成册。

5. 写作活动多样化,由外部激励转为学生自我的内部激励。

8 除作文、日记这些主要的写作训练外,还有随堂仿写式练笔。写演讲稿参加学校演讲比赛,写国旗下讲话,写手机短信给父母。特定场景下的即时作文。告知学生, 灵感的火花稍纵即逝, 立刻捕捉, 写成文字.

(三)活动激励,学校重视,支持有力。

配合教研,学校组织了丰富多彩的活动,如运动会,朗诵会,汇操比赛等。

五、成效及反思

在尝试阶段,我们发现了激励措施的成功之处,也发现

了问题与不足。有些同学仍找不到充足自信。参研教师从相

互听课中搜集学生反馈信息。反思问题存在的原因,学生基

础差,课堂内容多,写作时间受限,学生有一定写作兴趣,

动起笔来,却力不从心。我们会设法调整对策,征求学生意

见,继续探索“我喜欢上的作文课”模式。

从学生的反馈中发现,把游戏带入课堂,是大多数孩子

的需要,我们再努力将有益的游戏融入课堂。计划尝试 男女争夺赛,长江黄河赛,辩论赛,讲故事比赛,闯关活动等。

继续深化激励理念,探寻激励技巧,努力把外部激励转化为

学生自励。