我的毕业论文
初二 散文 9212字 203人浏览 护理泡沫

培养中(小)学作文兴趣的策略研究

写作背景:

作文教学作为语文教学的半壁江山,既是重点,又是难点。目前,学生的作文往往呈现“假、大、空”的弊端,不能引起读者强烈的共鸣。师生惧怕写作课已成为普遍存在的现象。兴趣,是学生写作的关键。但实际上相当一部分学生对作文不感兴趣,甚至害怕作文,即使在老师督促下完成了作文,也是应付了事。作文课堂上,唉声叹气者有之,百无聊赖者有之,愁眉锁眼者有之,作文已经成为学生心中永远的痛,试问这样怎能写出令人赏心悦目、拍案叫绝的文章来?孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”调动学生作文的积极性,唤回学生的写作兴趣,提高学生的作文水平,更应是一个常谈常新的话题。如同婴儿牙牙学语,最需要的不是母亲“语法”的讲解,而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样,在小学这一学生作文起步的阶段,教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”,以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”,“乐于书面表达”,对作文“有兴趣”的目的。本人是一个从教13年之久的一线语文教师,因为一直在农村小学任教,虽然相对于城市而言,农村比较闭塞,但从写作的角度而言,农村也有得天独厚的优势。为此,我在教学中进行了以下研究与尝试。

一、日积月累,厚积而薄发——积累丰富的写作素材,解决学生“写什么”的问题。

我认为要想激发学生作文兴趣,首先教学生学会积累。俗话说“巧妇难为无米之炊。”写作文亦如此,没有素材,怎样能写好作文呢?积累是写作的基石,是构筑文章这座高楼大厦的建筑材料。怎样积累素材呢?我认为这得从以下四个途经积累:

1、读写互动积累素材——让阅读融入学生的心灵,因阅读而美丽。

假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件,加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输,学生就会疏远排斥阅读,必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐,也就不能去体验“作文”的快乐的。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界,他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点,首先教师要把阅读课上得生动有味。其次,教师自己也要喜欢并坚持阅读,并对学生进行潜移默化。另外,教师不妨也写“下水作文”,让学生从师生交流中体会作文的快乐,产生作文的欲望。

平时,我要求学生用带格稿纸誊写作文,再让学生准备一个文件袋装存自己的作文;每种文体完成后,自己要针对写这种文体的收获、不足,写一篇总结性文章附于其后。另外,每种文体训练完成后选出几篇佳作详细点评,并力求装订成册、印发给每位学生,以供参考借鉴。这种做法,从感官和心理上刺激学生兴趣。每篇作文讲评完后,学生都如同发表了文章一样的高兴,使他们倍加珍惜自己的劳动成果, 再也不应付了事了。

2、靠实践积累素材。

有人说得好:“你要想知道梨子的味道,你就要亲口去尝一尝。”只有让学生贴近生活,融入生活,在生活中写作文,才能有事可叙,有情想抒,有话能说。

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。作文课上要写拔河比赛,我就事先安排一次拔河比赛,让学生先体会那精彩的场面,热烈的气氛,结果大多数学生的作文内容丰富,具有了真情实感。作文课上要写踏青,我就事先组织学生走进大自然,让学生领略春天的风光,感受春天的美好,写起大自然来就游刃有余,文章就会水到渠成。学校请来著名演讲家邹越教授来为学生进行感恩教育,我事先都布置好让学生用心倾听、用心体会,然后写感想,学生个个都文思如泉。我认为,空洞的讲解,闭门造车,文章终究是写不好的。只有走进生活,深入生活,不但实践,从实践中挖掘和积累素材,才有不断的“源头活水”,才能写出有血有肉的美文来。

3、靠观察积累素材。

语文学习的外延与生活相等,作文也不例外。生活处处皆文章,千变万化的大自然,丰富多彩的生活,形形色色的事物,是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉,因此,要引导学生学会观察,善于观察。

我的作文教学中就尝到了让学生多观察的甜头。今年任教四年级语文,学生作文能力不高,尤其是写景类作文更是让学生感觉头疼,我就引导学生先从写观察日记开始。刚开始,我指定观察对象,学校有很多花坛,我每天让学生观察一种花,一个花坛里边的花写完了,我就引导学生从整体观察,每天的批阅,只要发现谁的写得好的,我

及时念给大家听,学生们有了兴趣,一下课,花坛边就聚满了我们班的学生,有的伸手摸一摸,有的凑上鼻子闻一闻,他们互相指给同学看,互相询问花的名字,还有的学生大胆地跑到教导处向校长询问花的名字,学生仔细观察,加上互相启发,后来写出来的《美丽的校园》语言优美,还融入了丰富的想象,非常灵动的语言,让我也深深震撼了。从那以后,我经常带学生观察飞禽走兽、花鸟虫鱼、风雨云雪。通过观察,学生的作文不再枯燥无味了,而是充满了生活气息。

4、靠训练积累素材。

“写作贵在点滴勤。”一篇好文章并不是突发奇想而来的,而是作者长期写作经验、技巧等积累的呈现。因此,我十分重视学生平时的写作训练。

课内作文是进行作文教学的主要“练兵场”,但它的时间、数量都是有限的。我就要求学生养成日记的习惯,坚持课外练笔。要求学生把平时生活中看到的、听到的、想到的有价值的东西,及时写出来,不管长短,不限体裁。比如,写一个喜欢的小动物,我提前一周布置下去,让学生每天观察并记录,经过一周的积累,在作文课上,学生轻松完成了习作。有的学生写:“小白兔白白的,很温顺,但见了人很害羞。如果你去摸它,它便会逃走。可当主人走到它跟前,它不但不逃,还会支起前腿,两只眼睛一动不动地眨着,好像在听候主人的命令……”又如写小猪更有趣:“两只耳朵像两把扇子呼扇着,更有趣的是小猪的尾巴,高兴时就把尾巴摇来摇去的,不高兴时,就卷起来夹在屁股上……”瞧,写得多么贴切、真实、生动啊!经过长时间

的训练,学生的思维活跃了,思路打开了,词汇丰富了,文笔熟练了,写起文章便游刃有余了。

二、授人以渔,在掌握方法中“生”趣——解决“怎样写”的问题。

(一)从命题入手激发作文兴趣。

题目即文章的眼睛。新颖的、切合学生生活实际的题目,可以激起学生的兴趣,使学生有话可说,有事可写,有文可做。如《一想起这件事我就高兴(烦恼、气愤)》、《夸夸咱爸爸(妈妈、老师)》这样的题目,从文字来看,便于学生理解,要写的人和事都是自己生活中随时随地可以见到的,可能发生的,最易激起学生的写作欲望,学生也最易根据自己的生活实际去作文。同时也可避免思路单一,没有个性、如出一辙的作文现象发生。

题目的新颖固然重要,但教师也不能随心所欲,到作文课时,根据自己的意愿冥思苦想一个作文题目,让学生去作文。作文的题目必须要服从于写作范围的要求,必须服从于基础训练的要求,当然,也要切合学生的生活实际,不能只注重文字的新颖、词语的华丽。在写作范围的统一前提下,文章的命题应反对单一化,提倡多样化。如四年级语文下期语文园地二作文要求“在自己成长的过程中,你是不是有很多心里话想说,却没有机会说出来? 这一次,就让我们在自己的习作中一吐为快吧!例如,对老师说,为了我们的成长,您操碎了心;对妈妈说,我已经长大了,别把再我们当小孩看;对邻居叔叔说,谢谢您多年来对我们家真诚的帮助;对小伙伴说,我们不要再互相起外

号了,这样不文明...... 总之,敞开心扉,把自己最想说的心里话,在习作里向对方说一说。说心里话,一定要真实要说出内心的想法。写完以后可以读给对方听,再根据别人的意见改一改。”这样就避免了束缚学生的思维,有利于培养学生良好的作文习惯。

为了达到预期的效果,作文命题时要具有多向性:一是启发性。有启发性的题目不仅能使学生头脑中浮现出丰富多彩的写作素材,而且能拓宽学生的思路,由此及彼产生联想,激发他们的潜在情感。二是趣味性。心理学研究表明,趣味性的命题能唤起学生沉睡的大脑皮层细胞,使他们产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动情是学生作文的兴奋点,动实情的命题能引起学生的创造激情,产生写作冲动。四是灵活性。我在学生作文命题时注重了灵活性,往往只告诉学生选材范围,建议写作方向,大多是话题或半命题作文,让学生在无心理负担的情况下,根据自己的需求合理取舍,按照自己的思路畅所欲言,一篇篇情真意切的文章便水到渠成了。

(二)“移花接木”——在教学中落实作文指导。叶圣陶说过:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”因此教师在阅读训练中要挖掘教材因素,精心选择读写结合点,教会学生学会仿写,充分发挥学生的想象力,训练学生的知识迁移能力。仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立作文过程中起桥梁作用的训练方法。借助范文指导学生进行仿写,能够激发学生的写作兴趣,培养、提高学生的创作能力。入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文,作者巧妙的构思,有

序的写作,独特的观察视角等都是学生学习的好材料,让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘无束地去议,在此基础上,师生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,巩固习作知识,为写好作文提供一条快捷之路。例如:在教学四年级上册第四组“名人笔下的动物”,这里有老舍先生的性格古怪的猫和尽职、负责的母鸡,还有丰子恺笔下高傲的公鸡,还有俄国作家叶. 诺索夫笔下绅士般的白公鹅,学习课文,让学生从中领悟到描写动物要抓住主要特点去写,合理运用拟人、比喻的修辞可以使文章更生动,然后让学生仿写一个自己喜欢的动物,学生在表达上就有了“模子”,写起来也顺利多了。在教学《飞夺泸定桥》一文时,课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容,从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细,重点写,对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过,要略写;又如教学《草船借箭》一文,我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解,是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白,从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写,才能把内容写清楚,给别人留下清楚的印象。另外,还要引导学生在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道,在阅读中进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库,这样才能在写作时文如泉涌,下笔如神。

文章不是凭空硬写出来的。这就好比游泳,教师本身从未下过水,

只是在那里从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领,接着就逼学生下水,学生能不喊难吗?最好的办法是教师自己先下水,游得很好,姿势也很漂亮,使学生产生模仿欲,也想游,这样就会游得有兴趣,最后也就会游得有技巧。作文也是如此,模仿是第一位的,跳过模仿是很难把文章写好的。教师要学生作文时,先不要硬性出题,特别是不要出些带有“苦想”性的题目。不妨先读几篇学生确实感到优美,感到生动的范文,读后让学生先讨论,再说出文章优美、生动在什么地方,作者运用了什么样的写作手法、写作技巧,你学到了什么等等。继而让学生模仿,包括复述、改写、缩写、续写等。即使只让学生将他认为生动的范文抄写一遍,或有选择地摘录几段,也是有益的。待到学生不满足抄写、摘录,在抄写、摘录时加上了自己的感想,自己的发挥,自己的语言,就会产生突破和提高。这就好比画画,先是依样画葫芦,多画几次就画出了技巧,画出了有新意的的葫芦,画出了瓢,画出了自己想画的东西。接着教师应选出佳作供集体赏析,师生共议佳作好在哪儿,如何鉴赏。并让学生模仿佳作进行口头作文。教师甚至还可以把自己的下水作文当堂诵读,以激发学生思想上的共鸣。

如讲《十六年前的回忆》一课时,我特意对课文作者用的“前后照应”的写作方法作了理论上的探讨,讲什么叫“前后照应”?既文章中有的内容前面说到了,后面又作必要的交代;有的内容虽然主要在后面说,但在前面也有必要提一下。它的妙处在于使读者明白了事情的来龙去脉,前因后果,结尾与开头联系紧密,做到首尾连贯,更

加突出了作者所想要表达的思想感情。之后我鼓励学生练习把此法用于自己的习作之中。一位同学在学了此课后,仿写了一篇《难忘的教训》的作文,开头写道:“在我成长的道路上,经历过许多难忘的事,有高兴的、失望的、难过的——但有一件事却给了我深刻的教训。”中间叙述了事情的经过,教训深刻的原因。结尾写道:“多么深刻的教训啊!虽然已经过去了许多年,但每当想起此事,我都会为自己的自私自利感到羞愧不已,它常常提醒我要做一个为他人着想的人;也时时鞭策着我,使我懂得了做人的道理。”

“移花接木”乃园艺家的高招。若把作文比作园林艺术的话,要提高学生写作水平,就必须提高他们“移花接木”的技巧,使之逐渐成为善于“嫁接”的“能工巧匠”。

(三)循序渐进——引导学生学会作文做到“小”、“真”、 “实”。

1、“小”。

“小”是大的基础。波澜壮阔的大海是由涓涓细流汇聚而成的,宇宙万物皆起源于“小”。故古人曰:“不积硅步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”写作更是如此,尤其是中年级学生的作文,要从小写起。具体做法是:写事要从小事写起,从片到段,从段到篇;写人,先练习写人的外貌特征,然后有目的地练习写人物的神态、心理、动作等。写人的外貌特征时,不要舍近求远,要就地取“材”。教师可以用“你能猜对他(她)是谁吗”为题进行竞赛活动,要学生口说手写。文中不出现真实姓名,让学生猜写的是谁,然后师生评议。只要留心生活,随时随地都可取材成文,如发现某个学生理了发,显

得格外精神;某个学生课堂答问,语言精彩等。老师开个头,学生接下来写几句话。写完后点名念,全班同学进行评议、修改、补充。实践证明,这种训练就地取材,能帮助学生捕捉生活中的小镜头,简单快捷,学生感受深、触动大,潜移默化地进行了语言连贯性地训练。学生一旦发现有前言不搭后语的情况,便能敏捷地做出反应,并知道怎样进行修改、补充。

2、“真”。

清代钱谦益在谈论文风时曾经说过:“真则朝日夕月,伪则朝花夕槿;真则精金美玉,伪则瓦砾粪土也。”意思是说文章贵在写真情实感,真情实感的文章与日月共存,虚伪的文章就如同开了就败的花、绿了就枯的树。因此写文章要写“真”人、叙“真”事、抒“真”情。学生有他们自己的生活氛围,有他们自己的喜怒哀乐,有他们自己的表达方式,作为教师,要允许他们畅所欲言,写其所想,写其所乐。因此,教师必须根据新课标要求,改进命题形式和要求,加强学生自拟题目的指导,引导学生以生活为写作素材,自由选题,写他们感兴趣的事,说他们最想说的话,这样才能保证学生自由表达。一次班会活动,主题是环保。活动结束后,我让他们根据自己的感受,给这次活动命题。于是《渴望绿色》、《地球哭了》、《春天在哪里》、《蓝天、青山、碧水——我可爱的家园》等许多好题目都出来了,这是教师难以预料,难以想象的,也是作为老师的我想不出来的。我惊异于他们丰富的想象,对他们大加称赞,并把这些题目都板书在黑板上,借着他们还在兴奋的时候,我让每个学生选自己最喜欢的题目写,结果全

班同学都在一节课内交了作文,读一读这些作文真叫人高兴。

由此可见,只有学生自己拟的作文题目自己写,才能写出学生的生活,学生的思想,学生的感情;同时,也只有自己写自己拟的作文题,才能养成爱写作文的好习惯。

3、“想”。

想像是在人脑中对已有表象进行加工,创造新形象的过程,是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。爱因斯坦说“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”语文新课标也指出:“要鼓励学生的自由表达和有创意的表达。”这就是说,写作教学中,教师要尊重学生的独特感受和个性体验,引导学生不拘泥于形式地把自己想说的话想写的内容写下来。

作文课上,我们常常会见到不少学生面对作文题目无从下手。究其原因,主要是成人化的作文命题脱离了学生的思想实际和生活实际。因此,教学中,教师要充分挖掘教材因素,通过形式多样的想象作文,增强和丰富学生的想象力。

(1)看图作文。叶圣陶先生说:“图画不但是文字说明,且可以开拓学生的想象。”教师要选择既能吸引学生,又有广阔想象空间的图画让他们写作,也可以让学生把图画串联起来进行表演,这样静止的画面变成了动态的小品,在学生的头脑中留下了更深刻的印象,能够使学生发挥更丰富的想象力。

(2)续写作文。可以让学生直接续写课文,也可以设计一个故事

开头,让学生续写。教师可以鼓励学生些想象中的人和事,让学生在思维的天地里自由自在地飞翔,激发其创作欲望,迸发创新的火花。

(3)假想作文。这类作文能够诱发学生的作文兴趣。如《假如我是老师》、《假如我有一只马良的神笔》、《20年后的……》等。

(4)写儿童诗。没有想象就没有诗歌的产生。教师要鼓励学生用童眼观察世界,用童心感受世界,并学写儿童诗,从而有效地激发学生的想象力和创造力。

(四)评改得法,让学生在互动中积累写作技巧。

作文完成后,采用“老师评改为主,学生评批为辅”的方法。作文训练前就交代评改方案。首批运用符号评改和简练文字评批;尾批按作文五类评分标准,结合每篇作文具体要求批注类别。先交代作文五类评分标准的内容。一类为优秀作文:要求立意明确,中心突出,材料具体生动,有真情实感;结构严谨,详略得当;语言得体、流畅;字迹工整、规范,卷面整洁。二、三类为良好作文。四、五类为偏差作文。每篇作文评讲完后,要求学生针对符号所标出的问题,对作文进行修改。针对类别标准同自己作文所得符号,把握问题所在。如果学生评改,就按四个步骤进行。1、讲明评改作文的意义,使学生主动批改。2、印发评改事例和常用符号,使学生懂得批改;3、交代评改顺序:通读全文、动手批改、阅读检查;4、交代评改要求。然后,老师统一收理,选出评改有深度的印发或阅读。这种做法,可以激发学生主动性、培养鉴赏力,能使学生积极主动地完成作文。

接下来进入讲评环节,布置下一篇作文前,利用十分钟时间,讲

授有关写作知识和技巧,力求多引用必要的材料。然后,再根据所出作文题目或作文材料,结合具体要求,启发学生讨论,发表自己的见解。再利用几分钟时间,让学生先写提纲,之后老师总结指导。提纲当堂收齐,同时针对下一篇作文的共性问题和主要毛病进行剖析。这种做法,有针对性又能促使学生思考、创新和表达,打破了单调死板、千篇一律,活跃课堂气氛。

三、鼓励成功,在赞美声中“生”趣——解决怎样写好的问题。 有位教育学家说过,赞美是一道射进学生心灵的阳光。心理学研究证明:一个人的劳动成果如果得到别人的承认或褒奖,就会产生一种成就感,自豪感,从而形成自我鼓励的心理机制。这里我所讲的“三告之”就是在批改学生作文时,对他们的习作由衷地称赞和欣赏,这不仅能大大激发他们的写作热情,还能使他们得到自信、自尊、胆识、激情这些重要的东西。

一告之学生:你成功地运用了某种写作方法和技巧。

许多时候学生在写作时还是无意识的,但一经点拨,他们会很高兴,并能意识到所谓的方法和技巧并非作家专利,更重要的是强化他们写作技巧的运用意识,比起孤立地向他们灌输写作知识和方法来,这种做法更有激励和潜移默化的功效。

二告之学生: 我欣赏你在习作中所展示的独特个性和鲜明自我

现在学生的习作老犯千篇一律的毛病,缺少一种自信和独立的品质,这就需要我们老师寓引导于评析鉴赏之中。使学生明白自己的文章之所以得到老师的称赞,就是写出了与众不同,写出了特别之处。

也就是有所创新。长此以往,学生的文章也能做到“百花齐放,百家争鸣”。

三告之学生:读了你所写的,令我颇生感触和联想。

作文批语是教师借助语言通过评价向学生传授知识,进行思想交流的一种形式。是激发学生作文兴趣的重要一环。习作教学应是师生感情交流的一座桥梁。它会在学生心中平添一种骄傲和自豪,因为他的文章也能让老师产生共鸣。教学这些年,我一直认真地、一丝不苟地批阅学生的每一篇习作,眉批、总批具体详实,给学生指明了作文成功之处,及需要修改的地方,从语句到每一个小小的标点,甚至发现学生写了自己的真实事情,又无法释怀的苦恼,我会认真地在文后给他化解心理问题,有时候我的评语比学生的作文还长。每次作文发下后,看评语成了学生最喜欢干的事情。记得有位学生曾对我说:“老师,看了您给我写的作文讲评,我能够感觉到您的心和我们的心贴得有多紧。”听到这真诚的话语,我觉得我和学生越来越近,越来越像朋友了。

此外,我们还应注意的是,对学生习作的评价切记堆砌套话术语,切记奉送廉价的高帽。其分析应是灵活的,见解应是独到、中肯的,赞语应是发自于内心,饱含真情的。

四、写用结合——让学生把作文“用”起来,在“用”中兴趣盎然。 传统的作文教学,除了个别学生的作文能被当众阅读或刊登外,绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀学生改后就完事了,成了一个封闭的没被“用”起来的东西。虽然当前的作文教学已比较重

视对“作”、“改”、“评”的研究和实施,但是依然很少在“用”上下工夫,即便“用”起来也难以做到面向全体,这样又怎能让大多数学生感兴趣呢?因此,教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来,这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。比如,让每个学生每个月出一张手抄报,把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每一组每一星期出一张“组报”,每半个月出一期黑板报,文章都从小组成员中选出来,并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。另外,每天早自习或课前抽几分钟按座位(每次两三位)让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听,让大家互相评赏。还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动;同学之间互相写信,给亲朋好友或老师写信、寄作文;逢年过节,还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的,使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。

总而言之,作文教学的中国和归宿在于使学生爱作文,老师费尽心思也是为了此目的。因此,教师应想出各种方法,采用不同形式,让作文妙趣横生,使学生不爱都难;让作文成为学生成功体验的载体,欲罢不能。使学生明白作文并不高深,作文是眼,把看到的写在纸上;作文是耳,把听到的写在纸上;作文是手,把做过的写在纸上;作文是心,把感受到的写在纸上。激发学生写作的兴趣,树立学生写作的自信,并长久地保持这种兴趣和自信,相信他们在不久的将来都可能成为作家、诗人„„

参考文献:

【1】 如何进行有效的作文教学 段巧玲 河南教育 (2009.06总第371期)

【2】 小学语文教学大纲

【3】 语文课程标准

【4】指导学生写好作文的秘诀

石彩云 河南教育(2010、4总第381期)